信息技术名师特征及成长路径思考

刘向永 张茜 江南大学教育学院

自从1982教育部开始在五所部属高校附属高中试点以来，我国中小学信息技术课程已经走过40余年。作为信息技术课程发展内源动力之一的信息技术教师，在推动信息技术课程发展的同时，自身也在不断发展壮大和成熟起来。信息技术教师队伍成熟的标志之一就是信息技术名师的不断涌现。当前，我国已经拥有了一批具有思想前沿性、实践示范性、发展引领性特征的信息技术名师。直面信息技术名师专业成长历程，深入研究信息技术名师典型特征，挖掘信息技术名师专业成长规律，对于立志要成为名师的普通教师具有很好的示范和引领效果，对于建设高质量信息技术教师队伍具有支撑意义。

● 信息技术名师的价值意义

正如郭华教授所说：“名师是其所处时代的教学实践水平的引领者和代表者。”信息技术名师不单单是指其个人专业能力素质的成熟，他们也是信息技术学科教学实践水平的引领者和代表者，代表着信息技术学科的底蕴和实力。

1.信息技术教师的“代表者”

信息技术名师，顾名思义就是信息技术教师队伍中“著名的教师”。信息技术名师虽然不能够代表普通教师的真实状态，但他们代表了信息技术学科教师的最高水平，他们的教学理念和主张在某种程度上就是信息技术学科教学的理念和主张。因此，培养和发展一批信息技术名师，将有助于信息技术学科发展，有助于信息技术教师在不同学科之间的交流和评比中拥有一定的话语权。

2.信息技术教师的“引领者”

信息技术名师的专业理念、专业能力是具有引领性的，信息技术名师可以通过带领骨干教师一起进行课程研发、教学设计、资源开发等工作，将其理念、主张和经验潜移默化地转化为普通教师的专业能力。由于当前正是信息技术课程转型的关键时期，信息技术名师的带动和引领作用就显得尤为突出和重要。

● 信息技术名师典型特征分析

1.因为认同所以热爱——专业信念

任何教师的专业发展都是源于内心的热爱，而不是仅仅因为行政的推动。信息技术教师队伍一直存在着各种抱怨的声音，抱怨着学科地位低、杂务工作多、教学报酬少等，甚至有的信息技术教师对信息技术学科的价值与意义存在质疑。但笔者接触过的信息技术名师，都对信息技术课程价值有着高度认同，都高度认可信息技术课程对学生的创造力、数字胜任力等能力培养的潜在价值，并能够努力让课程价值从应然走向实然。正是这种由内及外的专业认可，信息技术名师才能够克服各种不利的外部影响因素，才能够创造出各种因地制宜的课程举措。所以，每当与信息技术名师沟通时，笔者总是能够感受到那种专业自豪感，正是以专业认可为核心的专业信念支撑着他们走向了名师之路。

2.因为研究所以执着——研究能力

信息技术课程有着如开放性、实践性、创新性等异于其他学科课程的特点，正是这些特点使得信息技术教师面临着很多机遇与挑战。有一些困难对某些教师来说是困难，但对于名师来说却能够化困难为发展机遇。将困难化成机遇，就需要名师们具备良好的研究能力，这里所讲的研究能力，并不单指科学研究能力，而是遇到问题后能够积极化解并解决的能力。对于中小学教师来说，研究能力更多指向的是教学研究能力。所以，信息技术名师都是能够很好地将研究能力落实在日常教学工作中，能够把教学工作当作研究，积极地去实践、反思和创新，真正地实现了教学学术。正是依靠着研究能力，信息技术名师能够基于一定的教学理论知识，在教学实践的打磨中逐渐形成“实践智慧”。

3.因为表达所以专业——写作能力

舒尔曼认为从教学学术的视角来看，作为一名学术人员应当通过出版分享其知识，同时接受学术同行的质疑和批评，接受同行的评价。专业写作能力应该是名师的一种个性化教学实践表达的能力。在日常工作中，笔者广泛地接触了信息技术名师，发现他们都具有卓越的专业写作能力，能够很好地对自己所进行的个性化教学实践进行良好的结构化表达，能够将其正式公开出版，并且广泛传播分享。信息技术名师的专业写作能力其实反映的是他们卓越的教学信念、教学方法和教学反思能力。

