基于学科核心素养的小学英语教学设计研究——对J省10篇获奖教学设计的分析

王英杰，李娟

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”［1］为了有效发挥学科核心素养的统领作用，有机进行四个维度在学科教学中的整合实践，本文选取了J省“基于学科核心素养的小学学科教学设计评比”活动中的10篇典型性英语学科获奖教学设计，力求从教学目标、教学方法、师生活动等三个维度进行案例分析，比较、整理可操作、可借鉴、可应用的小学英语课堂教学实施策略与方法，优化课堂教学，提高学科教学作用于人的价值与影响。

一、研究的背景

2014年4月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一具有划时代意义概念，核心素养的培养成为深化课程改革的关键因素，关于学生核心素养的研究引起了教育界的广泛关注。［2］以培养“全面发展的人”为宗旨，各学科教学共同作用，帮助学生形成适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，各学科核心素养概念应运而生。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对四个维度在核心素养中的内涵定位进行了更加清晰地表述：“语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。”［3］北京师范大学外文学院王蔷教授指出：“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。［4］

二、研究文本的选择与方法

（一）研究文本的选取

为增强研究的普适性、前沿性、差异性，本次文本案例分别从教材版本、授课课型、年级、师资背景等多个因素进行选取，从而多角度、多层面了解核心素养在小学英语教学的实施情况。文本研究的10篇教学设计案例的相关信息见表1。

表1 文本研究的10篇教学设计案例的相关信息

（二）研究方法与思路

为了更加真实、具体地展现分析过程，本研究采用文本分析法，从教学目标分析、教学方法探析、师生活动观察等三个维度对10篇教学设计进行分析，梳理教师活动设计背后落实核心素养四个维度的思考与理念，发现优点，指出不足，提出适切的、合理化的改进建议，探究核心素养落实课堂教学的有效学策略与方法。

三、教学设计研究

（一）教学目标分析

教学目标的设定是教学实施的方向标与教学结果的评价依据。基于英语学科核心素养的教学目标设计应符合四个维度的能力培养目标，即语言能力目标、学习能力目标、思维品质目标、文化品格目标。同三维目标对比，思维品质目标是核心素养新增加的一个维度。本次选取的10篇教学设计中有6篇以核心素养的四个目标维度设计教学目标，4篇以三维目标的形式设计教学目标，同时添加了育人目标、学习策略等其它目标的设计，力图呈现核心素养因素在教学目标中的体现。下面对10篇教学设计中的教学目标进行分析如下：

1.优点

（1）目标定位由个人层面向社会协调发展，核心素养培养方向更加多元

学生发展核心素养包含三个层面——文化基础、自主发展、社会参与，学生在学习后除了要掌握必备的基础知识与技能，还要形成与他人协作、适应社会发展的品格与能力。教学目标中由自身经验向社会协调过渡体现了核心素养对人的社会性的培养。如《Can I have an ice cream?》一课的文化品格目标：“通过游戏和情景表演让学生感知生病后哪些事情可以做和哪些事情不可以做，并理解家人的意见都是基于关心我们的健康，所以要理解尊重家人的意见”，体现了对学生自己与他人协调关系的情感意识培养。《We went to the Great Wall”》一课情感目标设计：“能和他人合作，培养学生的合作意识、参与意识及交际策略；能热爱祖国的大好河山，能与他人分享乐趣”，体现了培养学生融入自然环境、与他人协作的价值取向。

（2）目标达成呈现具体的活动途径，核心素养能力培养更加指向过程

核心素养下的英语学科教学更加关注学生能力的形成过程，因此教学目标中具体的教学途径、活动方式更加有利于核心素养的落实。如《I have a pen pal》一课知识能力目标中的一项：“利用歌曲和游戏，讨论自己和同伴的爱好激活相关背景知识，巩固单元知识点”。《What's he like?》一课的能力目标：“通过学习后解决实际生活中如何询问人和讨论人的性格特征的问题，培养良好的语言交际能力”。两个案例中列举了具体的活动途径——歌曲、游戏、话题讨论、交际情境，促进学生在语言实践活动中达成目标。

2.有待改进之处

10篇教学案例中虽然教者在教学目标设计上融入了核心素养的能力培养方向，但也存在着核心素养目标定位不准、同一维度下目标单一的现象。

（1）核心素养目标定位不准

英语学科核心素养的四个维度直指学生能力培养，四个维度虽各自存在，但又相互联系，目标设计时容易出现维度目标混淆不清的现象。如《We love animals》一课的思维品质目标设计：“Students can use the sentence pattern“What's that?It's a/an...”in a real situation.”语境下理解运用句型属于语言能力目标，虽然语言交际中有思维活动的参与，但不等同于思维品质目标。

