阅读写作一体化模式在英语教学中的应用探微

王枫

关键词：初中英语;阅读;写作;一体化;教学模式;教学质量

英语是初中阶段的重点学科，为提高学生的英语素养，促进学生全面发展，教师应重视对阅读与写作这两大模块的教学，遵循新课程理念，采取“阅读写作一体化”教学模式完成对课堂的构建，为学生提供广阔的思维发展、自我展示空间，将语言输入与输出完美融合，以此来锻炼学生的综合语用能力，保证学生在多元交际中实现核心素养的发展。

一、初中英语教学现状

部分英语教师在教学过程中，习惯于按照教材中的顺序讲解知识，这在一定程度上割裂了阅读与写作之间的关联，导致学生在文本解读中将注意力过于集中于短语的积累和对文章主旨的分析，缺乏表达自己个性想法的意识，不能深入探索文本的结构以及作者的创作手法。而在完成单元写作任务期间，又缺乏模仿文本设计作文框架或学习写作知识的意识，导致作文质量不高。在这种情况下，越来越多的英语教师都在积极探索提升阅读与写作教学活动有效性的方法和策略。

二、阅读写作一体化教学模式的实践意义

阅读写作一体化教学是指将阅读与写作两个版块有机融合，使二者相互渗透，丰富课程教学内容，为学生提供充足的思考、实践空间，使学生在有限的时间内发挥出无限的潜能，在阅读过程中提高知识领悟与吸收能力，积累更多的写作知识，强化写作意愿，在写作过程中提高语言组织、语段逻辑梳理能力，并通过文字展示阅读过程中的收获。可以说，阅读写作一体化教学模式可以使学生充分发挥主观能动性，通过自主探索，深度分析，领悟作者的创作意图和技巧，并能结合生活实际表达自己的想法， 最终将所思所想以文字的形式记录下来，高效完成写作训练，实现英语思维能力、文化意识同时发展，实现理想化学习目标。

三、阅读写作一体化教学模式在英语课堂中的应用

1.深入分析教材内容，做好阅读写作整合工作

教材分析是阅读写作一体化教学的基础环节，教师在备课的过程中一定要对阅读文本进行深入解读，明确课程教学的重点与难点。同时，梳理零散知识点与单元教学主题之间的关系，针对性地设计丰富的写作训练活动，包括仿写、续写、扩写等，以提高学生对课堂教学活动的参与度，让学生在自然状态下实现核心素养的发展。在分析教材，整合教学的过程中，教师需注意以下几点。第一，将学生作为课堂主体，一切综合活动的组织都不能超出学生的认知范围， 从而保证师生间交流合作的有效性，增强学生阅读、写作自信心，调动学生探索与创作的积极性，保证学生都能在兴趣的基础上完成训练任务，获得能力的提升。第二，做好阅读与写作之间的衔接，不能直接生硬布置写作任务，要以提问、师生互动、组织集体活动等方式开展综合教学。

以仁爱版八年级上册Unit）1）Playing）Sports）Topic）1）I'm）going）to）play）basketball.）Section）C 教学为例，教师要充分考虑学生的学习情况，采取小组讨论或提问等方式，帮助学生探索短文中与一般将来时相关的句子，以及与频率相关的表达方式，并引导学生分析Ann 的日常生活。在此基础上，教师要引导学生将自己的日常生活与短文中的内容进行对比，找出其中的异同点， 并尝试模仿课文介绍自己的日常生活。通过这种方式，教师在教学设计中就能完成阅读与写作的整合， 引导学生自然地从阅读过渡到写作，并在阅读中找到写作思路，顺利完成写作任务。

2.设置丰富阅读问题，引导学生自主思考表达

英语是具有人文性特点的语言类学科，英语核心素养的养成需要学生用心去感悟，在学习中融入自己的真实情感，从而透过知识抽象的本体感悟英语语言的魅力和特点，实现英语思维能力、表达能力的提升。为实现这一教学目标，教师需要在阅读教学过程中设置开放性问题，引导学生结合生活实际、已学知识、社会现实等因素对知识内涵进行深入分析，产生更深层次的理解，并通过写作训练帮助学生将领悟转化为英语语言，从而为学生扫清阅读障碍，缩短学生与英语语言之间的距离，并自然渗透对写作经验与技巧的讲解，激发学生的多元思维，使其在自然问答训练中完成自主表达，提高逻辑推理能力及语言运用能力。

