体育教学过程中实施课程思政面临的困惑与对策探析

刘骕 牟善文

(1.武汉大学体育部 湖北武汉 430072;2.天津南开区阳光小学 天津 380000)

课程思政最早于2004 年被提出，有关学者从此开始逐步探索从思政课程向课程思政的转变，目的就是将思政教育融入各科教学课堂中。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思政工作会议上明确提出，要发挥好课堂教学的效用，思政课要不断提升课堂质量，增强思政教育的针对性与感染力，满足学生发展的客观需求，其余课程也必须要守护好责任田，让众多课程和思政课共同发展，由此产生协同效应。在该会议之后，国家陆续发布了有关思政工作的系列文件。中共中央办公厅、国务院出台了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》都包括了课程思政理念及相关要求。由此可以看出，落实立德树人根本任务的关键举措在于开展课堂思政。

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），该《纲要》给众多高校在建设思政课堂时指明了发展方向，规划了教学重点，确定了教学规则，它也是目前高校教师进行思政建设过程中应当把控的教学指南，这也体现出把思政工作融入人才培养体系中所独自拥有的时代价值和现实意义。基于此，众多的学者着手课程思政的研究。

在新时代的大背景下，国家经济实力迅速攀升，在中华民族走向复兴中国梦的路途中，以体育人逐渐成为当今社会的迫切需要。如何将体育运动中蕴含的文化性、竞争性、对抗性、规范性、社会性等，顺利融入体育课堂中，并符合课程思政的要求，充分发挥体育的育人功能，是当前急需解决的问题。该文在借鉴课程思政最新研究成果的基础上，从体育教学入手，以问题为导向，有效解决体育教师在教学中实施课程思政面临的困惑，明确体育课程思政应解决的问题，并提出开展体育课程思政建设的合理路径。

1 高校体育课程思政建设面临的困惑

高校体育课程思政的主力军是高校体育教师，他们也是进行课堂思政，实现立德树人的关键因素，目前大部分高校并没有完整的课程思政培养体系，体育教师也没有经历过专门的课程思政相关培训，而是每位教师根据自己的理解与经验，把思政元素落实到课堂中，这便使得高校体育教师在思政课堂中出现了或多或少的疑惑，教学效果往往不尽如人意。

受众接受行为产生的心理动力因素是需要，它会对受众思想接受活动的整个过程起作用：受众会由于需要促进行为动机的产生，刺激接受注意的产生，也可以主动选择信息，维持信息的动态平衡，做到思想和行动同步。因此，体育教师在课堂教学中要能够主动找寻学生心中所想的思政信息，然后将其与体育课程思政相结合，使学生比较容易接受体育课堂教学中的价值观内容，并产生共鸣，最终融入自身的核心价值体系。具体方法如下：把学生看作立学的根本，体育课程思政不能脱离学生身心发展规律和自身需求，如培养学生养成终身体育锻炼意识，掌握对日常生活有帮助的健康知识与技能，而并不是硬性需要掌握某项运动技能。在课堂中，体育教师要全力调动学生学习的积极性和兴趣，从学生感兴趣的点着手，参照自然渗透方法，让学生全身心投入课堂，全面提升学生的思政素养。通过在体育课堂中的思政教育，培养学生勇于面对挫折，不畏困难的精神，使学生在学习和生活中遇到挫折和困难时，能够积极面对，最终克服困难，这也正是学生所需要的。

2 体育课程思政建设应解决的问题

2.1 重知识技能传授，轻精神价值引领

因为传统“双基”课程目标与考试评价制度，以及体育教师不能深入透彻地认识到课程思政元素的重要性，缺乏对思政元素的开发，所以在体育课程中更加注重对学生体育知识与技能的培育，学期末的技能测试占体育成绩的主要部分，缺乏对学生精神价值和情感态度的培育，也缺乏相对应的评价和考核方法，难以使学生认识到体育课程思政的重要性。

