语文口语交际教学策略刍论

董红梅

摘要：口语交际是一项新鲜而传统的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文教学的重要内容，语文教师必须重视对学生口语交际能力的培养。在口语交际教学训练中，教师要让学生努力将口、耳、眼、手等并用到语言交际中，以提高口语交际能力。文章从多个角度分析当前语文口语交际教学存在的问题，并对提升语文口语交际教学效果的策略进行探究，以期为语文口语交际教学质量的提高提供参考。

关键词：小学语文；口语交际；新课改；语言修养；核心素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0117-04

口语交际是日常交流、情感表达的重要方式，也是语文教育的重要组成部分。做好口语交际教学，有助于提高学生的表达能力、思维能力、人际交往能力，提升学生的认识水平和语文素养，还有助于学生养成认真听别人说话、尊重他人、懂得合作等良好行为习惯。语文新课标对口语交际教学提出了明确要求：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这一要求从信息时代社会对人才的需求出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。基于此，语文教师要高度重视对学生口语交际能力的培养，积极开展口语交际教学活动，提升学生的人际交往能力与语言修养，促进学生的全面发展。

1.教师对口语交际教学缺乏重视

首先，部分语文教师未认识到口语交际教学的重要性，他们甚至认为学生的口语交际能力会随着年龄的增长和生活经验的丰富而自然提高，所以没有必要利用有限的课堂教学时间进行口语专项教学。其次，部分语文教师认为语文教学的重点应该是教会学生语文基础知识，而不是教会学生如何运用语言去表达，因此较少开展口语交际教学活动。在实际教学中，他们仅对口语训练内容予以简单展示，并未对学生进行有效的口语表达引导，这既造成课堂教学时间的浪费，又难以提高学生的口语表达能力。最后，部分语文教师在制定教学目标时，仅重视生字词、文章背诵和默写，忽视口语交际的练习和应用，导致学生未能得到充分的口语能力培训，口语交际能力难以得到提高。

2.教师对教学内容的选取不恰当

首先，部分语文教师在开展口语交际教学活动时，所选取的内容往往局限于教材，没有将口语训练内容与学生的实际生活联系起来，导致学生的学习兴趣不足，参与热情不高，口语交际教学质量大打折扣。其次，部分语文教师在开展口语交际教学活动时，过于依赖教材，甚至仅让学生根据教材上的主题和内容写出一段话，而没有让学生以语言表达的形式进行练习，这导致口语交际教学变成写作教学的变形，难以发挥出应有效用。最后，部分语文教师在开展口语交际教学活动时，没有将口语交际教学和单元文章教学联系起来，导致口语交际教学与单元知识教学相互分离。而新课改实施以来，语文教材中的单元文章在联系性上有了很大的提升，教师忽视教学内容之间的联系，必然会影响教学质量和教学效果的提升，

3.教师过于重视辅助教学工具的运用

辅助教学工具有助于营造课堂教学氛围，突出课程的重难点，提高教师教学效率，激发学生学习兴趣，是提高课堂教学质量的有效手段。但是，教师必须明白辅助教学工具只是教学的辅助手段，在实际教学中绝不能喧宾夺主，不然就失去了其辅助教学的作用。然而，在口语交际教学中，部分语文教师为了提高教学效率，在课堂教学中运用大量的辅助教学手段，虽然这些辅助手段的应用可以使课堂教学的形式更加丰富多彩，但是也会分散学生的注意力，大量占用学生的口语训练时间，严重影响学生口语学习效果。

4.教师不重视实践性交际活动

语文教师应积极开展实践性口语交际教学活动，以提高学生灵活运用语言进行交流的能力。然而，部分语文教师组织开展的口语交际教学活动流于形式，难以切实发挥出口语交际教学活动的作用，导致学生口语表达能力得不到有效提高。例如，有些语文教师在开展口语交际教学活动时，将原本需要学生运用口头语言进行表达的教学内容，转变为以听和读为主的教学内容，这导致学生难以在实践锻炼中提高自身的语言能力，最终影响学生口语交际学习的效果。