（2）同一维度下目标呈现单一

核心素养下各个维度的教学目标并非单一指一项知识的学习或能力的培养，如语言能力不仅指语音、词汇、句型、语法、语篇的理解与掌握，同时“还包括语言意识、交际身份意识，通过语言建构交际角色和人际关系的能力”。［5］单一存在的维度目标无法实现核心素养多方面能力的培养。如《My favorite season》一课知识与能力目标：“能够听、说、读、写单词season，……及能够准确使用句型：Which season do you like best?”这一目标的设定在教师的日常备课中比较常见，但从核心素养理念的角度会发现，目标只体现了工具性，而缺少了人文性的设定，应从学生自身需要出发，设置学生语言交际能力目标，使能力培养更加全面。

3.改进建议

核心素养在英语学科的落实，教学目标的准确定位尤为关键，关系着后续一切教学活动的有效实施。为使核心素养的目标确立不进入误区，教者应站在全局的角度，深刻把握核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，学科核心素养的落实要与学科教学的特点、内容、作用对接，明确各个维度的内涵范畴，从而在教学内容分析后精准把握核心能力培养方向，落实维度目标。此外，教师头脑中要常有认识、了解、理解、感知、比较、辨别、分析、发现、应用、描述、解释、创造等表述行为能力的动词，将行为动词运用于教学目标设计之中，关注人文性目标设定，丰富教学维度的各个目标层面内容，使教学目标的确立更加有生机、利于学生发展，促进学生学习体验的满意度达成。

（二）教学方法探析

教学方法是教师将教学目标转化为教学效果采用的策略与手段，科学、有效的教学方法有利于提高课堂教学效率、发展学生能力。与教学方法相对应的是学生学习方式的建立，核心素养下的小学英语教学方法的采用要有助于学生学习方法的掌握、学习策略的形成。同样以10篇教学设计为案例，从教学方法的角度，分析小学英语学科教学核心素养落实情况。

1.优点

（1）灵活多样的教学方式，关注学生学习心理情绪

英语学科核心素养中的一个维度是学生文化品格的培养，关注学生学习过程中的情感体验与积极心理，使学生乐于参与、树立正确的价值观与文化取向。10篇教学设计中都采用了活跃学生学习情绪的教学手段，特别是课前的导入部分，教者都有意识地设计了歌曲、歌谣、游戏、猜谜、魔术表演等学生喜爱的教学方式。如《Do you like bananas？》一课采用播放猴子做字母操的儿歌，全班边做动作边唱，导入新课“Hello，children!I'm a monkey.I like bananas.”《My favorite season》一课采用变魔术复习颜色单词yellow/green/pink/blue。并以不同颜色为组标，设置登金字塔阶梯的评价方式。

（2）采用任教型教学方法，培养学生自主学习与解决问题的能力

教学中通过设置学习任务，引导学生细心观察、独立思考、找寻方法、破解问题，是英语学科核心素养中落实学习能力与思维品质两个维度的具体体现。教学案例中教者通过一环套一环的问题设置，引导学生在解决问题中发展思维能力。如阅读课《How do you feel?》一课，语篇的精读学习部分教师设置了多个问题深入理解篇章内容，“①What's the weather like that day?②What is Robin going to do?③How does the ant feel?…”

（3）充分调动多种感官，内化学生语言能力形成

全身动作反应法是小学英语教学一种常见的教学方法，多用于游戏操练与热身环节。语言学习过程中采用调动多种感官参与听、说、读、写、看、思、做等环节的完成，是对核心素养下学生语言能力培养内化形成的一种创新实践。如《We went to the Great Wall》一课，教者先后设计了Look，listen and follow、Look and say、Look and choose、Listen and order、Listen and fill in、Talk about school trip等多个感官参与的学习过程，使学生在模仿、探究、合作、交流中运用已有的生活经验进行学习与创造，综合语言能力得到全面发展。

2.有待改进之处

核心素养下的小学英语教学方式是为了实现课程目标的多元能力培养而服务的，因此偏重知识学习、忽略素养形成的教学方式是不适宜的。纵观10篇教学设计，虽然在教学方法上各有千秋，有效把握知识学习任务的完成，但也存在着指导学生学习过程中，方法不当，不能深入挖掘学生潜力，致使学生学习停留在表层的现象。如《What's he like?》一课的拓展环节，采用游戏教学的方式操练“1.Do you know...?Yes，I do./No.I don't.2.Is she...?”等语句。拓展环节是语言深入发展阶段，表现为学生个性观点的表达、新知与经验整合下的语言输出，采用游戏教学的方式只能使学习停留在兴趣的层面，而不能充分激发学生多项能力参与学习之中。

