小学语文综合性学习项目化教学模式初探*

王 红 李晓东

(肥西县上派镇民生小学 安徽合肥 231200)

语文综合性学习以语文学科为核心，学习内容与学生的社会生活密切联系，学生能够运用自主、合作、探究的学习方式，在实践活动中不断培养语文知识的综合运用能力、听说读写的实践能力以及解决实际问题的应对能力等。项目化学习既是一种教学模式，也是一种学习方式。它是以学科的主要概念为核心，通过创设具体情境，让学生在小组协作、自主探究的基础上形成项目成果，完成知识构建。语文综合性学习和项目化学习在内涵和形式上都具有贴近学生生活，突出学生自主性，强调合作精神的特点，为项目化学习的理念引入小学语文综合性学习中，以项目为载体、以核心知识为导向、以能力培养为目标的实践研究提供理论依据。

传统的语文综合性学习教学大多只是停留在表层，学生只是简单地学习某些浅显的知识，既无法判断知识的质量，也无法预估学习的结果，更忽视对过程的评价，整个学习过程中思维处于低阶徘徊的状态。在语文综合性学习教学中引入项目化学习的理念后，语文综合性学习成为一个个独立的项目。在教学中，学生是课堂的主体，也是学习的主体。学习内容指向对语文核心概念的深入理解，项目实施过程中以驱动性问题贯穿项目始终，组建项目小组，在持续的学习历程中建立与以往知识的联系，初步形成出项展示成果。语文综合性项目化教学实现了从表层到深入建构语文知识与能力，从低阶到高阶实现知识迁移与运用，从被动到主动完成持续探究式学习，从重构到迭代推进教与学的方式转变。

一、整合、重构语文综合性学习项目化课程，深入构建语文知识和能力

统编小学语文综合性学习共编排了四次内容，笔者及团队在认真学习小学语文综合性学习和项目化教学理论的基础上，开展了小学语文中高年级的综合性学习项目化教学设计的撰写，先后完成了“汉字真有趣”“我爱你，汉字”“轻叩诗歌大门”“中华传统文化”等项目化教学设计方案。同时，在统编教材的基础上，笔者及团队拓展原有综合性学习内容，开发了“轻叩诗歌大门之古诗古韵”“中华传统文化之美食篇”等综合性学习项目化课程，以单元主题为内容开发了“民间故事”等综合性学习项目化课程，并形成了相应的项目化教学设计方案。笔者及团队通过每月集中展示交流和利用课余碎片化时间进行研究，在教学实践中对综合性学习每个课时的教学目标、教学内容、教学流程等进行探索，并将所有综合性学习项目化设计方案进行收集、整理、汇编成册，形成小学语文综合性学习项目化教学设计方案集。语文综合性学习项目化设计方案在县域试验校内大力推广，受到了大多数语文教师的肯定，为一线语文教师开展语文综合性学习教学实践提供了很好的范例。

二、聚焦课堂，从重构到迭代推进教与学的方式转变

小学语文综合性学习项目化教学是教师根据学生的个体经验，构建学习情境，设计指向学科关键概念且能吸引学生持续探究的驱动性问题，组建项目小组，在持续的学习历程中建立与以往知识的联系，初步形成出项展示成果。学生作为课堂主体，不应将自己当成求学者，也不应将自己当成参与者，而是应将自己当成课堂的设计者和实践者。项目化学习是教师对教学方式的一次探索，是学生学习方式的一次重大变革。在项目实践中学生不是知识的被动接受者，而是项目实践活动的主体，是项目活动计划的制订者、项目推进的实施者和项目成果的展示者。语文综合性学习项目化教学实践彻底改变了学生学习的方式，参与项目化学习的学生在资料搜集与整理、分享中获得了更多的语文素养，提升了自主学习能力、语言表达能力、综合运用语文知识的能力、团队合作能力等，形成一种崭新的主动学习方式。

在项目实践中教师不再是知识点的“搬运工”，而是项目实践的引领者和组织者。教师通过设置具体项目的驱动性问题，激发学生开展项目探究的兴趣；通过创设真实可行的情境引领学生完成项目任务。教师引导学生探究项目奥秘，帮助学生完成项目任务，并在实践中突出了学生的主体地位，提高学生理解的深度和迁移运用的能力，适时调整项目化设计方案，在迭代中凸显项目化设计的“深度”特征，推进教与学的方式转变。在这样的课堂上，教师的教学方式发生了改变，课堂教学的效率也在不断提高。

三、初步探索出“三课五步九环节”的语文综合性学习项目化教学模式

在两年多的研究实践中，笔者及团队初步探索、形成了语文综合性学习项目化教学“三课五步九环节”的教学模式。

我们将语文综合性学习的具体内容转化成一个个具体的项目，并将此项目划分为三个课时、五个步骤、九个环节来完成，简称为“三课五步九环节”。其中“三课”指“三个课时”，即“入项激趣”“项目探索”和“出项展示”三个课时。“五步”指“入项分工”“自主探索”“合作汇总”“筹备汇报”“成果展示”五个步骤。“九环节”指第一课时的“激趣导入”“问题驱动”“制订计划”三个环节；第二课时的“汇报资料”“整理资料”“展示计划”三个环节；第三课时的“项目回顾”“项目展示”“项目评价”三个环节，整个项目共有九个环节。