5.学生参与口語交流的积极性不高

首先，部分语文教师在开展口语交际教学时，不重视学生的教学主体地位，仅按照自己的主观想法开展教学活动，未对学生进行有效引导，学生处在被动学习状态，导致口语交际学习积极性不高，学习效果不理想。其次，部分语文教师在开展口语交际教学时，仅重视具体知识的讲授，而忽视对学生思维能力、表达能力、创新能力、创造能力及想象能力的培养，导致口语交际教学难以发挥出其真正的教学作用。最后，部分语文教师在开展口语交际教学时，未从学生的兴趣出发，导致其所组织开展的教学活动与学生的兴趣不符，而“兴趣是最好的老师”，是学生自主学习和取得良好学习效果的前提和基础。教师提供不符合学生兴趣的教学内容，学生的学习效果可想而知。

6.学生的口语表达心理素质有待提升

语文口语交际教学效果不仅与教师的教学理念、教学内容、教学方式有关，还与学生进行口语表达的心理素质息息相关。部分学生心理素质较差，在与他人实际交际时常常表现出紧张、害怕、胆怯等不良情绪，这会在很大程度上影响他们运用口语进行交际的效果。

7.口语交际教学评价缺乏科学性

一方面，在传统“应试教育”观念的影响下，部分语文教师主要通过学生的考试成绩来考查学生的学习效果。但是，语文教师如果单纯通过考试来考查学生口语交际学习效果的话，不但难以准确、客观地反映出学生真实的交际能力，甚至还可能挫伤学生的口语训练信心，影响学生口语训练的积极性。另一方面，部分语文教师采用统一的评价标准对学生进行评价，这样的评价方式忽视了学生的个体差异，既不科学，也不合理，难以真正发挥出口语交际教学评价的应有效用，甚至可能会导致学生产生错误的判断和认知，进而不能明确自己需要重点提升的地方，反而给口语交际学习带来不利影响。

1.科学设定口语交际教学目标

教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。语文新课标明确规定了口语交际教学的总体目标，语文教师要在此基础上根据各个学段的课程要求，科学设定口语交际教学目标，并按照由浅入深的原则制定教学方案，还要在学生取得小进步时及时给予肯定和表扬，以激发学生参与口语交际课堂学习的热情，提升学生口语交际的自信心，提高学生口语交际能力。

2.合理创设口语交际教学情境

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学情境能充分调动学生的学习主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高学生核心素养的重要途径。在语文口语交际课堂教学中，语文教师要为学生创设良好的口语交际学习环境，以吸引学生的注意力，激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语交际能力。在实际教学中，语文教师可以课本为基础，采用多样化的方式为学生创设良好的体验式口语学习情境，以达成教学目标。（1）借助语言为学生创设口语情境。在开展口语交际训练活动时，语文教师可以借助富有感情的语言，将学生带到相应情境中进行交际，以增强学生的情感体验，提升学生的学习效果。（2）利用多媒体技术为学生创设口语情境。多媒体技术具有可视化、生动化、形象化等特征，在口语交际教学中，语文教师借助多媒体技术为学生创设口语交际情境，化抽象的知识为具体形象的情境，充分调动学生的感官，能让学生产生身临其境的感觉，促使学生主动参与到口语交际活动中。（3）通过开展角色扮演活动，如实验活动、游戏活动、角色扮演活动等，为学生创设口语交际情境，鼓励学生参加口语交际练习活动，并通过多样化活动的开展给予学生口语交际指导，提升学生口语交际水平。以角色扮演活动为例，语文教师可以通过引导学生扮演不同的角色，为学生创设语言交际环境，并鼓励学生在这一环境中进行说和做，这不但可以为学生营造良好的实践性学习环境，还有助于激发学生进行口语交际的兴趣与积极性。例如，在教学部编人教版语文二年级下册《小马过河》一课时，教师可先挑选出几名学生参与情境表演，并为其分配角色，如小马、老牛、松鼠、老马等。为了创设更丰富的口语交际情境，教师还可以增设其他角色，并引导学生根据实际情况进行语言组织和表达。为了保证口语交际教学的有效性，教师还要制定一系列的口语表达规则，并向学生提出一些具体的表达要求，如“同学们在进行语言表达时，不仅要吐字清晰，语句通顺，具有一定的逻辑性，还要结合故事内容充分融入个人情感”。