以仁爱版九年级上册Unit& 1& The+ Changing+World+Topic&2&The&population&in&developing&countries&is&growing&faster.&Section+C 教学为例，在阅读文本之前，教师可通过展示四幅图：空间狭小、工作难找、资源短缺、交通拥挤，让学生预测文本内容。在阅读中，教师可引导学生找出文章主旨并完成课内的连线训练，找出每一个段落的主旨大意，再借助1c 部分的思维导图对课文进行复述，进一步梳理文本的主要内容，深化学生对文本的理解，并以此为基础设置多元化的探索问题，如“How+can+we+solve+the+social+problems+in+the+passage？ ”。最后，可自然地引入3a 部分的问题，让学生在思考问题期间，做好写作准备，提高阅读写作一体化教学效率，让学生在主动思考问题的过程中实现综合素养的发展，实现利用多元化问题的设置提升阅读教学效果的目标。

3.创设生动阅读情境，激发学生英语表达欲望

情境教学是新课程改革时期教师常用的课堂构建策略，能最大程度地吸引学生的注意力，使其在好奇心、求知欲的驱动下，主动探索知识，并自然产生表达欲望。因此，在阅读写作一体化教学中，教师可采取情境创设法构建课堂。在情境创设中，教师需要注意以下几点： 一要突出读写结合教学目标，保证二者相互渗透，增强学生综合语用能力;二要培养学生主人翁意识， 为其提供自由创作空间;三要提倡感知、体验、实践三合一教学，让学生在获取新知过程中参与社会生活，接受思想教育，并及时表达主观思想，實现读写能力的提升。

以仁爱版八年级上册Unit+3+Our+hobbies+Topic+3+What+were+you+doing+at+ this+ time+yesterday？ Section+C教学为例，教师在讲解“The+Little+Match+Girl”一文的过程中，首先展示与文本内容相关联的童话故事图片，“She+saw+a+warm+stove.”“a+delicious+roast+goose”“a+beautiful+Christmas+ tree”“Her+grandmother+ smiled+and+held+the+girl+in+her+arms.”，引导学生对每张图片中的故事内容进行分析，以此完成情境的创设。这不仅能培养学生关键信息提取能力，还可以通过布置排序任务，调动学生学习主动性，将学生带入故事情境之中。在此基础上，教师还可以鼓励学生完成写作练习，运用自己的语言描述小女孩在四个场景中的想象。这样，不仅可以使学生更好地理解“卖火柴的小女孩”这一童话故事的内涵，内化语法知识，还可以使用过去进行时对同一主题的事件进行讲述，自由表达观点、看法，实现综合素养的提升。

4.思维导图梳理文本，提取信息导入写作教学

初中时期，教师应重点培养学生对英语语言结构的分析能力，让学生在阅读过程中准确梳理文本层次，提高理解能力，主动对阅读文本信息进行总结归纳，为后续的语言表达奠定基础。为实现这一教学目标，教师可利用思维导图构建课堂，完成文本结构分析，并通过科学留白为学生提供自由探索的空间，引导学生根据思维导图的提示深入挖掘有效信息，从而在脑海中形成完整框架。这样，学生不仅能获得基础理解能力的提升，还能掌握更多文章创作技巧，在阅读中积累丰富的写作经验。展示梳理文本整体结构的思维导图是阅读写作一体化教学的第一环节，教师在正式授课过程中应逐渐对思维导图进行调整与补充，可以针对某一核心点拓展分支，为学生创造自主学习的机会，使其在解析文本的过程中完成任务， 深化对语言知识内涵的认知， 并在明确核心思想前提下掌握创作的有效方法，在阅读中自然实现写作能力的提升。

