高等院校学科建设的影响因素辨识与分析

金红月，韩直能

学科建设水平决定着高校的办学水平，是高等学校具有全局性、系统性、综合性的基本建设工程。学科建设不是孤立的，它要受各种因素的影响，在数字化、信息化时代任何的决策不能只依赖于定性的研究范围内，夯实推进统计学与系统论研究是十分必要的。根据系统论的观点，系统是相互联系、相互作用的若干部分结合成的具有特定功能的有机整体。由于大学的学科众多，本研究以朝鲜语学科作为典型例子，通过制定科学的评价指标体系，采用TN法及DEMATEL法，确定影响学科水平的综合影响度、中心度、原因度、被影响度，有针对性地把握提高学科水平的切入点、重点和难点，分清主次、有的放矢地展开。DEMATEL方法是一种运用图论及矩阵转换进行系统因素分析的方法，应用DEMATEL法，可以测度学科建设的主要影响因素。

以这些数据去进行学科建设的定量化分析，项目成功完成后将带来教学水平上、科研能力上、社会效益上的定量化依据。至今尚没有看到“对大学的学科影响因素辨识与分析”作为研究对象的论文和著作。因此本研究是具有广泛的现实意义和可操作性。

一、数学模型及实施步骤

（一）TN法概述

TN法按照发现问题、分析问题、解决问题这一路径来进行。TN法的基本步骤一般分为三步：第一步，在特定领域提出问题后，针对目标在相关人员中集思广义、收集有关内部、外部信息，确定影响因素及可能的对策。第二步，运用ISM法、DEMATEL法以及认知构造图分析，针对第一步的结果，具体情况具体分析，确定出重要因素及权重与相应对策，这里的对策可以是不同的对策。TN法第二步的最大特点是评价所用的数据，所使用的方法不拘泥于统计学、运筹学等方法。第三步，常用的方法有层次分析法、协调分析、评价对策效果的DEMATEL法和费用有效度分析。TN法的基本步骤见图1。

（二）DEMATEL法及其实施步骤

DEMATEL法是充分利用专家的经验和知识，主要使用图论理论，通过构造图的矩阵演算来处理复杂的社会问题的一种方法。对于要素关系不确定的系统，DEMATEL法的优势更为显著。DEMATEL法的基本步骤如下：

1.分析系统各要素之间直接关系的有无以及关系的强弱度。假定系统S={a，b，c，d}中各要素的关系如图1所示。

在有向图M中射线上的数字表示要素之间关系的强弱，其中弱=1，中=2，强=3。

2.将做成的有向图内容表示成矩阵形式，如N所示，称为直接影响矩阵，记为Xd，直接影响阵中的元素即为相应要素之间关系的强弱。

3.为分析要素之间的间接影响关系，需要求综合影响矩阵T，具体求

对上述例子，由Xd求出的X及T如下

O：正规化直接影响矩阵P：综合影响矩阵

4.考察T中元素tij，计算出每个元素的影响度、被影响度以及中心度与原因度。tij表示元素i对元素j所带来的直接影响及间接影响的程度，或元素j从元素i受到的综合影响的程度。T的每行元素之合为该行对应元素对所有其他元素的综合影响值，称为影响度。T的每列元素之合为该列对应元素受其他各元素的综合影响值，称为被影响度。每个元素的影响度与被影响度之合称为该元素的中心度，表示该元素在系统中的位置，所起作用大小。影响度与被影响度之差称为该元素的原因度。原因度大于0表明该元素对其他要素影响大，称为原因要素；原因度小于0表明该元素受其他要素影响大，称为结果要素。

二、基于DEMATEL法的影响因素辨识

影响因素选择：由于大学的学科众多，本研究以朝鲜语学作为典型例子，由公共基础课、最重要的专业课、专业基础课、实习及职业教育课、社会管理环境、科研教学环境、学科管理环境耦合而成。“十四五”期间制定了朝鲜语学科发展规划，制定科学的评价指标体系，提取了7类共30个直接或间接的影响因素，它们都直接或间接地影响到朝鲜语学科建设系统的实施及整体功能的发挥，见表1。

表1 影响大学朝鲜语学科的7类共30个因素

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应用DEMATEL方法，首先建立上述30个因素之间的直接影响矩阵，是依据相关专家分析的结果并通过因素之间的两两分析判断而建立的。如果某因素Fi对因素Fj有直接影响，则相应的第i行第j列元素为1；如果没有直接影响关系，则相应的元素为0。直接影响矩阵实际上描述了一个因素对其他因素所有可能的直接影响关系（具体直接影响矩阵是31行30列矩阵，比较庞大，在这里不予赘述）。通过系统中各因素之间的逻辑关系与直接影响矩阵，计算出每个因素对其他因素的影响程度以及被影响度，利用DEMATEL方法计算得到的因素间综合影响矩阵及中心度、原因度。综合影响矩阵中的行合即为每个因素的综合影响度。而列的合表示该因素的被影响度；行合与列合之差称为该因素的原因度，表示该因素与其他因素的因果逻辑关系程度；行合与列合之合称为该因素的中心度，表示该因素在系统中的重要程度。通过综合分析，可以得出各个因素影响学科建设的重要程度，从而找出关键的影响因素，可列为综合影响矩阵（该矩阵是31行33列的矩阵，在这里不予赘述）。原因度与中心度见表2。