3.采用多样化的方式进行口语交际训练

在开展口语交际教学活动时，语文教师可以采用多样化的方式带领学生进行口语交际训练。（1）开展口语交际专题训练活动。语文教师要根据学生的年龄、心理特点，并结合语文教学内容确定口语交际训练内容，组织学生开展口语交际专题训练活动。值得注意的是，教师组织学生开展的专题训练活动必须遵循由易至难、具有较强实用性等原则。（2）开展口语交际课堂教学活动。语文教师要将课堂作为锻炼学生口语交际能力的重要阵地，组织学生开展多样化的口语交际课堂教学活动，帮助学生树立口语表达意识，提高学生口语表达能力。例如，语文教师可以组织学生开展读书活动，帮助学生积累语言素材，从而为学生语言能力提高做好准备。（3）语文教师要为学生提供展示自身口语交际能力的平台，并鼓励学生积极参与各种实践类活动，如宣传会、辩论会等，以此培养学生的思维能力、理解能力以及表达能力，有效提高学生的口语交际能力。

4.教会学生口语交际方法和技巧

“授人以鱼，不如授人以渔。”科学的交流方式是提高学生口语交际能力的前提和基础，因此在语文口语交际教学中，语文教师要教会学生正确的口语交际技巧和恰当的口语交际方法。在实际教学中，语文教师可以先向学生提供一些交际案例，鼓励学生认真学习这些案例，并尝试从中总结出口语交际的方法和技巧。在这个过程中，语文教师要充分发挥自身的引导者作用，引导学生多多进行交流，及时给予学生肯定和鼓励，以激发学生的表达欲望，促使学生敢于站出来表达自己的见解和想法，从而让学生认识到口语交际的重要价值。另外，口语交际能力的培养要从日常小事做起，这就要求语文教师在开展口语交际教学活动时，要将教学重心放在基础性的内容上，以此帮助学生打好口语交际基础。例如，语文教师要鼓励学生多积累生字词，并尝试围绕某一生字词进行发散思维，以此增加学生的词汇储备，加深学生对相关词汇的理解。以“苹果”一词为例，在实际教学中，语文教师可以引導学生以“苹果”为中心进行造句练习，这时有学生回答：“一个苹果。”学生的这一答案虽然简单，但是达到了扩句的目的，教师要给予他肯定和鼓励，并引导他在此基础上从视觉、嗅觉、触觉等方面进行进一步扩句练习。在教师的鼓励和引导下，学生给出了自己的答案。“一个红彤彤的苹果”“一个红彤彤的苹果散发着诱人的香味”“一个红彤彤的苹果散发着诱人的香味，轻轻地摸一摸，像鼓起的气球一样饱满”……教师通过带领学生进行这样基础性和专项性的训练，能让学生逐渐掌握组织语言和表达的技巧和方法，进而有效提高口语交际能力。

