基于大观念的小学英语结构化作业设计例谈

钱娟娟

(合肥市习友小学 安徽合肥 230601)

一、基于大观念的小学英语结构化作业设计研究的背景及现状

(一)作业设计的研究背景

1.作业设计的重要性

英语学科的育人目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。在育人目标的统领下，良好的作业设计是落实立德树人根本任务、贯彻“双减”文件要求、减轻学生学业负担的最佳抓手。作业成为教学减负、提质、增效的一个重要环节，应始终与学科育人目标和教学目标相一致。

2.当前作业设计和实施中出现的问题

在前期调查问卷中发现，传统作业设计与实施中存在以下现象：

(1)学校作业数量过多

67.8%的学生回家后的家庭作业的完成时间超过两个小时，学生课业负担较重，影响学生的身心健康。

(2)作业设计内容形式单一，机械性强

很多教师布置简单抄写词汇、语句的无效作业，而过多的机械抄写作业不仅不利于学生创新性思维能力的培养，也会让学生对英语的学习失去兴趣，产生厌烦心理。

(3)作业育人功能体现不够

以往的教学普遍存在碎片化现象，单元内容被分割成几个部分，教师习惯集中在某一个知识点上进行教学，造成单元学习结束，学生对于主题意义毫无概念的情况。

(二)目前我国作业设计现状

自从双减政策下发以来，全国各地市都在进行作业设计的研究，笔者在知网官网搜索“小学英语作业”的关键词，有关“作业设计”的文章有256篇，其中多数在研究“个性化”“创新性”“阶梯性”作业设计，更多的还是关注学生的基础知识和基本技能，对于文本解读的深度不够，学科育人价值在作业设计中的体现不明显。其所出示的作业设计案例也是割裂开的分离式课时作业，不成体系，各课时作业之间缺乏以“大观念”为核心的关联性和结构化，更没有形成作业设计资源库。

二、基于大观念的小学英语结构化作业设计研究的思路

首先，立足英语学科“立德树人”根本任务，围绕学科核心素养对单元语篇进行整体结构化分析，从学习主体的需求出发，引导学生对各单独语篇进行学习，提炼出具有关联性、递进性和一致性的小观念，在此基础上逐步构建该单元主题的大观念。其次，在深层次的、有意义的、可迁移的单元核心大观念的指引下，设立单元教学目标和子课时教学目标，各课时作业内容的设计指向单元整体教学目标的实现，培养学生的英语学习关键能力和必备品格。同时，教师应重视作业设计内容的丰富性和作业水平的分层性，关注学生语言能力的培养，在语言能力得以训练的基础上，注重作业形式的多样性和完成方式的多途径，以促进学生学习能力、思维品质及文化品格等隐形素养的培养。

三、基于大观念的小学英语结构化作业设计案例

本文将以人教版小学英语六年级上册Unit 6 How do you feel？为例，阐述如何围绕单元大观念进行单元结构化作业设计(如表1)。

(一)研读单元内容，优化整合单元大、小观念

本单元的学习内容是“感受”，教材呈现了Sarah和Sam等人在日常生活中不同的情绪状态，学生要学习如何表达不同的感受，以及采取相应的应对措施等。本单元的学习话题与我们的生活非常贴近，我们需要教会学生在日常生活中如何理解情绪、接纳情绪以及应对情绪，让育人教育真正在学科教学中落实。因此，我们可以从“不同的情绪表达”“每个情绪都是OK的”“当不好的情绪来临如何应对”“既要照顾情绪又要照顾身体”到“既要照顾自己也要关心他人”五个方面对“感受”进行深度学习，最终引导学生深刻感知总话题：Nice feeling,nice life.

(二)基于学情，整体规划单元教学目标与单元作业目标

在分析本班学生现有学科知识水平、现阶段思维特点和发展需求的基础上，设定可达成、可操作、可检测的单元教学目标。单元作业目标依据单元教学目标而设立，旨在充分发挥作业的育人功能，培养学生的学习能力和良好的学习习惯。

本单元的核心语言知识为给他人提出情绪调节建议的句型结构“...should...”“Don’t...”及表达情绪类词汇。在教材的第二单元，学生已经学习过使用“...should...”“Don’t...”的句型来给予交通建议，所以句型结构的使用对大部分学生来说难度不大。从语言能力培养的角度，学生需要掌握如何表达自我情绪及给出他人情绪调节的建议。本单元学习结束之后，教材上的情绪词汇不能满足学生的表达需求，学生如果想要更加顺畅地表达，还需不断丰富语言。基于单元大、小观念，制定单元整体教学目标与单元作业目标。

(三)立足单元教学目标与单元作业目标，制定课时教学目标和作业目标

围绕单元大概念Nice feelings,nice life,将本单元的所有作业按照课时小概念进行串联组合，既关注作业的关联性、整体性，又关注学生思维的进阶，使各课时作业联结成一个整体，引导学生学会理解情绪、接纳情绪、应对情绪，提升学生解决实际生活中遇到情绪问题的能力，避免因负面情绪的累积发生过激行为。

(四)围绕大、小观念，设计课时作业内容

在分课时目标指引下，精细并有梯度地设计课时作业内容，遵循“教学评”一致性原则，形成“闭环式”作业管理模式，从“大观念”的顶层开始设计作业内容，同时注重对每课时的作业管理、评价与反馈，从而形成单元复习作业设计、评价与反馈，诊断学生的学习问题，达成学科育人目的。

表1

大单元结构化作业设计是指向学科课程核心素养的大单元设计中的重要一环，依据本单元的大观念，将本单元的所有作业统整起来，注重各课时作业之间的关联性、整体性和进阶性，统筹安排各课时作业，合理搭配各类型练习，鼓励分层作业，为不同程度的学生搭建学习支架，培养学生解决问题的能力，这对于学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革有着重大意义。