“三新”背景下高中生物学启发式教学创新应用*

陶应礼

(利辛县第一中学 安徽亳州 236700)

随着新课程、新教材、新高考的不断推进和深化，现代教育领域对高中生物教学提出了更高的要求，强调教师不仅要引导学生学习掌握丰富的学科知识，还要通过启发式教学手段培养学生自主探究的学习能力。因而，高中生物教师要能充分认识到将启发式教学模式应用到实际教学工作中的必要性、重要性，要能摆脱陈旧教学模式的束缚，不断更新教学理念、探寻新的教学模式、细化教学内容，让学生能够在探究性强、趣味性高的课堂中真正提高自身的学习水平，落实、落地核心素养要求，能够更快、更好地适应新高考需要。

一、“三新”背景下启发式教学创新应用的重要性

安徽省2020年启用了新教材，紧接着2021级学生实行新高考，随之而来的是“走班制”教学的推行、教学模式的转变、教学评价的优化等。教学模式的转变和创新尤其重要，传统的教学模式和没有创新的启发式教学模式会导致学生的学习是一种被动学习，学生没有自己的想法和见解，知识的学习几乎固化，不利于学生学习积极性的提高。甚至学生会对生物知识的学习产生错误认识，不能真正体会到科学知识的内在趣味性，还会导致一些不良情绪的产生，一旦在学习上有了不良情绪，接下来肯定会影响到知识的学习，进而影响到整个学科教学质量的提升。教师采用创新后的启发式教学更能帮助学生提高学习兴趣，使其能在学习中寻找到乐趣，这样一来学生的学习主动性和积极性将会大大提高。课堂上只要利用好启发式教学，发挥好教师的主导作用，就能使学生真正成为课堂中的主体，进而全身心地投入知识的学习中去，学习中会下意识地将不同生物学知识点进行串联，让课堂内容变得更加丰富、灵活、多元，进而帮助学生理解、接受和吸收所学知识。此外，启发式教学对于培养学生学习习惯也有较大的帮助。高中生物学科的学习是有一定难度的，对学生的自主学习和探究能力都有较高的要求，教师采用创新后的启发式教学模式，将更有助于学生在教师的引导和帮助下，做到理论与实践知识相结合，提高学生自主学习和自行处理问题的能力，帮助其形成良好的自主学习习惯。

二、高中生物启发式教学模式创新初探

(一)优化教学模式，提升学生创造思维能力

创造性思维的培养是启发式教学的重要目标。创新后的启发式教学将更能够促进教学的发展，因此我们高中生物教师在教学时，要有意识地通过新型启发式教学手段引导学生进行创新学习，使学生不断拓展思路，对学科知识进行分析和总结，并将其有效地运用到实际生活中，进而使学生的学习质量和效率皆得以提升。因此，高中生物教师要不断试着优化教学模式，采用更有效的教学手段，结合教学实际发挥好启发式教学模式的优势，激发学生的潜在能力和创新思维。

例如，高中生物学人教版2019年版必修一第五章第一节第2课时《酶的特性》，在讲授时就可以利用教材内容，结合生活实践创设特定的情境，提高学生的学习兴趣和热情。首先，课前教师把本节内容中涵盖的所有重要知识点绘制成思维导图印成活页发给同学预习使用，学生试着利用思维导图的引导对该部分知识展开系统性预习，分条整理整合相关知识，梳理出所有知识点，对本课内容有整体把握。课堂上，教师可以根据实际学情创新设置导入问题，相关知识点可以多设置联系问题，也可以展开小组讨论，集思广益，既培养了学生合作学习的意识，也提升了学生的学习能力。例如：“因为住校，我们每天都要自己洗衣服，那么你注意到加酶洗衣粉的成分有哪些了吗？”“由此你可以联想到污渍的成分是什么吗？”“洗衣时起泡沫的原因是什么？”“厂家生产洗衣粉用的酶是怎么来的？我们该如何得到酶呢？”“加酶洗衣粉的洗涤效果与哪些因素有关？”因为与实际生活联系紧密，学生可以学以致用。再如：“实验室中我们怎么用实验证明酶的催化作用与温度、pH等条件有关？”“在温度、pH对酶促反应的影响实验中，自变量、因变量分别是什么？”，等等。新课引入结束后，就可以引导学生进行小组内讨论交流，教师也要主动参与学生的讨论，全程紧密跟踪，并针对学生的困惑及时给予引导分析，要表扬和肯定学生的讨论内容，适当的鼓励和肯定是学生继续努力的动力。接下来，教师引导小组代表将最终的讨论结果以概念图的形式板书到黑板上，教师可以就各小组的讨论结果进行分析比较。在小组代表展示过程中，教师可以借机以该节课中的核心知识点为突破点，针对其中某一环节展开质疑，例如：“在温度对酶促反应的影响的实验中，实验材料和酶的温度处理的先后顺序是怎样的？”“因变量的检测能不能用斐林试剂？”引导学生挖掘更深层次的内容，探究其原理性过程。接着，教师还要细致分析每个小组概念图中的不足之处，并提出修改和优化建议。结合该节课的重难点知识，带领学生进行深入剖析和探索。最后，教师要引导学生总结梳理本节课中的相关知识点，并根据生活实际对该部分内容进行拓展思考。

