“3+1+2”模式下化学选考情况调查分析及改进建议*——以鄂东地区4 所高中为例

张万举 薛蓉 孔维锋 陈柏帆 朱立红

2014 年印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确提出了“形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式和增加学生选择权，促进科学选才”的新高考改革目标[1]。截至2022 年，已先后有四批共计21 个省份颁布了新高考改革试点方案。此次改革试点的最大变化是增加了学生的选择权，学生可以根据大学的要求和自己的兴趣爱好、专业知识，自主选择考试科目[2]。但是，学生的自主选科出现了一些问题，其中浙江、上海两地所暴露出的新高考“弃物理”现象在学术界备受关注[3]。湖北省作为第三批试点省份之一，在借鉴前两批省市试点经验的基础上已确定采用“3+1+2”的科目设置模式。相比“3+3”模式，“3+1+2”模式最重要的变化就是基于语数外三科必考不变的前提下，把物理和历史作为二选一的必选科目，然后从化学、生物、政治和地理中选择两门科目参加高考，没有选择的科目不需要参加统一高考，只需参加合格性考试[4]。在“3+1+2”考试科目模式下，此前选考物理人数太少的问题就得到了解决，但又出现了化学选考人数不足的问题。以江苏省2021 年高考科目选考人数为例，在2021 年1 月的八省联考中，江苏省当年化学单科选考人数仅占14.83%，在选考的六科中占比最低。本文选取了湖北省鄂东地区四所高中为研究对象，调查“3+1+2”新高考科目模式下各校学生选考化学以及学习化学的情况，以期为下一步学生选考和升学提供参考，并给新高考改革下的高中化学教学带来一定的启示。

一、调查设计与实施

鄂东地区主要以黄冈市、鄂州市为中心，两市经济发展、教育水平相差不大，故特选取两市四所教学水平处于三个不同层次的高中进行新高考模式下化学选考情况调研，分别是：处于第一层次的黄州中学、鄂州二中；处于第二层次的团风中学；处于第三层次的黄冈外国语学校。具体而言，调查对象为这四所学校高中三个年级的学生，共发放问卷1080 份，回收1015 份，问卷回收率为93.98%；其中有效问卷1010 份，有效率为93.51%。

通过前期与部分学校学生座谈、对中学和大学从事化学教学及其研究的相关教师的采访以及查阅相关文献等，制定了化学选考调查问卷，问卷结构如表1 所示。考虑到学生不能带手机进入学校，问卷采用纸质版方式发放，回收后逐一输入问卷星平台，借助问卷星和SPSS 26 软件进行数据统计与分析，并将数据制作成图表。

表1 化学选考情况调查问卷的内容与维度

问卷信度系数值为0.985，大于0.9，表明研究数据信度质量很高。并进行“项已删除的α 系数”的测试，测试结果表明任意题和选项被删除后，信度系数并不会有明显的上升，因此，该问卷的问题和选项没有必要被删除。我们进一步借助KMO 和 Bartlett 检验问卷效度，发现KMO 值为0.982，大于0.8，说明研究数据效度非常好。综合以上分析来看，调查结果的信度和效度都比较高，可用于进一步分析。

二、调查结果与分析

（一）基本信息调查情况分析

在回收的1010 份有效问卷中，把物理作为必选科目的共512 人，把历史作为必选科目的共498 人；选考化学的共511 人，不选考化学的499 人，占总人数比例分别为50.69%、49.41%。各所学校调查对象基本情况见表2。在被调查的学生中，选择化学为选考科目的男生比例为64.35%，女生比例为34.33%，将物理作为必选科目的男生比例为64.53%，将历史作为必考科目的女生比例为65.66%。

表2 各校调查对象基本情况一览表

以学校、年级、性别、必选科目、选择化学情况为变量，并结合表2 的数据，借助SPSS26 进行相关性分析后形成表3。数据表明，选考化学情况与性别、必选科目存在显著的相关性，同时必选科目与性别也存在显著的相关性，而学校、年级与选考化学情况没有相关性。

