激发探究兴趣 丰富探究内容 提升探究能力

◇贺 婷（江苏：丹阳市丹北实验幼儿园）

《幼儿园入学准备教育指导要点》指出：“3～6 岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。帮助幼儿科学做好入学准备教育，是幼儿园教育的重要内容。”从幼儿园进入小学是儿童早期发展中的重要转折，幼儿入学后的状态，一定程度上决定其今后对学校生活的态度和情感。在幼儿园阶段就应尽力做好幼小衔接工作，做好幼儿进入小学的各项准备。

科学探究是幼儿园教育的重要内容之一，幼儿的科学学习要从激发幼儿的探究兴趣开始，引导幼儿充分体验探究的过程，从而发展初步的科学探究能力。本文从激发探究兴趣、关注探究过程、发展探究能力三方面入手，通过科学活动帮助幼儿搭建幼小衔接的桥梁。

一、激发探究兴趣，创设有吸引力的环境

兴趣是最好的老师，而良好的环境能促使幼儿萌发探究的兴趣。有趣味的环境，有材料可用的环境，有科学特色的环境，是激发幼儿科学探究积极性的关键。

（一）方位设定

在幼儿园中设立科学区域，为幼儿进行科学探究提供了一个好的场所和环境。在长期的实践中，我们发现科学区的设置首先要考虑自然光照，以方便幼儿开展光影游戏、观察光照和观云等科学探究活动，也能为动植物养育和生长等创造有利条件，因此可以将科学区定在靠近窗户的地方。同时，还应设定在靠近水源之处，以方便幼儿开展玩水等活动。科学区域还要保持安静，以免游戏中的幼儿受到他人的干扰。方位的设定为激发幼儿科学探究兴趣奠定了第一步的物质基础。

（二）材料投放

科学区的材料多种多样，主要分为以下几类。（见下表）

这些材料可以用托盘存放，让幼儿可见、可闻、可触摸，引发其对科学区域和材料的兴趣。

在科学区里还可以投放记录本，帮助幼儿记录结果、分享经验、获得成就感。在相关材料旁边还可以投放科学绘本，如《我们爱科学》《水为什么变脏了》等，这既能激发幼儿科学探究的兴趣，又能拓展其经验和认知，为幼儿进入小学后的科学学习积累经验。

（三）布局创设

首先，可以创设一个有趣味、有吸引力、有参与度的科学探究墙。可以在科学区墙面上创设“科探公告栏”，呈现有趣的科学游戏及幼儿科学活动轨迹。这种做法不仅能激发幼儿探究的兴趣，还能分享有益的学习经验，激发幼儿思考，对幼儿进入小学后开展独立思考十分有益。

其次，可以在材料柜上创设趣味标记。教师可以根据幼儿的年龄特点和操作水平，引导幼儿设计属于科学区的标记，充分利用标记的作用提升其物品收纳能力。例如，小班幼儿年龄小，能力弱，但能认识常见的动植物，所以小班科学区标记可选择一些幼儿比较熟知的水果、蔬菜、动物、生活用品等图片。中班幼儿积累了一定的经验，已能感知动植物的一些生长变化规律，能发现身边常见材料如盐、色素等的溶解性质等，针对这些特点，中班科学区标记可以设计成一年四季、风雨雷电、白天黑夜等，还可以利用一些数学概念如点数对应来设计标记。大班幼儿的经验更加丰富，操作能力也不断增强，能对简单的事物进行推理和分析，所以在设计大班科学区标记时，可以根据幼儿的问题设计，还可以利用加减等数学概念来设计标记，做好幼小衔接中数学学习准备和学习习惯的准备。

二、丰富探究内容，组织有参与度的活动

丰富的科学探究内容，能让幼儿积极参与到科学探究中，并在活动中积累有益的认知。丰富的科学探究内容包括生活活动、实验活动、偶发活动等多种多样的活动，我们可以利用这些丰富的内容支持幼儿专注持续地活动，鼓励幼儿独立思考，养成良好的学习习惯，做好幼小衔接学习准备。

（一）生活活动中的科学探究

一日生活皆课程。好的教育应该来自儿童平凡、寻常的日常生活，来园、离园、盥洗、饮水、用餐等都蕴含着科学教育的意义。因此，要关注幼儿的日常生活，在生活中引发幼儿的探究。

以“盥洗活动”为例。当幼儿打开水的瞬间，会发现水龙头和水流大小的关系，开大一点水流会变大变急，开小一点水流会变小变缓；当幼儿用手接触水流的时候，不仅能感受到水的流动，还能感知接触面和水流面大小的关系，发现双手接水比单手接水要容易；当幼儿使用洗手液洗手的时候，发现通过搓揉等方式会产生泡泡，泡泡多少和洗手液多少成正比，泡泡在阳光下还会呈现不同的颜色等。在这样的生活活动探索中，幼儿通过直接感知和体验，发现问题，独立思考，寻找答案，从而学会学习，学会生活。

（二）实验活动中的科学探究

科学实验活动聚焦于幼儿感兴趣的科学小知识，通过幼儿的亲身实践和操作完成实验，验证自己的想法，不仅可培养幼儿的观察和动手能力，还能培养幼儿专注持续地完成任务的习惯。

例如在大班开展的“手电筒”小实验中，可在教室里投放一个帐篷，让幼儿开展光影实验，探索影子大小和光的关系。还可以提供黑箱子，结合手电筒让幼儿玩手影游戏，结合色板玩变色游戏，用手电筒结合透明膜、透光纸、白纸等辅助材料，引导幼儿观察哪些是透光材料哪些是不透光材料。同时，可以提供相应的手影图书，以支持幼儿专注和沉浸于探究。