党的十九大报告提出，高等教育必须要大力促进一流大学与一流学科的迅猛发展，使之朝着内涵式的方向发展。一流大学的基础是一流的专业与学科，而一流专业必须依靠一流课程，一流课程的实现平台则是在一流的课堂教学中。一流的课程必须是价值观引导、知识传授与能力培养三者统一于一体的课程，课程思政就是其中的价值引导。所以，知识技能的传授与精神价值的引领，应该是相辅相成、相互结合的，而不是相互分离的，只有将二者根据体育课程中的实际情况进行有机融合，才能顺利进行体育课程思政，全力将体育课程的育人功效发挥出来，在掌握健康知识与运动技能的同时，树立正确的价值观和崇高的理想信念，真正实现立德树人这一根本任务。

2.2 没有形成系统的体育课程思政内容

新时代高校体育教师不仅需要具备扎实的体育理论知识与运动技能，还需要具备与时俱进的思想政治素养。在课堂中，不仅需要向学生传授健康知识与运动技能，还需要引领学生树立正确的价值观和崇高的理想信念。因此，高校体育教师需要转变教学观念，在不断增强业务能力的同时，还需要加强政治理论的钻研，提升自身的政治文化素养，并积极思考，探索所教授学科中所蕴含的思政元素。

在进行思想政治的学习过程中，因为缺乏统一系统的学习，吸收的知识存在差异，故在体育课程思政教学过程中，容易出现无重点、无特点、不系统的情况，最终影响体育课程思政的效果。因此，需要对高校体育教师进行课程思政的统一指导和培训，并提供与思想政治专业课程教师相互交流探讨的机会，各学科体育教师之间相互交流，最终形成较为系统的体育课程思政内容体系。

3 开展体育课程思政建设的途径

3.1 充分挖掘体育课程的思政元素

《纲要》提到，教师作为课程思政的主力军，课程是主要的战场，而课堂则是主要的渠道，这便对所有高校、全部课程与教师提出了肩负课程思政建设的任务。毛泽东同志曾提出“体者，承载知识之车而寓道德之舍也”。也就是说，参与体育活动会遇到困难和挫折，在克服困难与挫折完成体育活动的过程中，培养了人的运动道德与情操。蔡元培先生认为“完全人格，首在体育”。由此可见，体育与德育密切相关，且蕴含着丰富的思想政治教育元素。

3.1.1 身心健康教育

体育锻炼可以让学生享受快乐，强化体魄，锻炼人格，坚强意志，具有独特的育人优势。首先，参与体育运动需要承受一定的身体负荷和心理负荷，如在长跑运动的开始阶段，身体会产生极点（生理现象），此时会感到呼吸困难、胸闷、头晕、动作迟缓不协调等生理现象，且会产生停止运动的念头。这时应通过顽强拼搏的意志品质，努力克服困难，战胜自我，顺利完成长跑运动。其次，体育课程不同于其他课程，教师和学生都处在开放、互动的体育场地中。在心理层面上来说，没有了教室内的紧张氛围，学生能够放松心态，与来自各个专业的学生通过技术练习，积极沟通交流，扩大了人际交往的范围，容易使学生在体育运动中相互交流，相互帮助，进一步提高了学生的社会适应能力，在提高学生身体健康水平的同时，促进其身心健康发展。

3.1.2 理想信念教育

我国体育事业在历史洪流中曲折前行。从1932年，刘长春参加第十届洛杉矶奥运会，到2008年中国成功举办北京奥运会。从新中国第一个世界冠军容国团“人生能有几回搏，此时不搏，更待何时！”的铿锵誓言，到豪取五连冠的中国女排创造的“女排精神”。从许海峰在1984年取得洛杉矶奥运会金牌，到中国奥运军团始终位列金牌榜前列。中国人民正是凭借坚定的理想与信念，才能一次又一次赢下这场没有硝烟的战争。新中国70华诞之际，中国女排在2019年女排世界杯上赢得了11连胜，为祖国献上了最宝贵的贺礼。中国体育史是一部彰显全体体育人不断追求卓越，用自己的理想和信念铸就体育强国梦的奋进史。大学课堂可以教授学生体育知识、文化、技能，体育教师应将教育素材很好地融入体育课程中，使学生在学习的过程中加深对我国体育历史发展的认识，激发他们的责任感和使命感，将自身的发展融入中华民族的伟大复兴中。