表3 选考化学情况与学校、年级、性别、必选科目的肯德尔 tau_b 相关性数据

（二）学生是否选择化学的主要原因

学生是否选择化学的题目选项主要从化学学习优势、喜欢化学、他人建议、从事化学相关职业、拟报考学校要求、相对弱科被迫选择六个方面进行设置。针对多选题各选项选择比例分布是否均匀，研究采用卡方拟合优度检验并进行分析。

从表4可知，拟合优度检验呈现出显著性（chi=97.802，p=0.000＜0.05），说明各项的选择比例具有明显差异性，且通过响应率或普及率可以具体比较差异性。具体来看，A 选项，即“我的化学成绩不错，学习化学有很大信心，对我高考成绩有很大的帮助”这一项的响应率和普及率明显较高。

表4 选考化学的原因响应率和普及率汇总表

表5 数据显示，拟合优度检验呈现出显著性（chi=198.878，p=0.000＜0.05），意味着各项的选择比例存在明显差异性，可以通过响应率或普及率来对比其差异性。具体来看，A（化学太难了，我学不好，没信心）和B（我不喜欢化学，对化学不感兴趣）这两个选项的响应率和普及率明显较高。

表5 不选考化学的原因响应率和普及率汇总表

综上所述，学习化学优势、对化学感兴趣程度仍是是否选择化学作为选考科目的主要原因。同时，在本次调查中的四所学校未出现在新高考模式下的“化学遇冷”现象，可见各校在学生选考科目上都进行了合理引导，以学生的兴趣、学习优势为主，促进了学生的全面发展。

（三）化学学习情况分析

化学学习情况主要包括化学实验感兴趣情况、学科优势与当前学段学习情况对选考的影响情况、化学热点问题对职业规划影响情况、学生化学学习存在的问题与学科价值情况、对本校化学学科和化学老师评价情况、当前选择意愿的坚定程度等六个方向。

为了调查学生是否对化学实验感兴趣，我们对选考化学和不选考化学的同学，都设计了一道关于化学实验兴趣的题目。题目为：您喜欢做化学实验吗？作答情况如表6 所示。

表6 化学实验喜欢程度学生答题情况

对于化学实验的感兴趣程度，无论是否选考化学，学生的感兴趣程度几乎相差不大，绝大多数同学还是比较喜欢化学实验的。利用卡方检验进行分析，选择化学科目为高考科目与对实验感兴趣程度的p 值为0.245，即p ＞0.05，说明选考化学科目作为高考科目与对化学实验感兴趣程度无关。

针对选考化学的同学，关于学科学习难易程度设计了两个问题：（1）您认为化学好学吗？（2）您是否认为自己学习化学有优势呢？

在选化学作为高考考试科目的同学中，有52.64%认为化学比较好学，有25.64%的同学认为化学学习起来比较轻松。综合来看，有将近八成的同学认为化学还是比较易学的科目。在化学学习优势方面，认为自己在化学学习方面有优势的占38.16%，有将近四成的同学处于中间状态，有24.27%的同学认为没有优势学起来比较吃力，存在困惑。因此，学习优势、学科难易程度也成为学生选考科目需考虑的重要因素之一。

对于不选考化学的同学，主要分析在必修阶段学习所遇到的问题，以及当前学习阶段是否影响选考化学意向。在必修阶段的学习中，有57.92%不选考化学的同学在学习中遇到一定的问题，如存在听不懂、题不会做的情况；仅有15.63%的同学能够成功解决问题。而必修阶段学习是否对高考科目选择有影响呢？据调查知，有50%以上的同学认为自己化学成绩一般、不是优势学科，担心高考成绩而不选择化学作为高考科目；有26.05%的同学必修阶段化学成绩还可以，因另有心仪学科而不选考化学。可见在必修阶段化学学习所遇到的问题和学习状况对是否选考化学还是有一定影响的。