表2中从系统原因度的角度分析：原因度最大的指标为F12（朝鲜语语言），对应的原因度为0.975，说明打好基础对整个朝鲜语学科建设的重要程度；第二为F15（韩国企业文化），对应的原因度为0.969，说明高等职业教育对朝鲜语学科建设有直接影响。第三为F1（马克思主义基本原理），对应的原因度为0.863，说明朝鲜语学科建设需要正确的人生观和价值观。以上指标在学科建设中处于主导地位，并通过对其他因素的影响作用下促进学科建设的发展。

学科建设发展系统中的被影响因素主要有：F18（应试指导与演练），对应的原因度为-0.93；F27（对成绩影响大小因素分析），对应的原因度为-0.711；F26（科研教学投入资金），对应的原因度为-0.672。

从系统的中心度角度分析，中心度较高的指标有：F28（试卷分析），对应的中心度为3.137；F7（高级朝鲜语），对应的中心度为2.822；F25（教师教学水平和科研能力），对应的中心度为2.208。

以上因素均是导致学科建设的关键要素。根据DEMATEL方法辨识的结果如图2所示。

三、高等院校学科建设的影响因素分析

“十四五”时期，外部环境更加复杂，不确定性和挑战更多，我国正处在转变发展方式、优化学科结构、转换高校发展动力的关键时期，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，准确研判发展机遇，分析透彻困难挑战，立足我国基本国情和发展阶段，坚持发展第一要务，突出以改革创新破解发展难题，认真谋划“十四五”时期高校学科发展的重要支撑。全面深化改革，积极主动扩大开放，有效应对国际国内各种风险挑战，研究推出一批优秀学科。本研究对朝鲜语学科建设的9个主要影响因素进行分析。

（一）朝鲜语语言

朝鲜语语言是第一学期开设的、总学时14学时、本科四年制学生朝鲜语专业的专业基础课程。本课程为朝鲜语专业必修课程。主要配合《综合朝鲜语》（初级）课程进行讲授朝鲜语的韵尾发音规则，各种音变现象，以及特殊词在不同语境中的变音现象。帮助初学者掌握朝鲜语发音方面知识，能够在遇到相应语音现象时应对自如并准确地发音。同时，通过基本会话，训练朝鲜语的口语表达能力，打下会话的基础，形成良好的朝鲜语语感。课程目的与基本要求是通过课堂上进行的大量的发音练习，准确掌握朝鲜语的发音方法以及在不同语境中出现的音变现象。通过本课程的学习，要求学生准确掌握元音、辅音的读法，准确认读有韵尾的词在不同情况下的发音，基本掌握朝鲜语发音中的连音现象、紧音化现象、同化现象、音的缩略脱落与添加现象及首音法则等音变现象，并同时要求学生能够正确识别特殊词在语句中的变音现象。通过课堂训练，熟练认读朝鲜语，准确地进行发音。为充分实现以上教学目的，学生必须进行课前预习、课上积极发言并跟随老师进行大量的语音朗读练习、课后多复习并进行自我提高训练。根据本课程的教学特点，学生对教师的配合程度极大地影响课程效果，因此，严格要求学生在课堂上紧随教师的思路，大胆地响应教师的要求，积极朗读，积极发言，课后要认真完成教师所布置的作业，巩固所学知识。要求每周至少安排一小节辅导答疑时间，教师深入班级，学生自愿参加。

（二）韩国企业文化

韩国企业文化是以《商务活动实践》为主体的、第七学期开设的、总学时68学时、本科四年制学生朝鲜语专业的“实习与职业教育”课程。

课程性质与任务是通过参加或模拟参加贸易洽谈和客商接待等，对所学过的商务口语会话等进行实际运用，使学生适应商务翻译工作的语言环境，熟悉商务翻译工作的性质和常用语，形成商务翻译工作的能力，为日后从事韩国语翻译工作打下基础。教学目的与基本要求设置在本课程第七学期，目的是为即将毕业的学生们提供一个可以全面接触商贸韩语的机会，从而进一步了解韩国的经济文化，企业文化，旨在对学生的就业过程起到一定的协助作用。整个课程按照会话主题的不同分为二十多个题目。一部分是围绕对外贸易主要环节的具体运作，以磋商和谈判的形式展开会话内容；一部分是选择多方面的现实题材，采用咨询、访谈、讨论等方式展开教学内容。课程的特点是内容新颖，范围广泛，实用性较强。要求学生可以熟练掌握商贸会话中经常出现的主题内容，并围绕这些主题熟练掌握商务用词，在商务会话中达到一个熟练会话的效果。