采用启发式教学模式，结合特定情境下的问题启发，学生确实能够产生对生物学科学习的良性探究心理和对生物知识学习的浓厚兴趣。同时，在教师的由浅入深的精心设疑启发中，学生能够不断地将已获取的知识进行深化，最终在教师潜移默化的影响下提升自身的创造性思维。

(二)革新实验教学，引导学生自主探究

在高中生物学习中科学实验是必不可少的重要组成部分，只有学生亲自动手操作，才能够更好地理解掌握课本知识，同时提高知识应用能力。所以，教师要能把创新后的启发式教学手段应用于实验教学中，让学生能够在实验操作过程中真正感受到生物实验课的乐趣和魅力，从而促进学生学习效率的提高和良好的自主探究意识的形成。

例如，我们在讲授高中生物学人教版2019年版必修一第1节实验“绿叶中色素的提取与分离”的内容时，要能充分发挥启发式教学的应用价值。精心设计启发问题，并恰当及时地应用到需要的教学环节中。课上，教师可先将该实验的课本内容以图片的形式进行整理，在晚自习时间让学生结合课本和实验视频(教师事先录制好的实验录像)进行预习，在课堂导入阶段播放给学生观看。学生边观看边思考，教师要针对各个实验步骤引导学生猜想或思考该步骤中需要注意的事项以及原因。接着，教师要应用实验器材再次完整地为学生展示该实验的具体过程，在学生了解具体的实验步骤、操作注意事项以及原因后，教师根据学习能力将学生分为多个层次，按照各层次随机搭配，将不同层次的学生分到一起。接着，教师有意识地引导各小组成员按照学生的具体优势完成实验操作，如“信息整理”“实验记录”“实验分析”等工作任务，小组学生根据自身特长具体负责，各尽其能。当各小组实验操作全部结束后，将进行小组间实验结果比较分析，找出其中的异同点，先各小组自行讨论分析原因，体验学习当中的自我纠错的乐趣，然后师生共同对实验过程进行原因分析和迁移拓展分析。最后，各小组代表将实验过程中的知识点和实验操作经验分享给班级其他学生，并对实验进行总结评价。教师进行最终评价。

通过这样的创新启发式教学，学生能够在教师和同伴的帮助下自主评价实验和操作实验，有助于学生自主学习和实验动手能力的提高，从而使学生能够迅速发现自身的短板和不足，及时采取有效的完善措施。这样不仅能够使学生的学习主动性得到全面激发，还能够使学生在教师的启发引导下真正扎实地掌握实验中的步骤、信息和知识点，同时能提高学生的实验探究能力。

(三)挖掘学生个性，推动学生差异发展

高中阶段的学生自主意识已相对完善，能够在复杂的信息中选择符合自身需求的知识进行研究。同时，学生又会在成长过程中因为学习环境、资源分布、家长要求等各种因素形成较为明显的“个性”，而这些信息又会在很大程度上影响学生的实践能力、探究能力、转化能力等，因此教师要挖掘不同学生的个性特点，引导启发学生探究寻找符合自身成长期望的最佳路径，推动学生的差异化、个性化发展。