化学热点问题包括化学前沿科技和社会上发生的实验室爆炸、化工厂爆炸等其他负面事件。本题是对于选考化学的同学，是否了解与化学相关的职业，以及化学热点问题是否会影响其未来职业选择与化学有关的方向。作答情况如表7 所示。

通过表7 可知，无论是否选择化学，都有将近80%的同学还是了解与化学相关的职业，因此在新版教材中引入“化学与职业”栏目对于职业生涯教育非常有必要。对于化学危险事故的认知，只有20%左右的同学认为化学事故影响自己不选考化学，可见多数同学都能够正确认识到事物的两面性，有正确的认知能力。

学生学习化学问题反馈主要指学习化学中主要存在的问题以及高中化学课程学习哪方面比较难。

由表8 可知，选考的同学认为自身不够努力、基础差是化学学习困难的主要原因，第三层次学校中选考化学的同学认为化学学习方法不对、教师教得不好也是化学学习困难的原因之一。不选化学的学生认为基础差、化学学习方法不对是化学学习困难的主要原因，其中第一层次学校未选考化学的学生主要原因是基础差，其次是自身不够努力、化学学习方法不对；还有22.58%的同学认为是教师教得不够好；第二层次学校认为教师教得不好的仅占14.52%。综合来看，处于第一层次和第三层次学校的学生对教师要求较高。

表8 学习化学存在主要问题作答情况

从表9 可以看出，不管是否选考化学，第一层次、第二层次、第三层次的四个学校学生都感觉化学理论和原理太深奥、不易理解，化学知识点复杂、不方便记忆。这与教材编写有关，除了原理和理论部分，元素化合物知识部分需要记忆的内容量也很大。

表9 化学学习难点作答情况

学科价值主要调查了学习化学知识对以后生活、学习、工作等是否有帮助。选考化学的同学对化学重要性认可度还是非常高的，第一层次学校中认为化学知识对以后的生活学习工作有帮助的比例高达54.42%，第二层次学校这一比例为47.28%，第三层次学校这一比例为49.07%。不选考化学的同学认为化学有用的占比要低于选考化学的同学的这一比例，第一层次学校中，黄州中学和鄂州中学不选考化学的同学中认为化学有用的比例分别为42.49%、51.02%；第二层次的团风中学这一比例为44.69%；第三层次的黄冈外国语学校认为化学有用的占比为45.62%。

综上来看，学生无论是否选择化学作为高考考试科目，大部分同学认为化学对以后的工作、生活、学习是有帮助的。

无论是否选考化学，多数同学对化学教师的满意程度都比较高，特别是第二层次的学校，认为化学教师教得好的占43.56%，但对化学实验特别重视的教师不多，说明各校开展实验不够，对培养学生实验探究能力不够重视。那么，选考化学与对学校和化学学科评价是否存在相关性呢？借助卡方分析得出p 值为0.0016（p ＜0.05），说明选考化学与对学校和化学学科的评价有关。

关于选择意向坚定程度的设问，本问卷的问题为：如果现在您可以重新选择一次高考科目，您会选择化学吗？选考和不选考化学都需要回答本题，作答情况如表10 所示。

表10 学生选择意愿坚定程度答题情况

通过表10 可知，学生当前选择意愿的坚定程度和自己现有选考情况几乎一致。在选考化学的同学中，如果有机会再选一次，不会再选择化学的同学占比为17.03%，主要原因有：学不会，太难；不利于高考，学习化学没方法；基础差，学习没信心。有82.97%的同学愿意再次选择化学，选择理由包括：化学与生物、物理关联性比较大，选择化学的就业前景广阔；高考升学的需要和化学在生活中应用广泛；化学成绩较好，是自己优势学科，有能力和信心学好；喜欢化学老师，化学老师很负责等。

