新时代背景下职业学校“双师型”师资队伍建设途径研究

周香春

(长春市第二中等专业学校，吉林 长春 130216)

0 引言

在做这个选题之前，我们思考了以下几个问题：

首先，我们要弄清楚当前中国处于一个什么样的时代？大家可能会说，这是一个深化改革的时代，是工业4.0时代，是“互联网+”时代，知识经济时代，是大数据时代，是产业升级、再造的时代，诸如此类，都是我们这个时代的特征，在这个背景下，我国经济飞速发展，各行各业不断涌现新知识、新工艺、新技能，社会发展日新月异。在这个大背景下，各行各业劳动者必须与时俱进，适应社会发展变化，掌握新的劳动技能，才能适应社会劳动岗位的需要。而作为技能型人才的培养者，职业学校教师，尤其是专业教师，必须紧跟行业发展和市场需求，不断学习，提升专业知识和技能水平，才能满足培养适应新时代背景下各行业岗位技能型人才的需求。所以说，新时代行业的发展对职业学校教师职业素养提出了更高的要求。

其次，我们要弄清楚为了适应这个时代，我们职业学校的教师要具备哪些职业素养？为贯彻党的十八大关于加快发展现代职业教育的重大部署，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，构建教师队伍建设标准体系，建设高素质“双师型”职业院校教师队伍，教育部制定了职业学校教师专业标准，其中包含了国家对合格的职业学校教师专业素质的基本要求、教师开展教育教学活动的基本规范、引领职业学校教师专业发展的基本准则、教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，旨在培养“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的职业教育师资队伍。这个标准就是我们师资队伍建设的纲领性文件，也是必须要达到的基本要求。从能力上的具体要求来讲，我们认为现在职业学校的教师必须具备使用信息化教学手段开展教学的能力、相关专业职业岗位能力、职业指导能力、良好的沟通能力以及不断学习的能力。也只有具备了这些能力，才能做一个胜任的职业学校的专业教师。

再次，我们要清楚职业学校师资队伍的现状？从我们学校目前的情况来讲，典型的问题有，入职五年以内的青年教师在一线教学的数量最多，这些年轻教师的优点是学习能力强，应用信息化教学手段能力强，缺点是教育科研能力弱，教学资源开发、使用，教学内容整合、设计，教学方法使用能力欠缺；而45岁以上的中青年教师虽然教学经验丰富，教育科研能力强，但信息化教学能力相对较弱；而专业课教师普遍存在的问题是对所教专业的发展趋势把握不够，缺少企业实践经验，专业岗位技能较弱，尤其是对新知识、新技能不能及时更新；我们从企业聘请来的技术人员专业技能较强，但缺乏教学指导能力。总之，离打造一支结构合理、素质过硬、适应时代发展要求的职业教育“双师型”师资队伍还有很大的距离。

那么，什么是“双师型”教师？双师型教师的标准是什么？如何培养跟得上时代和行业发展的双师型教师？就是我们首先要思考的问题。关于职业院校“双师型”教师究竟是什么样的教师，还没有一个权威的解释，有的学者将其概括为两种：一种是“双证论”，即教师既有教师系列职称外，还要有相关专业职业技能证书；另一种是“双素质论”，即教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。按照以上的观点，我们认为新时代的“双师型”教师是既能应用智慧化教学手段在课堂上引导学生学习专业理论，又能在工位上指导学生岗位实践的教师。

在上述问题分析的基础上，我们开展了以师资培训活动为核心的行动研究。

1 双师型师资队伍建设的关键是什么

结合学校教师队伍现状，我们深刻认识到，教师专业技能的提升在于企业实践，理论的提升在高校。教师的培训提高不仅要请进来，还得走出去。所以说，双师型师资队伍建设的关键是搭建全方位培训平台，阶梯式全面提升每个专任教师的能力水平。学校聘请来自相关专业高校的教师、职业教育专家和企业领导、技术专家，对学校师资队伍现状及未来发展规划进行调研分析，共同制定学校师资队伍发展规划、师资培训工作实施方案，通过四大“师资培训工程”，定目标、建机制、搭平台、寻支撑、求合作、抓落实，开展师资队伍建设行动研究。