以仁爱版八年级上册Unit+4+Our+World+Topic+3+The+Internet+makes+the+world+smaller.+Section+C+教学为例，教师可鼓励学生在通读全文的基础上，设计课文标题。此时，学生可能会设计“The+Internet+makes+the+ world+ smaller”“The+ Internet+ changes+ our+ lives.”“The+advantages+and+disadvantages+of+ the+ Internet.”等不同的标题。教师要对标题的合理性进行点评，并找出共同特点，将“The+Internet”作为思维导图中心，设计“Advantage”和“Disadvantage”两个分支，鼓励学生通读课文，对其进行完善。在此过程中，学生可以在浏览课文第二段时在“Advantage”这一分支后添加“get/share.. all. kinds. of. information”“make. friends.and.share.our.ideas.and.feelings”“shopping”等二级分支，并在自主探究文章第三段的过程中，对“Disadvantage”这一分支进行细化。这样，学生可以更好地掌握文章结构，在阅读过程中学习写作技巧。

5.引入丰富的课外资料，帮助学生积累写作素材

阅读写作一体化教学的高效开展，需要建立在学生课内阅读、课外阅读能力双向提升的基础上，只有这样，才能让学生在拥有足够语言积累的基础上将所思所想进行准确表达，阅读写作学习同时进行，实现综合素质的提升。教师在开展阅读教学过程中，要打破传统思想的禁锢，主动引入丰富的课外资料，选择学生感兴趣的话题与材料，让他们可以充分理解与吸收相关知识，在自然状态下丰富语言知识积累，存储大量英语信息，在后续写作实践中灵活运用，从而提高写作效率和作文质量。与此同时，教师要有意识地向学生展示文化资料，注重对学生跨文化意识的培养，让学生明确英语表达与母语表达之间存在的差异，从而在创作过程中摆脱母语思想，提高写作质量。文化资料的展示可以从多个角度进行，包括节日、民俗、地理、礼仪、科技、自然等，以知识积累为主要目标，引导学生深入探究文本内涵，在潜移默化中提高学生理解能力。教师要把握好时机组织写作训练，保证学生在积累丰富素材的前提下，创作能力得到有效提升。

以仁爱版八年级下册Unit.7.Food.Festival.Topic.2.I'm.not.sure.whether.I.can.cook. it.well..Section.C.教学为例，通过阅读文本，学生可以了解到西方国家的用餐礼仪， 并产生探究更多西方文化知识的意愿，希望了解与“small.dish”相关的知识，透彻理解“speak.quietly.and.smile.a.lot”这句话的含义。在这种情况下，教师可适当讲解一些西方文化知识，如到餐厅就餐时需要注意的事项等。教师还可以借助西方文化知识的讲解， 引入常用的表达方式和句型，培养学生的英语思维，使学生在写作过程中能运用英语自然地传递信息。

6.组织实践交际活动，强化学生综合表达能力

实践是新课改初中英语课堂教学的重点活动，教师要以促进学生综合素养发展为目标组织丰富的实践活动，通过采用以读促写的方式，帮助学生吸收知识，在有效输入的前提下，锻炼学生的表达能力，让学生在理解英语知识内涵、明确英语表达技巧的前提下完美输出语言， 提高文章创作质量，实现读写能力的全面提升。为使学生的英语表达常态化，教师可利用英语学科的交际性特点组织多元实践活动，以文本内容为依托扩大教学范围，组织学生完成角色扮演、对话创编、辩证讨论等。首先让全体同学明确阅读理解的重要性，让他们有目的性地去对文本内涵进行探究，把握好每一个语言交际细节。其次设置奖惩制度，激励学生多元思考、自主表达，保证所有学生全情投入地完成交际任务。语言类交际活动开放性较强，学生在参与过程中能放松心态，乐观、积极地阐述观点，也能与同学相互配合、相互帮助。同伴之间相互交流意见或建议，能进一步升华阅读主旨，激活他们的多元思维，让所有人都能在准确掌握信息后提高语言表达能力，從而为后续的写作训练做好铺垫。

