小学语文写作教学方法创新

2022-10-31李谢军

安徽教育科研 2022年25期

李谢军

(颍上实验小学安徽阜阳 236200)

基于新课改背景，小学语文写作教学的质量与效率显著提升。教师在课堂教学中发挥育人作用，依据“以学生为主体”的教学理念，重视语文写作方法的创新，通过强化学生写作意识逐渐培养学生自主写作能力，借助阅读教学素材拓展写作内容，同时引导学生课下搜集写作素材，这有利于学生扎实掌握写作技巧与方法，夯实语文写作基础。

一、小学语文写作教学方法再思考

受到新课程改革的影响，小学阶段的语文教学实践中，教师已经初步尝试结合新教学理念对教学活动进行改进和创新，构建了全新的教学组织体系，其能激发学生对语文写作知识的学习兴趣，也能对学生的语文写作能力进行训练。但是结合新时期开展小学语文写作教学的基本情况看，写作教学中仍然存在灵动性不足的问题，教师对于写作教学活动的设计仍然以写作素材积累和写作方法、技巧指导为主，教学活动的设计无法有效激活学生的写作情感，难以让学生充分发挥想象力和联想能力，无法灵活地选择不同的方向、不同的侧重点进行创作，使得学生的习作不可避免地出现了规范性有余但是灵活性和生动性不足的问题，无法充分展现学生的写作思路和写作特色，不利于学生写作素养的提升。因此，为了提高写作教学的整体质量，教师需要从“妙笔生花,灵动生动写作”的角度针对写作教学重新进行设计和优化，力求能通过教学改革有效激发学生的写作潜能，帮助学生探寻写作的灵感。

二、小学语文写作教学方法创新的必要性

写作文体具有多样化特点，创新写作教学方法很有必要性，如：实物描写，教师可借助一些教学用具，在课堂上与学生积极互动，改变传统教学模式，突出课堂教学主体，并把课堂交给学生。其中，在选择教学用具时要依据小学生的爱好和兴趣等，先以语言阐述的方式鼓励每位学生大胆表达，然后再循序渐进地开展写作训练，对学生进行正确引导，保证学生掌握写作方法。再如：主题性作文写作，教师可以营造一个与其相符的情景，调动学生情感。可选择与学生息息相关的主题性作文，设定主题人物，鼓励学生真实地表达的实感，让学生把在日常生活中难于开口表达的情感写出来。在特殊氛围下，学生的情感被带动，写作能力得到提升。

创新写作教学方法能调动学生学习热情，使其在课堂上能与教师、同学积极互动，从不同角度分析及阐述自己的观点，能利用多媒体技术营造自由、愉快的学习氛围，使枯燥的课堂变得活跃，使每位学生都能自主参与，方便教师从多个方面了解每位学生的实际情况，及时调整教学方案与计划，进一步提升课堂写作教学质量。

四、创新小学语文写作教学方法的策略

(一)迸发思维火花，激活生动想象灵感

以小组合作模式进行教学，组织学生自由分组，每组4～6人，由小组成员共同选择及确定写作主题，先在小组内相互交流，明确写作内容，梳理写作思路与作文结构，再结合主题要求在细节上进行相应完善。学生在自主探究、相互学习的条件下巧用写作方法与技巧，以此提升思维能力，并通过生动的想象进行创作，将自己的奇思妙想写进习作中。

例如：以“我爱我家”为主题，教师组织学生开展思维拓展活动，由学生在小组内讨论，教师给出写作关键词、关联场景等。学生结合关键词进行奇思妙想，可以想象自己的家变成动物园，可以想象自己和爸爸妈妈一起穿越到未来，也可以想象自己和妈妈身份互换。学生通过发挥想象力自主完成写作任务，可以有效提升思维能力。

(二)多媒体引导，搭建生动情感空间

在小学语文写作教学中运用多媒体技术，既能促进学科改革，又能促进教学模式创新，使教学主体更突出。教师应强调学习氛围的营造，鼓励学生加强写作练习，为后续学习与写作能力的提升带来积极影响。多媒体技术能把教学内容以图文并茂、声文并茂等多种方式全面性地展现，利于写作素材的搜集、共享和编辑，能多样化地呈现学科知识，对小学生感官进行全方位地刺激，在生动的情境空间中实现对学生情感的激活，使学生能在写作中表达真挚的情感，展现习作的立体性和真实性。

例如：教学《地震中的父与子》时，教师可以借助多媒体技术展示人物的特点、动作、外貌等，这样能对学生思维发展进行正确引导，鼓励学生深层次地探究文章主旨，增强学生的感悟能力。教学时可播放地震的相关片段，让学生在观看中了解地震中“父与子”的实际情况，加深学生对文章主旨的印象。在此基础上，教师可让学生以叙述的方式写一篇500字左右的读后感，便于学生表达自身的真实情感。在教学过程中，为了实现对学生情感的有效激活，教师可以为学生展现与课文相关的父子故事，通过创设多媒体情境的方式有效激活学生的情感，让学生能在情感的作用下文思泉涌地进行表达，妙笔生花地讲述自己与父亲之间的故事，借助读后感生动表达自己的感情。同时，教师可以利用下节课的课前10分钟时间，抽查部分学生完成情况，在课堂上指出学生的优点与不足，便于学生在日后强加练习与改正，以此提升学生写作能力。而课堂上未抽查到的学生作文由课代表收集后上交，教师在其他时间仔细查阅每位学生的读后感，并标注批语，再由课代表发回。这样也能为每位学生的作文写作进行相应指导与训练，显著提升学生写作能力。

(三)创新教学评价模式，强调抒发真实情感

新课标提出了培养学生自主能力的重要性。在教学中，教师、学生角色发生了显著变化，通过学习兴趣激发、教学模式创新、教学活动开展等，学生学习的需求得到了满足。在后期评价教学中，教师引导学生自我评价、相互评价，能使学生学习到他人的写作方法，意识到自身不足之处，自主学习写作技巧与方法。同时，在课堂上鼓励学生之间相互评价，能调动学生积极性，使每位学生都能发挥主体作用，能从不同角度阐释自己的观点与想法，对他人评价时也能与自身实际情况对比分析，学习他人优点，弥补自身不足，明确日常学习与训练重点，避免盲目学习。

教师可先对评价标准及评分细则详细说明。学生本着严谨的学习态度相互评价，或者是以小组为单位，小组成员之间相互评价，如选择其中一人作文由其余成员共同评价，然后再换另外一人的作文进行共同评价，以此方式完成小组成员作文评价任务。当小组成员作文评价工作完成后，还可让各小组之间相互评价，不提及作文作者，强调学生之间的真实评价。这既能促进学生之间相互交流，又能凸显学生优势，解决相关问题，以此增强作文内容真实性，便于学生在写作时表达真情实感，有利于提高学生的学科成绩。