基于《农村英语教师专业化研究》探究农村英语教师专业化发展遇到的问题及应对策略

王银平

（郑州西亚斯学院外语学院 河南新郑 451150）

农村英语教师专业提升是指任教于农村义务教育阶段的英语教师在完成本职工作过程中，需要从职业长远发展角度考虑，树立专业化的教育理念和职业道德意识，系统规划自身教育专业发展，促进个人专业知识、能力等全面提升，从而提升英语教学成效。随着农村英语教育的普及，英语教师专业化水平不高逐渐成为制约农村英语教育的突出问题，亟需探索科学有效的应对策略。由李晓兰著、苏州大学出版社于2015 年5 月出版的《农村英语教师专业化研究》一书，针对农村地区英语教师职业发展困境，从岗前培训、入职与职后培训等多重视角全面探讨农村英语教师专业提升的难题与瓶颈，并切实提出可行性建议，为推动农业英语教学现代化建设提供有力支撑。

《农村英语教师专业化研究》全书共分为八个章节。第一章为导论部分，阐述本书研究课题的研究背景和现实意义，并结合课题内容阐述相应研究思路与研究方法。第二章从概念界定出发，清晰阐述与准确界定农村英语教师专业化的内在含义，并介绍当前该领域的研究情况和研究成果。第三章基于本书课题的理论基础，详细论述不同的理论流派和实践理念。第四章围绕农村英语教学实际，通过梳理英语教师专业化实践的现实问题，分析主要制约因素，并提出针对性解决策略。第五章从专业理念、职业知识以及专业能力三方面出发，清晰定义农村英语教师应具备的专业素质。第六章根据农村教师培训情况，探讨教师准入、职业培训等环节在促进教师专业成长方面的作用。第七章深入分析新课改背景下，农村英语教师面临的专业要求和现实挑战。第八章结合新课改对农村英语教学的影响，全面分析制约农村英语教学改革的主要因素以及相应解决措施。

参阅全书可知，只有明晰农村英语教师的重要价值，才能为农村英语教师队伍建设提供基础动力与支持。随着时代发展和社会变迁，农村英语教师对于乡村建设发展，已经不再只是传统的知识传授角色，更承担着一定的社会责任与教育使命，在农村现代化建设与经济发展过程中扮演着重要角色，具体来说主要包括以下两方面：

一方面，教书育人，促进学生健康成长。教书育人是教育的本体功能，也是当前农村教育的最终目的。在推进农村教育现代化过程中，农村英语教师可通过跨文化视角，引导学生学习不同的语言形态、了解西方文化历史，促进其思维与格局的开阔，为学生未来的成长发展打下良好基础。另一方面，推动农村文化传播与创造。作为一个农业大国，农耕文明是中华文明的源头与根基，也是中华民族赖以生存的文化土壤。经过五千年历史的洗礼与积淀，我国农村地区留存着中华优秀传统文化的本源性文明形态，对于推动民族历史文化的传承与发展具有重要作用。但乡村地区文化发展长期落后于发达地区，其文化价值未得到充分重视与发掘，使得部分优秀的文化形式被忽视。因此，农村教育的普及与发展，为农村文化传承提供了有效渠道。农村教师通过文化的启蒙与教育，引导青年人认识到乡土文化的历史、现状，激发其内心的文化传承使命感，促进农村精神面貌与文化传播的提升。

农村地区地处偏远、经济落后，无论在教学设施还是教学队伍方面都处于较低水平，严重制约农村英语教育质量的提升，尤其教师队伍专业化程度不高的问题日渐凸显，严重影响学生和教师的长远发展。具体来说，主要体现在以下三个方面。

其一，专业素养有待提升。根据教师专业化概念内涵，专业素养主要包括专业知识与专业能力两个方面，是衡量教师专业水平的重要指标。其中，专业知识涉及学科教学知识、教育学、心理学等内容，专业能力既包括教学能力、教育研究能力，也体现在人际交往、组织管理等方面。从农村英语教学来看，英语教师学历结构参差不齐，教育背景存在差异，但学校出于教学考虑，让部分专业不对口的教师担任英语学科教师，从而出现教师专业能力与教学需求不匹配现象。同时，缺乏系统的培训教育也成为制约教师英语专业能力提升的重要原因。农村地区缺乏对职业培训的重视，无法为教师提供系统化的岗前培训或在职培训，使英语教师的知识水平和教学能力无法得到及时更新或者巩固，难以有效推动教学改革。

其二，教学工作繁重，教学设施不完善。素质教育提出后，教育部门多次强调，要减轻学生课业负担、促进德智体美劳全面发展，学生的“减负”取得一定的成效，但教师群体的减负需求却未得到相应重视，反而出现教师工作日益繁重的情况。一方面，教师教学工作量大，同时兼任多门科目、管理多个班级和学生；另一方面，学校规定的其他教学检查和规定任务占据了教师大量的空余时间，如听课记录、教学评比、学年计划、生源转化等，使教师没有时间思考专业提升、职业规划等。除此之外，农村地区硬件设施落后，英语教学缺乏先进的教学设备，无法利用信息技术或者网络平台创新教学模式，也限制了英语教师对教学资源的拓展丰富和自身专业水平的提升。