2 如何打造一支专兼职结构合理的双师型教师队伍

2.1 标准引领，科学规划师资队伍结构、明确素质要求

由学校人事工作委员会、教学工作委员会、行业企业专家顾问共同研究制订长春市第二中等专业学校专任教师入职标准、合格教师、优秀教师、骨干教师、教学名师、科研型名教师、专业带头人、双师型教师、职业导师认定标准及相应的培养方案，结合教师发展规划进行有针对性的分层培养。同时，通过引进、培养等多种方式和途径，调整教师队伍结构，建设专兼职师资双师型师资队伍，解决教师阶梯式、结构化发展问题。

2.2 搭建“校本、名企、高校”三位一体立体化师资培训平台，阶梯式提高教师教育教学基本素质

以人才强校为目标，紧跟时代和行业发展、通过四大师资培训工程，阶梯式提升教师队伍整体素质。

(1)研培结合，实施青年教师“一三五七”发展工程。以“缩短适应期、强化成熟期、拓展发展期”为目标，通过在职研修、强化各类学习、培训等方式，使青年教师在1年内完成新毕业大学生向教师的转变、2-3年内成为合格的教师、3-5年内成为优秀的教师、5-7年成为教育教学骨干力量。主要包括：新教师入职培训、教师职业素养培训、信息素养提升培训、教师专业技能提高培训、科研能力提高培训等。实施“导师制”教师培训计划，为有不同成长需要的教师配备“教学导师”“技能导师”“班主任导师”，师徒“教学相长”，共同提高。

(2)扶植骨干，实施骨干教师培养工程。制定骨干教师培养计划，出台认定标准和管理制度，通过选派骨干教师下企业实践、企业导师到校内兼课带徒等方式，着力培养一批能够推动学校教育教学改革发展、承担课程体系建设、实训基地建设、学生大赛指导、能够服务合作企业、协助企业解决技术难题的骨干教师，合力培育一批能走进实践教学课堂的企业技术技能人才成为学校的教学骨干。

(3)名师带动，实施校企双带头人领航工程。重视高层次人才，实现人才科学引育、合理任用。一是发挥学校国家级优秀教师、教学名师、拔尖人才的引领示范作用；二是培育引进一批行业有权威、国际有影响的企业高级管理人员、技术技能骨干、能工巧匠作为专业群建设带头人。与学校各专业群带头人共同开展专业建设、项目研发、竞赛指导、实训指导等工作，助力品牌专业群建设。

成立学校名师工作室、企业(医院)专家工作室，以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，高端引领、团队培养、整体提升，努力建设师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。

(4)校企融通，打造专兼职结合双师队伍工程。通过与吉林工程技术师范学院、长春中医药大学等高校、吉林鼎元牙科、王鹏眼镜、小妖精、今朝装饰等企业开展深度校企合作，通过分级分类分层分期的有针对性地培训，为不同层次教师专业化发展提供了广阔空间，探索高校教师工作坊和企业导师工作坊等多种教师培训途径，在高校强化教育教学理论、教学方法及科研能力培训，在企业强化专业技能。评选骨干教师、专业带头人，并对其进行课程建设、专业建设等更高层次的培训，促进其专业化发展。

2.3 形成灵活多样的师资队伍建设校企合作模式，完善“双师型”教师培养体系

学校在原有单纯的与企业、医院签订顶岗和学生毕业实习的基础上，深入探索了校企双主体育人的新模式，先后形成了“引企入校”“出校入企”“企业导师兼课、带徒”“技能工坊”“教师企业实践”等校企合作培训师资队伍的有效模式。同时，鼓励专业课教师考取职业技能等级证书，强化教师专业技能。学校创造条件，让更多专业课教师深入企业实践或在实训基地进行技能强化训练，并鼓励符合条件的教师考取职业技能等级证书，目前，学校专业课教师126人，其中有94人考取了相关职业资格证书，企业到校任教的技术专家全部通过学校教育教学理论的培训，并有部分教师考取了教师资格证。

2.4 建设老中青相结合的教学创新团队，发挥各层次教师优势，开展团队教学，提高了教育教学质量

学校根据专业及课程特点，组建多个教学团队，通过教学研讨，教学能力大赛等活动对教学团队成员教学能力进行培训提高，目前有2个团队通过了长春市教育局优秀教学团队验收，护理专业教学团队在教育部第二批教学创新团队建设单位评选中成功立项，该团队在2021年吉林省教育教学能力大赛中获一等奖，代表吉林省参加国家教育教学能力大赛，学校教师在各级各类比赛中取得喜人的成绩和荣誉。