（三）马克思主义基本原理

马克思主义基本原理是在第4或第5学期开设的、总学时54学时、全日制本科生朝鲜语专业的公共基础课程。

它是《马克思主义基本原理概论》在全校各专业学生的公共必修课。作为高校思想政治理论课程体系的主干课程，《马克思主义基本原理概论》系统讲授了马克思主义的基本理论，涵盖了包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个主要组成部分在内的重要内容。课程的教学目的、效果是通过本课程的教学，对学生进行系统的马克思主义理论教育，使学生着重了解世界的物质统一性和实践的基本观点，帮助学生掌握唯物辩证法的基本规律和根本方法，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。

（四）应试指导与演练

应试指导与演练是第7学期开设的总学时64学时、以《中韩—韩中经贸口译》为主题的本科四年制学生朝鲜语专业的《实习与职业教育》课程。课程性质与任务使本课程更侧重汉韩互译，并将系统地讲述韩国语口译方法，运用大量的实例去训练学生，从而达到使学生从“视译”转化为“口译”的目的，为将来学生走向工作岗位的即席翻译，即席发言奠定理论和实践基础。本课程设置的教学目的与基本要求旨在提高学生的口译、笔译能力。大量的实践告诉我们，朝鲜语专业高年级的学生虽然能够用韩国语进行一些交流，但一碰到翻译就紧张，做口译更是困难。所以这门课程应注重培养学习者的基本技能和实战能力，力求达到从交替传译到同声传译的目的。

在整个教学过程中，教师既要讲授课本上的内容，又要针对学生们的自身素质进行素质教育。根据课程特点和每一课具体教学内容，结合当前形势及现实生活，对学生进行世界观、人生观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。

（五）对成绩影响大小因素分析

学生的成绩影响学科的水平。学生的学习成绩受多方面的影响，其中试卷的出题难易程度影响学生成绩；老师的教育责任心和教学水平也影响着学生成绩；有的教师出现教育责任心下降，讲授知识而不注意培养学生综合素质；学生自身的各种因素也影响学生学习成绩。国内外形势的巨大变化和中国的教育从教育大国逐步转变为教育强国的新形势下如何提高学科教育是当前面临的迫切问题。学生成绩是识别学生掌握知识的比较有效的评判标准。随着统计方法的普及和计算手段的发展，定量地找出对学生成绩影响大的因素是可以做到的。只有定量地解决上述一系列问题，才能抓住主要矛盾，解决主要矛盾，真正提高考试成绩。我们将采用如下数学模型：

1.数量化方法：数量化方法Ⅰ在文献［3］中给出，在这里不予赘述。

2.样本均值、样本方差、偏度、峰度在文献［6］中给出，在这里也不予赘述。

利用数量化方法，求2018年度到2019年度朝鲜语a、b、c、d 4个班学生成绩的预测值及衡量预测精度的复相关系数。a、b、c、d班复相关系数0.7以上，这表明预测精度高。计算各项目之间的相关矩阵，结果表明，相关系数大多数小于0.2，认为各项目和类目的选择合理。求a、b、c、d 4个班上学期朝鲜语成绩的样本均值、样本方差、极差，见表4。

表3 问卷调查表

为了计算各项目对成绩预测的贡献大小，计算了偏相关系数、方差比、范围。从表4中看到用偏相关系数、方差比、极差算出的结果根据不同班级各项目对成绩的贡献大小不同。各班级偏相关系数、方差比、极差的绝对值按项目合计之后取平均值，做了排名。由于偏相关系数、方差比、极差的名次有较大的差别，这时按统计学的角度方差比作为综合名次。综合名次数据越大，对应项目对成绩的预测值贡献越大，得到如下结果，见表4。

表4 偏相关函数、方差比、极差值以及对成绩影响大的项目名次

对成绩影响最大的是听课效果；第二是做不做课外题；第三是学习韩国语兴趣；第四是预不预习；第五是是否独立完成作业；第六是韩国语基础；第七是作业方法；第八是做不做笔记；第九是看不看参考书；第十是教学进度。

要说明的是10个项目中教学进度排到了第十，说明教学进度快慢几乎不影响学生成绩，这是新发现，这表明还可以调整教学进度，精讲多练，在练上多下功夫，提高学生听、说、读、写、译的综合能力，全面提高学生成绩。

