开发课程资源 重构教研文化

◇卢 巍（山东：山东省教育科学研究院）

2017年3月教育部颁发的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 年版小学科学课标），以培养学生的科学素养为宗旨，以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的18 个主要概念为统领，构建了兼具基础性、实践性、综合性三大特性，覆盖整个小学阶段的课程体系。提出了“面向全体学生、倡导探究式学习、维护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位”的全新课程理念。

面对新课标的要求，聚焦我省科学教育中存在的教师学科素养“薄弱”与教学理念“陈旧”、课程资源“匮乏”且碎片化、师资队伍不足导致科学教育“缺失”和科学教育与人文教育“割裂”等主要问题，山东省教育科学研究院组织省级名师团队，统筹规划1～6 年级科学课程资源设计开发蓝图，带领十六市小学科学骨干教师，系统化开发课程资源，并通过常态化、制度化的网上研讨交流活动，完成了以大概念统领、关注教育公平、融入传统文化、全面覆盖1～6 年级的系统化课程资源开发工程，同时也收获了“以新课标精神化教师行为、改学校课堂、长学生本领、构建新型教研文化”的丰硕成果。

一、为课程资源开发绘制施工蓝图

将2017 年版小学科学课标中的18 个主要概念及其对应的75 个学习内容进行认真分析，按照概念进阶的内在逻辑，博采现行各版本教科书的优点，聚焦大概念，根据不同年级学生的学习基础和认知水平，分课时规划学习主题。而后，对每个课时从“科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境”四个方面制定了学习目标。针对课时主题的学习目标要求，给出为完成学习目标融入传统文化知识的内容选择建议。由此，构建了覆盖1～6年级共计219 课时的科学课程内容框架和可操作的学习进阶目标，形成厚厚的一本课程资源开发施工蓝图。

以物质科学领域第一个大概念“物体具有一定的特征，材料具有一定的性能”为例，解读课程资源内容框架建构过程。根据2017 年版小学科学课标，这一大概念可分解为5个学习内容。

1.物体具有质量、体积等特征；

2.材料具有一定的性能；

3.物质一般有三种状态：固态、液态和气态；

4.利用物体的特征或材料的性能，把混合在一起的物体分离；

5.物体在变化时，构成物体的物质可能改变，也可能不改变。

每一个学习内容具体分解到不同年级有不同的学习目标，依据学生的学情分析，我们将这一大概念分解成19 节课例（见表1）。其中，1～2 年级5节课例，3～4年级11节课例，5～6年级3节课例。每节课例根据其主要内容命名课题，专家团队共同研讨，开发制定每节课例的教学目标并提出传统文化契合点（见表2）。

表1 第一个大概念的19节课例

表2 小学科学课程内容框架和进阶目标（示例）

二、构建“开发展示—分析评价—改进应用”的资源开发模式

在充分调研的基础上，结合山东省小学科学教学的实际情况，我们首先确立了课程资源模型，明确所开发的小学科学课程资源的类型、呈现形式及内容评价标准。每个课例资源包都包括说课资源、上课资源、其他相关资源等9部分内容（见图1），从而保证开发的课程资源能满足不同地域、不同学校师生教与学的需求，极大地促进了教育公平。

图1 课程资源模型

“说课资源”包括说课课件、说课视频、专家点评及说课文本等相关资源，其中“说课文本”包括课标要求、拟定教学年级、拟定教学内容、教学内容组织与分析、教学活动设计、问题及策略、教学资源等7个方面，每个方面都有明确具体的要求，所有课例统一模板，保证了219节课例开发的规范性。

“上课资源”包括教学设计、教学课件、教学录像和专家点评。所有的课例教学录像必须是完整的一节课，要充分体现教学过程及师生互动环节。所有教学录像统一格式要求，并制定了明确的课例教学评价标准。

明确了课程资源开发的内容框架、资源类型及格式要求后，我们成立了省、市、县三级课程资源研发团队，明确各自的任务分工，构建了“开发展示—分析评价—改进应用”的资源开发模式（见图2）。通过线上网络直播、团队成员线上展示、专家学者点评分析、学校教师全程参与，形成了线上线下相结合、资源开发与教研培训融为一体的新机制，有效地促进了教师专业素养的发展。

图2 小学科学课程资源开发模式

为确保课程资源开发的科学性和高质量，由课题负责人牵头，高校专家、齐鲁名师等组成省级专家指导团队，16个地市教研员组织县市骨干教师组建资源开发团队，根据统一的资源开发要求进行课例资源开发。先团队成员备课，然后团队磨课，再修改互磨，最后教研员点评指导。几轮磨课结束后，课例资源相对完善了，然后通过“齐鲁科学大讲堂”网络直播平台，进入课例资源的展示、评价和修改优化阶段。

三、实现教研文化的重构

为更充分地交流和研讨课程资源，同时促进全省小学科学教师专业能力的提升，从2020 年2 月开始，我们开设了“齐鲁科学大讲堂”网络教研平台，每周二上午，全省小学科学教师齐聚云端，通过钉钉网络直播，依次展示全省十六地市团队精心打磨的课例资源，每周展示4～6 节课不等。至今，“齐鲁科学大讲堂”已举办近80期，每期活动全省有36个钉钉群共3 万多名教师参与，成为我省小学科学教研品牌。

“齐鲁科学大讲堂”活动按照课例顺序，由相应地市具体负责，省级专家团队协助实施。每周提前下发海报，预告本周开发团队和研讨课例；同时地市负责教师提交本周展示课例的说课文本、说课视频和说课课件。周二上午大讲堂活动说课展示后，专家现场点评每节课例，说课教师根据专家意见，将说课课例细化为教学方案，并于一个月之内再次提交，再由专家组对教学方案审核论证，优秀方案再按照规定技术标准进入录课环节，转化为合格的上课视频。录制好的上课视频陆续通过“齐鲁科学大讲堂”向全省科学教师直播展示。执教教师课后反思、省级专家在线点评，一方面提出改进优化的意见，同时从科学知识本质、科学方法原理、科学技术本质等角度，提升教师的学科认知水平。严格的论证、评审、指导程序，不仅保证了每节课例资源的质量和水平，也从深度理解科学课程内容的角度提升了教师的认识。每期“齐鲁科学大讲堂”活动都要求教师制作美篇进行反思总结。

借助大讲堂，我省小学科学实现了常规教研的网络化，提升了小学科学教研工作的针对性和实效性，实现了对教师专业发展的有效引领和资源支持。大讲堂打破了时间与空间的壁垒，实现了跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流。它带给教师的不仅仅是教育理论和专业技能，贯穿于其中的共享、共进、合作的教研文化更深刻地影响着教师的教学观念，对促进教育公平、实现教育均衡发展有着重要的意义。