3.改进建议

站在全人教育培养的角度，核心素养下的小学英语教学方式至少应满足两个方面的要求：一、符合学生的学习兴趣。学生能有主动学习的欲望，乐于参与教师设计的教学活动。二、多项能力的协调发展。学生在学习过程中发现新知识、建构新观点、展现新能力，个人能力得到发展与表现，增强学习自信与成就感，建立持久的学习动机与学习意愿。因此，教学方式的恰当选择要对照两个方面。对照核心素养的教学目标，要明确各个教学环节要达到的教学目的，从而确定恰当的教学方式；对照核心素养的四个维度，选用的教学方式是否有助于学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的培养与发展，在此基础上充分设计教学形式，开发教材、学生、教师资源，灵活变换教学手段，促进学生能力的发展与素养的形成。

（三）师生活动观察

师生活动是实现教学目标的有效载体，是学生获得体验、发展能力、展示自我的平台。核心素养下的师生活动不只关注学习结果的呈现，更加关注学生在学习过程中学习能力的发展、学习策略的形成、思维品质的提升、文化品格的升华。下面结合10篇教学设计中的师生活动进行如下分析：

1.优点

（1）遵循认知发展规律设计教学活动，促进学生综合能力提升

知识的学习需要经历不同的发展阶段，设计教学活动时遵循学生的认知发展规律，找准学习内容与学生能力水平、生活经验、兴趣爱好、发展需要的切入点，切实体现活动的价值作用，有效促进学生能力发展。《We went to the Great Wall》一课新知活动部分，呈现多组例句“I went to school last day Monday/Tuesday/Wednesday/…Darning saw Lingling last Monday/Tuesday…”，引导学生理解“went，saw”与“go，see“的关系，在学生知识的感知、理解阶段培养发现、归纳的能力。

（2）整合文本内容创建主题活动，培养学生整体语言思维

核心素养下的英语学科提倡大单元教学思想，从整体角度把握单元架构、知识结构的内容分布，科学规划各课时目标任务。采用主题教学情境，是对大单元教学思想的呼应，便于内容聚焦，培养学生整体的语言思维意识与习惯。《Welcome to Sanya》一课以城市名片为主题情境，开展特色纪念品猜城市名称，运用地理位置、天气、景象、活动四个元素描述城市（文本学习），外出旅游选择城市，制作旅游攻略宣传城市等一系列活动。

2.有待改进之处

10篇教学设计中师生活动设计新颖、丰富，但也存在着活动之间递进性不强，没有层，能力培养停留在一个水平的现象。如《Look at me》一课身体部位的学习，最后的巩固拓展部分，分别开展了Sing and exercise（边唱边做动作）、Look and say（介绍身体部位This is my...）、Beat the words（游戏打怪兽）等活动，由词、句的操练再回到单词的巩固，学生的语言能力水平始终停留在一个层面，学生能力不能得到深入发展。

3.改进建议

课堂教学中的每一项活动都作用于学生能力的培养，师生活动设计不能只关注热闹的活动氛围、新奇的活动形式，还要关注活动内容本身与学生学习心理的连接，切实促进学生能力的不断发展。可以结合布鲁姆的认知学习规律，站在整体教学的角度，以主题情境为依托，细化活动指向学生不同层次的知识目标与能力培养，使各项活动之间呈递进性发展，引导学走向知识内容的深度学习，在活动的体验、实践、创新中发展各项能力。

四、研究结论

纵观10篇教学设计案例，教学目标设计多维但容易定位不准，教学方法多样但适切度把握不好，师生活动丰富但容易停留在表层。教师对英语学科核心素养四个维度有形式上的掌握，但在具体的落实中很难全面、精准、深入地把握其精髓，教学实践中还需要进行多方面的尝试与研究。

英语学科核心素养的落实更要实现教学理念的真正转变。教师要转变自身角色，做学生学习的指导者、组织者、陪伴者，给予学生自身能力发生、发展的机会。教学行为要实现以教为中心转向以学为中心，以学生的学习活动为主线，关注学生的学习过程、学习体验、学习感悟。开展主题情境创设、单元结构整合、学科大概念的整体教学方式，融洽师生关系，增强教学的契合度，全面促进学生多方面能力的发展。