3 如何解决师资培训过程中存在的问题

按照培训计划，我们对经过培训的教师以校内考核、参加上级比赛和骨干教师、专业带头人评选等方式进行考核验收，通过师资队伍成长情况数据对比，总结成功经验，反思存在问题，我们发现，校本培训体系已初步完善，青年教师通过拜师结对子提高教育教学能力的举措已经非常成熟，校本培训满足了专任教师基本素质达标的需求骨干教师和专业带头人成长也较快，但仍有很大上升空间，由于校企合作深度不够，专业课教师下企业仍不能胜任企业工作，指导学生参加上级技能竞赛，教师参加教育教学能力大赛成绩不突出。

为了推广经验，提升培训质量，在原有培训模式基础上，成立“企业导师工作室”，创建了“企业导师兼课、带徒”模式；寻求高校支撑，通过专家讲座、高校跟岗访学、技能创新平台协同研修项目等形式，以“订单式”培训模式加强骨干教师、专业带头人的培训力度，同时注意发挥骨干教师及专业带头人等名师的示范领航作用，极大程度上提高了专业教师专业教学及技能大赛指导能力。

经过一个周期的行动研究，我们对前期的探索进行提炼总结，形成多项成果，其中值得一提的是：护理专业教学团队，经过潜心研究，开发了“校企互融，工作过程系统化”的虚拟仿真教学资源库、建成了护理专业职业体验中心、建立了集“教学、培训、职业技能鉴定、社会服务”为一体的示范性虚拟仿真实训基地，护理专业教学团队成为第二批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位。学校师资队伍建设成绩显著，以下是几组统计数据如图1、图2、图3。

图1 国家级教师荣誉对比数据

图2 省级教师荣誉对比数据

图3 市级教师荣誉对比数据

4 “双师型”师资队伍建设的校企合作模式有哪些

4.1 “现代学徒制”模式

与吉林省鼎元牙科科技有限公司合作开展口腔修复工艺专业现代学徒制人才培养。经过不断实践探索，先后成为市级现代学徒制、省级现代学徒制立项建设项目，逐步实现了该专业招生招工一体化、校企双主体育人，2021年，第三批国家现代学徒制试点单位顺利通过验收。

4.2 “出校入企”模式

与吉林省中医中药研究院康复科合作开办了康复技术专业。合作方式是：医院方提供专业课师资和实训场地及设施设备，负责安排实习和实习技术管理，推荐就业。学生去医院上课期间，学校派专业课教师全程跟踪，学习专业知识和技能，目前已有3位校内教师达到了这个专业“双师”标准，形成了学校-医院互补型的“双师结构”的教学团队，这种模式也在学校眼视光与配镜专业得到了推广。

4.3 “工学交替”模式

与小妖精、大马设计等公司订“工学交替”协议书，平面设计专业学生在阶段性完成校内学习后，到企业进行实践锻炼，带教教师与学生同时顶岗锻炼，有效地解决了这个专业没有科班出身的专业课教师的难题，形成了“双师型”教师团队。

4.4 “企业导师兼课、带徒”模式

在校内建立企业技能导师工作室，由企业专家到校为学生进行技能训练，同时指导专业教师提升专业技能，有效地提高了专业课教师技能与行业发展脱轨的问题。

4.5 “医院顶岗实践”模式

与吉林大学第二医院、长春市中心医院签约，安排护理专业老师到医院，以挂职顶岗，合作研发等多种合作方式，强化实践技能训练，提高双师素质。通过医院的培训，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到了有效提高。

回顾几年的行动研究，我们同省内知名企业合作，以“校企双带头人领航工程”为载体，建立校内“企业导师兼课、带徒”“教师下企业实践”等“双师型”教师培养模式，校企互聘共用人才，不仅打造了高素质的专兼职师资队伍，更突出了学校专业特色。同时，寻求高校支撑，通过专家讲座、高校跟岗访学、技能创新平台协同研修项目等形式，以“订单式”培训模式加强骨干教师、专业带头人的培训力度。另外，为了使教师队伍建设工作落到实处，取得成效，我们实行了“九步循环行动研究”，即“制订规划、明确目标、搭建平台、周密计划、落实方案、培训汇报、总结提升、经验推广、反思改进”。

我们深刻认识到，打造高水平的双师型师资队伍任重道远，需要高校、行业、企业、教育主管部门、政府等多部门的支持和配合。行动研究一直在路上，学习永无止境。