（三）偶发活动中的科学探究

科学探究不仅仅局限于科学区域，还包括室内外的各种科学探索。科学探究可从室内走向室外，让幼儿在户外探究；可从区域走向自然，让幼儿在自然中探究；可从单一走向多元，支持幼儿多样化的科学探究。所以在偶发的科学探究活动中，我们可给予幼儿充足的探索时间，让幼儿思考发现的问题，探索科学的奥秘。

例如在一次饭后散步中，幼儿刚走到户外，就惊喜地发现雨后的地面上出现了很多小水坑，他们非常兴奋，不断地报告着自己的发现。于是我们立即开展了一个寻找小水坑之旅，给予幼儿充分的探索和思考时间。他们在户外的玩具中寻找水坑，发现水槽里有很多水，油桶上有圆圆的水洼；看到滑梯处有大大小小、形状各异的水洼，这让他们对形状、大小都有了一定的感知。在车棚附近，有幼儿发现了一个比较大也比较长的水坑，开心地对着水坑里的自己说：“哈喽，小水坑！你好，小影子!”还有的幼儿把手放在头上，扮起了小兔子，水坑里的倒影也变成了小兔子。有的幼儿还发现自己蹲下，水坑里的影子变小了，站起来弯下腰，水坑里的影子又变大了……就这样，他们在一步步地探索和思考水坑和倒影的秘密。

三、提升探究能力，引导有计划地学习

幼儿的科学学习是在探究和解决实际问题的过程中，发现事物间的相互关系，所以科学探究不仅是为了激发幼儿对科学的兴趣，也要发展其计划预测、探究实验、记录反思、分享交流等多方面的能力。而有计划地实施学习对幼儿入学后的学习很有帮助，因此，我们要在科学探究中帮助幼儿掌握这一能力。

（一）计划预测

在预测的时候，幼儿会思考之后会发生什么、需要怎么做之类的问题。发展计划预测能力不仅有利于幼儿进行科学探索，也有利于培养幼儿主动学习的习惯。

以“柿子的探究”活动为例。首先教师引导幼儿计划怎么探秘柿子，是看一看、闻一闻、尝一尝还是玩一玩等，引导幼儿了解多样化的探究方法。其次可引导幼儿猜一猜一棵树上有多少柿子，激发其探究兴趣。还可引导幼儿预测柿子横切是什么样，竖切是什么样，预测柿子在悬挂之后会变成什么样，悬挂多久可以制成柿饼。让幼儿在不断地计划和预测中，找到科学探索的方向，形成独立思考的习惯。

（二）探究实验

幼儿的科学探究离不开具体事物和实际问题，在科学探究实验的过程中，幼儿能直观地了解到探究对象的基本特征，在动手动脑中进行发现和探索。

以科学探索中工具类材料卷尺等为例。卷尺能帮助幼儿用来测量长度、宽度，感知长短和宽厚等科学概念；放大镜、显微镜之类工具可以用来观察细微的东西，让幼儿感受肉眼和仪器观测下物体的不同；天平、称重之类工具可以引导幼儿感知重量等科学概念；温度计之类工具则可以帮助幼儿了解温度、感知天气等现象。

幼儿在使用这些工具时，能够养成真实的学习状态，也可以提升他们利用、开发工具进行探究的能力。

（三）记录反思

对实验的结果和探究的过程可记录下来，为下一次科学探究积累经验，教师可有意识地运用文字和符号辅助幼儿记录和总结游戏的过程、想法。

以“探索霜”的活动为例。在探索霜的活动中，教师和幼儿一起收集霜，进行霜的融化和形成实验。在回顾的过程中，幼儿会花时间考虑自己做了什么，发现收集霜需要用到刮的工具和盛放的工具，也了解了实验的结果是怎样的，知道了霜在室内很快就会融化。当开展完这样的探究活动后，教师提供一些记录的表格和本子，让幼儿用符号等完整地记录下自己发现的问题、探究的过程和结果，或者记录自己的思考，帮助自己梳理活动过程，积累经验，提升探究能力。

（四）分享交流能力

通过探索操作，每个幼儿都有了一定的感受和发现，在大脑中形成了许多刺激，这就需要幼儿把它表达出来，共同讨论。

以“探索薄荷”为例。采摘薄荷时，教师可以引导幼儿说出发现，例如，有的幼儿发现“薄荷的叶子有大有小”，有的幼儿发现“摘叶子要从靠近杆子的地方，不然叶子就破了”，“摘过叶子之后，手上也会有薄荷的香味”，“叶子摸起来毛毛的”，等等。交流讨论是幼儿学习的一种方式，幼儿通过聆听别人的谈话，可以学习和尝试使用别人的办法，拓展自己的知识面。而幼儿通过与同伴交流，可以梳理自己的科学思维，明确操作方式，这更是一种从具体实践到抽象概括的能力提升。

幼小衔接是一项系统的工作，不仅会影响幼儿进入小学后的生活，也会影响幼儿终身的学习。要在幼小衔接阶段培养幼儿良好的学习兴趣，培养幼儿爱科学、爱探究的科学观，提升幼儿会观察、会探究、会解决问题、会记录的科学能力，为幼儿的小学学习奠基，也为幼儿的终身学习打下基础。