3.1.3 爱国主义教育

爱国主义是个人或集体对自己国家最为内在情感的积极态度，能表现出民族自信心与自豪感，还能够培养自身不懈奋斗的精神。《新时代爱国主义教育实施纲要》是国务院发布的重要文件，该文件提到“培养社会主义建设者与接班人，最先要培养的是其爱国主义思想”。因此，教师必须要大力挖掘课程教学的重要性。体育教师必须从实际出发，挖掘所有体育项目的具体内容，讲述各个项目在体育事业中取得的伟大成就，弘扬一代代体育人的爱国主义精神。比如，通过一次次在国际赛场上奏响中华人民共和国国歌和升起五星红旗时的情景，培养大学生的爱国情怀。体育教师要善于通过各种教学环节的设计和典型的体育事迹来激发学生的爱国情怀，并使学生能够将爱国情怀转换为自身学习的动力，用实际行动来表达自身的爱国情怀。

3.1.4 集体主义教育

在高校体育课程里，教师要教育学生学习集体主体精神，要让学生真正理解个人利益和集体利益的关系。必须要有原则性，集体利益一定要在个人利益之前，维护好集体利益，才可以把个人利益和集体利益紧密结合，集体利益要优先于个人利益。体育教师在进行体育教学时，必须把所有项目的特点完全发挥出来，对学生进行集体主义教育，如排球课堂中，可以强调和弘扬中国女排精神，正是因为女排姑娘们的顽强拼搏、团结一致，在集体利益面前把个人利益抛在身后，才取得五连冠、世界杯11连胜夺冠的傲人成绩。这样便可以让学生在学习女排精神时领会到团结拼搏、集体至上。这样也会让学生投入体育运动时，明白充分发挥出个人力量的同时，还需要懂得在团队配合、团结合作的重要性，自觉形成团结协作、服从组织、遵守纪律、无私奉献等优良的道德品质与作风。

3.1.5 法治与组织纪律教育

法治是规则之治，而法治社会建设的基石是法治意识，法治意识的核心是规则意识。大学生作为社会的一员，毕业后将进入社会，但目前高校对大学生的法治教育的认知主要集中在法治知识的传授方面，而并不能对法治精神及其价值产生本质的感受与理解。在步入社会之前，大学生必须掌握一定的行为规范和价值体系，养成法治意识和规则意识。而体育活动本身就具备很强的规则性，体育教师在教学过程中应充分借助这一优势，在讲述或传授各个项目不同规则的同时，向学生传授法治与组织纪律教育，让学生养成平等、公正的执裁观，遵守裁判行为规范。在组织学生竞赛时，教师要积极调动起学生的主动性和积极性，按照项目规则参加竞赛。当运动过程中遭遇冲突的判罚时，教师要一步一步引导学生从实际情况出发看待问题，充分思考，理解比赛规则，服从裁判，让大学生在真实的情景体验中理解、感悟社会主义核心价值观所倡导的自由、平等、法治等要义，帮助学生树立规则意识与法治之心。

3.1.6 奥林匹克精神教育

古希腊文明是奥林匹克精神的来源，《奥林匹克宪章》对奥林匹克精神赋予的主要内容为彼此理解，友谊长存，团结一致，公平竞争。奥林匹克精神的首要原则是参与原则，其中明确提到“重要的并非只有胜利，反而是参与过程”。将奥林匹克精神融入高校体育课程思政中，通过鲜明的体育事例，引导学生在参与体育运动的过程中学会理解、包容、尊重他人，学会彼此交流、互相信任，建立良好的人际关系。学会相互协作，一起进步、诚实守信的优良作风。学会公平竞争，遵守规则和服从裁判，对学生产生潜移默化的影响，使学生在日常学习生活中以实际行动践行奥林匹克精神，养成良好的行为习惯，在实践中规范自身的道德、行为和作风。

4 结语

课程思政元素的落实一定要加强顶层设计，统筹规划，制定综合性的课程目标。在培养学生健康知识与掌握运动技能的同时，结合课程的特点，将思想政治教育纳入课程目标中。需要遵循实事求是的原则，要立足于体育课程思政现状，当前社会发展与体育教学内容的热点与焦点问题，不断对课程目标进行丰富与调整，做到与时俱进。该文以高校体育教师在体育教学课程思政过程中所面临的实际困惑为出发点，探讨高校体育课程思政建设的路径，为我国高校体育课程思政的有效落实和开展提供可参考的理论基础与实践经验。