5.组织学生开展分组口语交际训练

语文教师要组织学生开展小组合作活动，引导学生以小组为单位进行口语交际训练。这不仅有助于提高学生的口语交际能力，还有助于增强学生的合作意识。在实际教学中，语文教师可以先为学生设定一个口语交际主题，然后科学地为学生分组，并引导学生以小组合作的形式，围绕主题表达自己的想法和观点，促使学生在思维碰撞和交流中展开口语交际练习。例如，在教学部编人教版语文六年级下册《两小儿辩日》一课时，语文教师可以组织班级全体学生开展辩论赛活动，以此为学生营造语言交际环境，提高学生语言表达能力。值得注意的是，在辩论赛中，教师要给予学生必要的点拨。在辩论赛结束后，教师要及时对各小组在辩论赛中的表现进行点评。另外，语文教师还要组织学生进行小组合作学习，这可以有效解决因学生个体差异而带来的口语交际教学难题。如有的学生性格开朗，有的学生性格内向，他们在口语交际方面具有较大的差异，教师如果不能进行恰当的引导，久而久之就可能会出现学生口语交际能力两极分化的现象，而教师通过将不同性格的学生分在同一个小组，可以有效解决这一难题。在这样的小组中，学生之间会形成良好的互补之势和帮带效应，性格内向、口语交际能力较弱的学生会在性格外向、口语交际能力较强学生的带动下，逐渐掌握口语交际的技巧和方法，提高口语交际能力，树立口语交际信心。

6.开展丰富的口语交际实践活动

语言交流离不开生活，因此在口语交际教学中，语文教师可以结合学生的身心发展特点，组织学生开展多样化的实践活动，促使学生在实践训练中提高语言交流能力。例如，语文教师可以组织学生开展讲故事比赛、即兴小品表演等活动，以激发学生的表达欲望，培养学生的语言掌控能力，提高学生的口语表达能力。另外，语文教师还可以组织学生开展丰富的课外活动，如组织学生开展“学雷锋做好事”课外活动，让学生分组劝阻路人乱扔垃圾、过马路不看红绿灯等不文明行为，以此增加学生进行口语交际的机会，让学生在真实的语境中领悟口语交际的技巧，提高口语交际能力。

7.完善口语交际教学评价体系

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，是实际教学的一个必不可少的环节。在口语交际教学中，教师要根据不同学生的学习情况进行科学、合理的评价，以确保每个学生都能获得教师的鼓励，树立口语交际信心。值得注意的是，教师在对学生进行口语交际能力评价时，应以鼓励和表扬为主，主要采用形成性评价的方式对学生的参与意识、情感态度、口语交际能力等进行评价。对于学生在口语交际中存在的问题，教师要及时帮助学生分析原因，并为学生制定有针对性的指导方案，以此充分发挥出教学评价的作用，切实促进学生口语交际能力的提高。

综上所述，漫长的文化发展历史告诉我们，口语是书面语产生和发展的基础和源泉，口语的特点是书面语所无法比拟的，所以当今时代，口语依然是人类最直接、最活跃、最频繁的交际形式。语文教学是提高学生口语交际能力的重要途径，语文教师必须重视对学生口语交际能力的训练。因此，在实际教学中，语文教师要在保证教学质量的同时，增加对学生口语交际能力的训练，并通过各种行之有效的方式提高学生口语交际能力，以此为学生今后的长足发展打下坚实基础。

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Discuss on the Teaching Strategies of Oral Chinese Communication

Dong Hongmei

（Chengguan Primary School， Tianzhu County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： Oral communication is a new and ancient training content， which is the comprehensive application and embodiment of knowledge and ability. Oral communication ability is not only a necessary ability of modern citizens， but also an important content of Chinese teaching. Chinese teachers must pay attention to the cultivation of students’ oral communication ability. In the teaching and training of oral communication， teachers should make students try to use their mouth， ears， eyes， hands in language communication， so as to improve their oral communication ability. This paper analyzes the problems existing in the current Chinese oral communication teaching from many angles， and probes into the strategies to improve the effect of Chinese oral communication teaching， in order to provide reference for the improvement of the quality of Chinese oral communication teaching.

Key words： primaryschoolChinese；oralcommunication；new curriculumreform；languagecultivation；corecompetence