以仁爱版九年级上册Unit.1.The.changing.world.Topic.1.Our.country.has.developed.rapidly..Section.C.教学为例，在读后阶段，教师可组织小组探究活动，结合学情将班级学生划分为多个学习小组， 讨论三明衣食住行的变化，并形成研究报告，推举发言人结合研究报告使用英语展示本组的探究成果。在此期间，其他小组的学生可以进行提问。通过这种方式，可以督促各组学生更加全面地收集信息，这样，当学生参与“The.changing.in.Sanming.” 相关话题的写作任务时，就能够从多角度全面地完成自己的作品。

7.落实多元写作训练，成功激发学生阅读动机

以读促写、以写带读是阅读写作一体化教学模式的指导思想，教师在授课期间要帮助学生养成良好的读写习惯， 从而促进他们综合能力的发展，提升他们的语言交际水平。授课期间，教师要积极组织多元化的写作训练，如仿写、扩写、缩写、续写等，在写作过程中学生不仅能将课内所学的输入型阅读知识转化为输出型的写作成果，同时还能以写作为基础为学生提供深度解读文本的动力，使学生读写主动性同步提升，从而熟练掌握阅读、写作技巧，实现书面表达能力、文字解读能力的全面提升。在进行针对性的阅读归纳与思考后，学生能明确英语写作的原则。在此基础上，教师可安排多种类型的写作任务，从而将阅读与写作有效结合，让学生的思想实现从思考、分析到总结、表达的过渡，从而锻炼他们的综合读写能力。写作任务的布置还需要充分尊重学生的兴趣爱好、个性特征，尽可能提高写作训练的开放度。比如，在仿写教学中，教师要鼓励学生根据自己的喜好选择不同类型的描述对象;在续写教学中，教师要引导学生从不同角度构建故事情节，让学生在大胆想象、积极创新中实现综合能力的提升。多元化写作训练的开展，既能起到阅读教学辅助作用， 又能为学生提供开放的创作空间。教师为学生提供自由表达情感、创编故事的机会，能展现出阅读写作一体化教学的全部价值。

8.结合课文讲评作文，强化学生读写结合动机

开展阅读写作一体化教学，教师要帮助学生正确认识阅读与写作之间的关联，从而使其能够紧跟教师思路，在阅读期间积累写作知识，在写作期间提升文章解读深度。为实现这一目标，教师可适当结合课文讲评学生作文。在鼓励学生开展读后续写或通过写作抒发情感时，教师要通过点评鼓励学生分析课文中的优秀句式、作者的情感等。在组织仿写类写作活动中，教师可通过点评指出其作文与课文的异同点， 鼓励学生分析不同表达技巧的优势。这种方式可以使学生在写作中自然地回顾课文的主题、精彩的语句以及清晰的文章结构等，并能夠在完成写作任务后，主动将自己的作文与课文进行对比，找出其中的长处和不足，这样既有助于深度积累写作知识，又可以锻炼其阅读理解能力。

以仁爱版九年级下册Unit%5%China%and%the%world%Topic%2%He，is，really，the，pride，of，China.，Section，C，教学为例，完成课文讲解后，教师可鼓励学生回顾对自己产生较大影响的伟人，并写一篇相关的文章。讲评期间， 教师可借助多媒体展示部分优秀学生作品，并结合课文进行讲评，指出其闪光点和不足之处。当学生能够模仿课文结构，按照时间顺序简要介绍人物生平时，教师要对其进行肯定。当学生的结尾缺乏新意时，教师要及时指出其问题，鼓励其模仿课文最后一段，引用自己介绍的伟人所说过的话语，以此直观地突出其优秀品质。这样，就可以让学生在学习期间进一步体会到深入解读课文对自己写作素养的提升作用，并能够在修改作文期间重新细致地解读课文， 进而提升课文解读的深度，提升自己的综合素养。

四、结语

综上所述，英语阅读与写作两个环节之间呈现出相辅相成的关系，学生在丰富阅读量的同时能积累写作素材，在写作中深化英语意识，提高对英语语言文字的理解能力。因此，在新课程改革背景下，教师要将阅读与写作完美融合，构建真正意义上的高效课堂， 从根本上提高学生语言输入的有效性，帮助他们掌握表达技巧，增强创作自信心，勇于表达真实情感，获得综合能力的提升，促进学生英语核心素养的发展。