以综合性学习“汉字真有趣”为例，第一课时的“入项激趣”，教师通过展示汉字魅力的视频，激发学生对汉字的兴趣。紧接着设置驱动性问题“你的身边有哪些有趣的汉字？”，并结合教材中的阅读材料，让学生感受汉字的有趣。最后根据学生个人兴趣组建项目小组，制订小组活动计划。此时，完成了“汉字真有趣”项目学习的第一个步骤“入项分工”。

在第一课时结束后，学生的学习还在继续。学生要根据第一课时制订的小组活动计划，通过查找图书资料、上网搜索、请教他人等方式完成“汉字真有趣”项目学习的第二个步骤“自主探索”。

第二课时的“项目探究”是“汉字真有趣”项目的第三个步骤。课上，各项目小组首先汇报第一节课后搜集到的资料；接着，教师引导学生学会整理搜集到的有效资料，删除无效资料；最后围绕驱动性问题进行深入探究和思考，合作完成项目展示的计划表。

“汉字真有趣”项目学习的第四个步骤“筹备汇报”需要学生充分发挥团队的智慧，利用团队成员的特点，紧扣团队的展示主题，对项目展示做细致的谋划和实践。

“项目展示”是“汉字真有趣”项目学习的第五个步骤。课上，教师先简单回顾前两节课的主要内容，接着就把课堂完完全全地交给学生。学生围绕各自感兴趣的内容，以“故事组”“歇后语组”“对联组”“字谜组”的形式展示自己的研究成果，或情景剧，或相声，或配音，或书法，展示语文综合性学习的项目化学习成果，达到把握语文核心知识，促进高阶思维的发展，提升语文素养的教学目标。最后，教师对本次展示的各小组进行评价，提出修改意见。

“三课五步九环节”的项目化教学模式是在对语文综合性学习内容进行项目化改造的基础上，首先对综合性学习项目化教学的课时进行合理划分，体现项目化学习的特征。其次对每个课时教师要完成的教学目标予以规划，突出各环节的重点，以驱动性问题贯穿项目活动的始终，在真实情境中解决问题，展示项目成果。课堂上，教师作为课堂的引领者和组织者，引导学生自主探究问题的本质，组织学生充分合作与交流。这一教学模式还对课时与课时之间的学习步骤提出具体要求，即在第一、二课时之间的“自主探索”和第二、三课时之间的“筹备汇报”两个步骤上要求学生通过自主学习、合作探究的方式完成学习任务，学生不再被动地接受知识，而是成为项目实践活动的主人翁、计划的制订者、推进的实施者和成果的展示者。通过“三课五步九环节”的语文综合性学习项目化教学模式，培养学生自主探究、深入思考、合作交流和知识迁移等诸多能力，使其掌握语文核心知识和能力，提升学生的语文素养。

四、借助钉钉平台，助力语文综合性学习项目化教学实践研究

在团队研究的过程中，通过钉钉平台管理课题推进工作，利用钉钉信息平台和软件的基本功能，把钉钉软件作为开展教学实践和线上交流的平台，实现教师网络研修、在线听评课、文本的共研共修。学生也通过钉钉群组开展项目式综合性语文学习，分享资料、交流收获，延伸了学生合作学习的时间，为学生合作学习提供了网络空间。课题组在钉钉平台组建3～6年级共四个班级群，形成学习共同体。教师可以将教学资源及时上传到数据库中，组织学生课后积极开展自主学习，实现课上、课后的融合式教育。同时，钉钉软件也是研究团队开展线上交流的平台，团队成员在面对面交流研讨之前，授课教师上传教学设计，成员在指定时间内进行线上互动交流，授课教师结合成员的建议对教学设计再次修改。同时，团队还充分利用碎片化的时间开展线上的交流和研讨。

总之，在团队的共同努力下，我们完成了小学语文统编教材中所有综合性学习项目化设计方案；根据语文教材中的部分单元主题拓展了一部分综合性学习内容，形成小学语文综合性学习项目化拓展课程，丰富了语文综合性学习的内容。在实践研究中，我们逐渐探索出语文综合性学习项目化教学“三课五步九环节”的教学模式。在教学中，我们运用项目化的学习理念对语文综合性学习内容进行项目化改造，首先将语文综合性学习项目划分成“入项激趣”“项目探索”和“出项展示”三个课时，其次对每个课时的教学目标予以规划，突出各环节的重点，以驱动性问题贯穿项目活动的始终，在真实情境中解决问题，展示项目成果。课堂上，教师的教学方式发生了改变，一改过去的“满堂灌”和“填鸭式”，成为课堂的引领者和组织者，引导学生去探究问题，组织学生充分交流与合作。课题组对于三个课时之间的学习步骤也提出了具体要求，即在第一、二课时之间的“自主探索”和第二、三课时之间的“筹备汇报”两个步骤上要求学生通过自主学习、积极探索、交流合作完成学习任务。课堂上，学生不再是知识的被动接受者，而是项目实践活动的主体、项目活动计划的制订者、项目推进的实施者和项目成果的展示者，充分体现出学生学习方式的转变。

“三课五步九环节”的语文综合性学习项目化教学模式是一种有价值的教学模式，它彻底改变了教与学的方式，教师成为课堂的引领者和组织者，学生成为教学的主体，大幅提高了课堂教学的效率，提升了学生自主学习和合作的能力，是教与学方式的重大转变。虽然在研究过程中我们也遇到过一些困难和问题，但团队成员们都有一颗执着的进取心，多交流、多尝试、多反思让我们逐步摸索到了问题的突破口，让成员们品尝到研究的硕果，收获了教育教学实践上的宝贵经验。研究之路就是教师的成长之路，我们愿一路前行，相携相伴！