在不选考化学的同学中，有14.63%的同学认为如果有机会愿意选择化学，主要理由有：对化学比较感兴趣，喜欢做化学实验，化学成绩还不错；升学想选取与化学相关专业；地理等其他科目太难了，相比较化学容易。有85.37%的同学不会选择化学，主要原因包括：相比其他学科，化学处于劣势地位；化学太难，听不懂，对知识点不理解；对学习化学没有信心；更喜欢地理、生物；基础差，对高考考分没有把握。

三、改进建议

高考政策的改革关乎每位学生，与学生的根本利益息息相关。为了实现“3+1+2”新高考模式改革的目标，强化高中化学学科的构建，提高化学学科的教学效果以及高中化学学科在学生心目中的认同感，化学教师和学生作为化学教学的直接相关者，必须根据各自的角色定位，做出自己的努力[5]；学校和家长作为化学科目教学的间接相关者，也应做出各自的贡献。

（一）化学教师层面

在新高考背景下，选科方式、班级设置等方面都发生了巨大变化，对于化学教师来讲，挑战是前所未有的，化学教师可以从以下方面去探索和实践新高考。

1.创新教学模式，加强实验教学

化学是一门与生活实践紧密相联又具有趣味性的学科，同时也是以实验为基础的学科。如何在化学教学过程中充分展示学科魅力，引导学生爱上化学，从而在自主选科中占有优势，这是值得考虑的首要问题。现代教学方式有启发式教学、翻转课堂、线上智慧教学平台教学、小组合作学习、议题式教学等[6]。在实际教学过程中，教师可以根据学生年龄、心理等特点，因材施教，选用合理的现代教学方式。与此同时，还应重视高中化学实验的重要性，因为新高考多数题目都会考查学生的实验探究能力。因此，在平常教学中应注重实验教学，教师可引导学生成立实验兴趣小组，并给学生提供可以开展实验的平台等[7]；同时要将职业生涯教育逐步渗透到教学中，引导学生正确理解人的发展的差异，帮助学生了解在兴趣、能力、个体性别等方面差异，制定适合自己的职业规划，增强自主选择能力[8]。

2.重视“五新”教学，落实核心素养

“五新”指的是新课程标准、新课程改革、新教材、新高考、新教学模式。高考改革和新课程标准的核心是培养全面发展的人，共同促进教学改革。教师作为改革的中坚力量，应走在学生和家长的前面，探索新高考改革的政策，研究化学新课改，认真研读课标，挖掘深层意蕴，根据化学新课程标准，落实学生化学学科核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，促进新高考改革的顺利发展。

3.开发校本课程，提高学生兴趣

教师可开设与化学相关的校本课程，供学生选学。设计的课程应根据当地的实际因地制宜，既要涉及所学的化学知识，又要学生感受到学习化学的乐趣。假如所开设的校本课程让那些即使不选考化学的同学也能积极参加，就是向成功迈了一大步；假如能让学生认识到学习化学知识的价值，则又更进了一步。我们可以抓住当前国家提倡中小学教学融入中华传统文化教学这一契机，开设相关的化学校本课程，例如，可以开展豆腐制作这一实践活动。豆腐的制作是传统老工艺，其中用到的石膏点豆腐就与化学有关。学生在制作过程中既体会到前人的聪明才智，又能学习到化学知识，自然可以激发学习化学的兴趣。

4.整合知识体系，打造高效课堂

化学知识点比较零碎、个别理论和原理比较深奥是造成多数学生认为化学难学的主要原因，这也是化学教师面临的一大挑战。要想在教学过程中让学生把知识点理解透彻、建构起完整的知识体系完整，需要化学教师认真备课，做好初高中知识衔接与过渡，灵活处理教材，采取分层教学，有效整合学科知识，注重学科交叉，提高教学效率，打造易学易懂的愉快有趣的化学课堂。