其三，教育专业书籍缺乏，教学科研环境不优。目前，农村中小学校虽然开设有图书室，但大部分图书室的藏书数量较少、种类有限，并且很多都是旧书，如名著、旧教参，未及时引进最新的教育类书籍。在这样的情况下，即使农村英语教师有较强的主观学习意愿，但客观的条件与环境也极大限制了农村英语教师的自我学习和自我提升路径，不利于教师教育理念、教学专业知识、教学方法等的提升完善。因此，受限于各种客观因素，农村英语教师只能着眼于眼前的工作，虽然做了很多努力，但收效甚微，从而逐步陷入焦虑和迷茫状态。在新课改推进过程中，如何切实改善农村英语教师的自我学习环境应成为当前教师专业发展的重要方向。另外，农村教师缺乏先进科研理念的指导，加之教研环境与设施缺乏，从而无法将自身的实践经验转化为良好的教学理论。

要想切实解决我国农村英语教师的专业发展问题，应当从以下五个方面着手，切实改善农村英语教师生存环境，帮助其树立科学的专业发展理念，掌握良好的专业提升方法，从而推动农村英语教学质量的优化提升。

其一，创设良好的教师专业发展环境。学校应建立科学的教学工作机制，合理安排教学工作，适当减轻教师工作负担，减少教学之外不必要的检查考核，使教师有更多时间、空间、精力投入教学工作中。同时，全面构建英语教师培训机制，针对新入职的教师开展专业化培训，为教师提供更多培训学习、自我提升的机会。此外，鼓励教师积极参与各类教研活动，通过攻克完成英语课题项目，加强自身对英语学科的深刻理解，向专业型、学者型教师转变，成长为更加优秀的英语教育人才，为农村英语教育水平提升做贡献。

其二，激发教师专业提升的内生动力。农村英语教师专业化的实现是内部因素与外部条件相互作用、共同推进的过程，除营造优化的教学环境外，也要从教师内在因素出发，增强其职业精神和专业发展意识，引导教师自主提升英语教学水平。为此，应当引导英语教师及时调整职业认知，增强其教育责任感和使命感，建立和培养良好的专业理想和专业情操，激发其专业发展的强大动力。同时，在此过程中，英语教师既需要主动提升自身理论素养，加强对英语语言知识、口语阅读、西方文化等方面的系统学习，又要丰富阅读储备，通过阅读构建良性的语言生态意识，促进自身语言素养提升。

其三，探索多元化英语教师培训机制。由于农村英语教师来自不同的社会阶层和成长环境，在教学风格和教育观念等方面都存在多样化、差异化特点。为此，学校要从整体上提升教师专业水平，必须改变传统的单一化培训模式，结合农村教师自身特点，探索构建多元立体化的继续教育培训模式。以分层次培训模式为例，教龄的不同决定着教学基础和教学认知的差异化。在开展农村英语教师培训时，学校需根据不同教龄教师的特点和认知水平，设置差异化、层次化的培训内容和培训要求。1～6 年教龄的英语教师还处于基本教学技能的巩固强化阶段，可采取观摩学习和技能训练方式；8～10 年教龄的英语教师已经具备成熟的教学模式和教学能力，需通过合作探究、反思总结、教学研究等方式，对已有的教学理论体系进行升华深化，提高自身专业知识的深度与广度；15 年以上教龄的英语教师处于职业成熟期和突破期，逐步进入教学的瓶颈，产生一定的教学倦怠，可采取课题研究、理论研讨等方式，找到自己的专项研究突破点。

其四，提高农村英语教师福利待遇。当前，农村地区教育环境落后不只体现在教学设施、校舍环境等硬件方面，而且在福利待遇等方面也远低于平均水平。目前，大部分农村英语教师的工资分布在2000～2500 元之间，无法达到3000元的平均工资水平线。根据马斯洛需求层次理论，物质需求是人类精神世界发展的保障与基础，如果一个人连生存问题都无法解决，又何谈精神充实与成长。对于教师来说，这个道理也同样适用。如果无法保障教师的个人生存与生活质量，又有何资格要求教师追求职业发展和专业能力提升。因此，切实提升农村英语教师福利待遇是当前留住教师人才、推动教师专业能力提升的重要举措。在工资标准上，地方政府应加大农村英语教师工资财政支持，逐步提升其基本工资标准，并且严格落实农村英语教师平均工资不得低于当地公务员标准的要求。在津贴补助上，地方政府需切实提高教龄津贴标准、课时工资标准等，并且落实加班补贴、高温补贴、餐补、住房补贴等，还应为教师提供一定的保障性住房，完善乡村宿舍配套设施。

其五，加强教师交流探究，开展专业课题研究与教学反思。教师知识结构、教学风格、教学方式等各有差异，形成了特色化的教师队伍。对于教学教研工作来说，这是一种优势资源，可通过合作学习，使得不同教师之间优势互补、取长补短，为教学专业化水平提升奠定基础，产生良好的教育教学成效。因此，农村英语教师专业发展可采取成立教师小组的方式，共同研究课程内容、教学方法、课题项目等，促进自身教研教学能力的全面提升。例如，英语教师可共同围绕英语教学实践中的问题进行集中交流探讨，共同查阅文献或者进行实践调研；同时，英语教师应加强教学反思，针对自身的教学方法、教学设计以及教学重难点处理进行反思，总结其中的经验教训和问题不足，与其他教师合作探索出有效的解决办法。此外，学校应加大科研环境建设力度，既要完善科研设施、实验装备等硬件条件，也要定期邀请专家学者为农村教研工作提供指导，并为教师提供外出学习机会，逐步提升其教学能力。

总之，农村英语教师是重要的基层教育工作者，肩负着提升农村英语教育水平的职责与使命。实现专业化水平提升应当从教学、教研等方面入手，为农村英语教师提供良好的教学环境与教研条件，激励他们自主学习，提升英语教学水平。《农村英语教师专业化研究》一书围绕农村英语教师发展现状，深入分析其专业化水平提升面临的困境，并给出相应的解决策略，具有较大的借鉴价值，值得深入研究。