比如，对于那些迁移能力、探究能力相对薄弱的学生，教师应注重其基础性知识的学习，在阶段性学习反馈过程中，教师要优先检验学生对基础性内容的掌握程度，运用不同的教学手段使学生稳扎稳打地掌握基础知识，并由此向前推进。与此同时，教师要试着帮助该层次的学生寻找阻碍其发展的具体原因，并启发引导学生根据自身实际情况，寻找最佳解决办法。对那些转移能力、学习能力相对较强的学生，教师要督促他们往更完整、更全面、更综合的方向发展，在进行阶段性反馈时，教师要精心引导这部分学生突破自身极限、挑战自我认知，试着将书本知识运用到实际生活中去，以达到实践检验理论的作用，同时能将探究结果反馈到学科知识学习中，进而实现良性循环，不断往更深远、更广阔的方向发展。学习中，多鼓励学生阶段性地将自己的好的探究方式和学习技巧进行总结，并与同学分享，让拥有不同学习能力的学生均能获得提升，进而助力教学质量的提升。

采用创新启发式教学模式能明显促进学生与学生之间、学生与教师之间的情感沟通，为良好师生关系的确立奠定了坚实的基础，进一步使学生的学习主导地位得以巩固。教师进行差异化的引导和启发，能够使不同层次的学生在现有的基础上向上攀爬、向前迈进，从而使班级学生在教师的帮助下始终处于进步发展之中。

(四)拓宽学习视野，丰富课堂知识内容

在创新启发式教学实施过程中，要注重与学生现实生活紧密结合，要找准生物学科知识与现实生活的切入点，真正将生物学知识与现实生活做到有效链接，进而达到更有助于学生对知识的深度理解和牢固掌握的效果。因此，教学中教师要努力做到触类旁通、举一反三，启发引导学生从某一知识点出发，在课下获取更丰富多元的延伸知识，并将其反馈对接到课堂中，进而达到拓宽自身的学习视野、丰富课堂内容的目的。

例如，在讲授人教版2019年版选择性必修一第1节《细胞生活的环境》新课内容时，就可设疑启发引导学生突破自身局限，自主创新、积极探索，真正提高学生的整体水平。课前，教师布置学生以细胞的知识为主线，多途径收集相关细胞的生物知识材料信息，如调查咨询、网课学习、资料查阅等，并将收集结果，如相关的图片、音频、影像等进行汇总整理分类，如单细胞生物草履虫、衣藻、变形虫结构图片，人体肌肉组织、胃、心脏等的图片，动物细胞的体外培养过程视频等，作为一种辅助内容呈现在课堂上。课堂上，教师检查学生的任务完成情况，随机抽取一名学生做分享，在学生分享过程中，教师要设疑启发引导学生通过展示成果对内容进行强化，进而使知识展示更加饱满和丰富。在班级学生全部展示完后，教师要设疑启发引导学生挑选自己印象最深刻和自己认为最有价值的内容，结合自己的观点进行深入剖析和探究，并将最终结论再次分享给其他同学，以此拓展自己的探究思路、升华知识。

采用这种创新启发式教学模式，更有利于学生形成学习共同体，并在良性竞争的环境中不断丰富自身的知识储备和建立起属于自己的知识框架结构。这样不仅能够使不同层次的学生均能在头脑风暴中获得符合自身发展和学习需求的相关知识，还能够在无形中启发学生建立起主动学习的意识，进而实现班级整体性提高的目的。

综上所述，“三新”是教育发展、国家更好地选拔人才的需要。接下来，我们高中生物的教学模式必须进行改革创新，因此在高中生物教学中开创性应用启发式教学模式意义重大，它能够有效地激发学生的学习兴趣、引导学生主动思考、提升学生的思维能力。因而，我们要努力做到灵活应用、创新应用启发式教学，最大限度地提高学生对高中生物学科知识的理解和掌握，真正使学生的综合学习能力得到提升和强化，从而更好地完成我们生物学科育人的使命。