5.坚持终身学习，提升自身魅力

在科技迅猛发展的新时代，教师要顺应时代潮流，积极投身到新课改和新高考的主战场，抓住机遇，积极更新教学理念并树立终身学习的意识，不断提升自我[9]。首先，要更新自己知识结构，填充新知识和新理念、新思想；其次要利用网络平台加强学习，丰富教学理念和思想境界；最后要适当进行化学学科教学研究，提高科研攻关能力，积极参加青年教师大比武、省说课大赛等活动。换言之，化学教师不仅要做一名优秀的骨干教师，还要做一名教研小能手。调查显示，有32.5%的学生因为喜欢某位化学教师而选择了化学科目，可见教师本身的魅力对学生的选择也有一定影响。因此，化学教师不仅需要具备专业知识和技能，还必须提高自己的魅力，形成独具特色的教学风格，引导学生亲其师信其道[10]。一般来说，学生比较喜欢民主公正的教师，再加上讲课充满激情、语言诙谐幽默、教学专业技能一流，这样的教师往往会让同学们更喜爱并接受认可化学课程。

（二）学生层面

“3+1+2”新高考模式的核心在于促进学生全面发展，而作为新时代的高中生要根据自身的实际情况，结合当前热点和社会需求理性选科，不可随意选择或盲目跟风，一旦选定目标，就要持之以恒坚持下去。

1.全面认识自我，科学高效选科

科学选科主要应参考以下指标：①能力，选择自己最擅长的科目；②兴趣，根据自己的兴趣进行选择，选择自己最喜欢、最适合的学科；③专业倾向，按照目标专业、目标学校对学科的要求进行选择，或者根据专业覆盖面选择路径比较宽的学科；④教师或家长的建议；⑤国家形势与政策。总之，要选择适合自己的学科，不可选择后半途而废或因为学科较难无法继续进行下去，盲从或人云亦云跟风选择都是不可取的。一旦选定了化学科目，就应该尽快让自己认可它并充分发挥目标激励的积极作用，确定方向，专注于未来和身心投入，强化自律性，努力进取，应对挑战[11]。

2.积极主动学习，促进全面发展

要发挥主观能动性，从被动学习化学到积极主动地选择化学、学习化学，合理科学计划化学学习的时间和内容，在课堂上积极参与化学相关的讨论和探索，制定学习计划，自我检测、自我反思，提升自学能力，培养独立自主学习的好习惯。要运用科学方法和技巧系统学习，可以通过构建思维导图等来解决化学知识点复杂的问题，将知识脉络梳理清楚，避免知识体系出现混淆。要将化学学习与实际生活结合起来，例如在炒菜的时候，可以利用酯化反应让菜味道更加鲜美、香醇。同时，也要关注与化学相关的社会热点问题，如大气污染治理、温室效应等，并设法收看一些与化学相关的影视或纪录片如《世界百大发现——化学》《我们需要化学》《门捷列夫很忙》等。

四、结语

以上研究表明，实行“3+1+2”新高考模式对学生选考和化学教学提出了新的挑战，需要学校、老师、家长、学生共同努力去应对。学校不仅要做好新高考政策的解读工作，加强学生职业生涯教育，还要合理配置教师资源，定期组织教师到改革试点地区进行调研和学习，提升教师综合素质，促进教师的专业成长。家长要收集和学习新高考改革的相关信息，根据孩子性格、兴趣等给孩子提供关于选科的建议性意见建议，做好孩子的职业生涯规划。高中生要全面认识自我，根据自己兴趣、社会需求等科学选科，圆梦大学。高中化学教师则要注重教学方法的改进和教育理念的更新，优化化学课程体系和教学实施管理，增强学生化学学习的自我效能感，提升自身教学和专业魅力，做到与时俱进，不忘育人初心，科学引导学生选择化学科目，以化学核心素养为根基，使新高考改革更好地促进学生全面发展。