可以说，听课效果、做课外题、学习兴趣、预习、独立完成作业是直接影响学生成绩的最主要因素。

（六）科研教学投入资金

为鼓励和鞭策科研教学环境的优良条件，学校对每名朝鲜语专业博士学位教师给予博士科研教学基金3-5万元，极大地提高了朝鲜语专业博士的科研热情。

（七）试卷分析

试卷分析的数学模型在参考文献［6］中给出，在这里不予赘述。

进行试卷分析，研究试卷难度、效度、区分度，全面分析试卷，使试卷更符合学生实际情况和更符合教学大纲。

2018年度到2019年度朝鲜语a、b、c、d 4个班上学期朝鲜语成绩的样本均值、样本方差、偏度、峰度、计算结果见表5。从表5中看到：

表5 外语学院某4个班朝鲜语成绩的平均值、均方差、偏度、峰度

1.4个班第一学期成绩均值为59.93，远远没有达到平均值为70～75分的要求。

2.4个班第一学期成绩样本方差为23.20，成绩分散较大，远大于均方差为10～15的要求。

3.4个班从偏度角度看，取值基本上是负数，表明右偏。峰度而言第二学期比第一学期大，表明标准化后的分布形状比标准正态分布更尖峭。

表6中看到a、b、c、d 4个班试卷难度适中，区分度好，表明试题出得比较好。a、d班服从正态分布，b、c班不服从正态分布。a、b、c、d 4个班信度比较好，表明试卷可用。效度是反映测验结果的有效性或正确性。a、c、d班效度无效，b班有效，总之效度不太好，故对考试结果的有效性或正确性要进一步研究后制订更好的考试卷。

表6 对4个班的期末成绩进行的试卷分析结果

（八）综合朝鲜语（高级）

综合朝鲜语（高级）是第六、七学期开设的、总学时272学时、本科四年制重要的专业课程。课程性质与任务是为朝鲜语专业必修课程，以语法和句型学习为基本内容，并通过课文的学习，使学生扩展生活领域的知识。本阶段强调对学生朝鲜语实际能力的培养，通过听、说、读、写、译等技能的训练，进一步提高学生朝鲜语的运用能力。教学目的与基本要求是本课程在提高学生朝鲜语语言知识的同时，强调对学生进行基本技能训练，通过文化背景知识介绍和句型、对话以及翻译练习，帮助学生提高朝鲜语运用能力。使学生能够在适宜的场合自然地用朝鲜语进行交流。教师应分阶段有所侧重，让学生多看、多听、多说、多练，从而使学生的听、说、读、写、译的能力得到全面的提高。

要求每次课前要有5分钟小演讲，锻炼学生的表达能力。每周至少安排一小节辅导答疑时间，教师深入班级，学生自愿参加。

在整个教学过程中，教师既要“教书”又要“育人”。根据课程特点和每一课具体教学内容，结合当前形势及现实生活，对学生进行世界观、人生观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。

（九）教师教学水平和科研能力

近年来，专业教师科研教学成果丰硕，其中公开出版专著2部、教材3部，完成或在研的省部级项目10项、市厅级项目21项、校级科研和教研项目6项，发表省级以上论文31篇，其中重要论文3篇、核心论文14篇，获得市厅级教学成果奖6项，国家级教学技能竞赛奖2项，省级教学技能竞赛奖3项。

四、结语

（一）本文通过制定科学的评价指标体系，提取了7类共30个直接或间接的影响因素，应用DEMATEL法，找到了影响发展朝鲜语学科教学的9个主要影响因素，具体分析了每个因素的具体内涵，为朝鲜语学科发展指出了定量的依据。

（二）长期的教学活动中，公共基础课部分的“马克思主义基本原理”被选中是极其合理的。学生的人生观、价值观的树立离不开“马克思主义基本原理”的深入了解和体会。我们处于中国特设社会主义的新时代，而马克思主义是指导我们思想的理论基础；重要的专业课里选中“综合朝鲜语（高级）”是掌握朝鲜语水平的尺度和高度，也是影响朝鲜语学科水平的最重要因素；专业基础课里选中“朝鲜语语言”是学习好朝鲜语的根本基础。实习及职业教育中选中“韩国企业文化”及“应试指导与演练”是因为其可视为职业教育的一把利剑，处于大力提倡培养千千万万大国工匠的新时代，朝鲜语学科在应用上深入了解“韩国企业文化”及“应试指导与演练”是十分必要的；科研教学环境好不好，“教师教学水平和科研能力”强不强，“科研教学投入资金”大不大是学校整体实力的体现，也是提高朝鲜语学科水平的根本保证；学科管理环境中用统计方法“对成绩影响大小因素分析”是新时代管理成绩的先进方法；“试卷分析”是衡量教师教学水平的根本尺度。

（三）本研究是依据朝鲜语学科进行的，其他学科也以此研究为基本研究路径，制定和研究各学科建设的发展，具有普遍的现实意义和可操作性。