● 信息技术名师成长路径思考

1.富有创造性的教学实践

任何名师的根基和生命力都是教学实践工作。信息技术名师就是要在教学中实现创造、体悟和幸福。他们不再是日复一日地简单地重复平凡的教学工作，而是在不断尝试新内容、新教法中实现不一样的信息技术学科育人。他们不再仅将教师当成一份职业，而是当成一份事业，在教学工作中体悟信息技术学科教学规律，形成信息技术学科独有的学科教学法体系。他们不是在“抱怨”中消极被动地应对各种日常工作，而是积极面对勇敢实践，在教学中享受着自己作为一名教师的专业幸福感。看信息技术名师们，他们每个人都有着自己富有个性化的教学实践成就，或在信息技术校本课程开发中有着创新实践，或在创客教育、STEAM教育领域中有着开拓工作，或在信息技术教学方法创新方面有着独特见解和做法。每一位名师都能够从自身真实的教学问题出发去勇敢创新，并产生具有广泛影响的教学实践成果。没有了教学实践，也就没有了信息技术名师的生命力。

2.高而广阔的展示平台

任何人的发展都需要有发展的空间和平台，而展示平台的高度和广度，影响着教师的眼界，也影响着外界对他们的关注度和认可度。信息技术名师之所以成为名师，恰恰是因为他们能够借助展示平台而得到了自身的发展和专业能力的展示。最好的展示平台之一是公开课平台，借助不同层次的公开课展示机会，信息技术名师高水平的教学理解、教学策略设计和教学实践掌控能力都得到了充分展示。同时，通过上公开课，在从准备到上课的过程中，信息技术名师实现了自身专业认识和专业能力的快速提升。公开课成为教师成长路途中的一个标志性的里程碑，成为其后续日常课教学的新起点。另外，发表论文也是信息技术名师很好的展示平台。通过论文的写作与发表，信息技术名师实现了从“读懂教学”到“别人读懂你”的专业发展。在读懂教学阶段，信息技术名师通过写作让自己解释教学现象，挖掘教学原理，理解教学规律。在别人读懂你阶段，通过写作让别人理解名师的思想和经验。虽然展示平台并不是信息技术名师专业成长的内在决定因素，但它给名师们提供了专业成长的广阔舞台。当然，展示平台只是提供了机遇，还需要教师能够抓住机遇。“这种把握机遇、驾驭成功的能力，并不是由外部环境所决定的，而是取决于教师主体对外部环境的认识和改造的程度，更取决于他的必备素质与自身条件的完善与提高”。

3.持续不断的专业终身学习

当今知识社会，任何人已掌握的知识都不足以应付一辈子，所以专业终身学习至关重要。很多信息技术名师就是很好的专业终身学习者，他们面对信息技术课程不断更新的课程内容和教育理念一直保持着学习者和反思者的心态，不断地充实信息技术科学知识与技能，不断地充实最新教育理念和做法。正是信息技术名师的这种持续不断的专业终身学习，才使得他们能够超越同辈人，掌握信息技术课程最新理念与专业能力，并一次又一次地在信息技术课程转型中永立潮头，引领和示范着信息技术教学实践。没有任何人能够平白就成功，在成功的背后是常年的辛苦付出和积累。所以，信息技术名师越来越认识到，要做好信息技术教学工作，需要了解的知识还有很多，这是他们不断专业终身学习的根本动力。

4.高水平的专业智力交流

名师也是普通人，他们并不比别人有更多的当教师的天赋。很多名师能够涌现出来，除了自身强烈的发展动机外，还有他们身边有着高水平的专业智力交流。正是依靠着高水平的专业智力交流所引发的引领、带动、启发功能，才让信息技术名师跨越一个又一个专业发展的“门槛”，克服一个又一个专业发展的“拦路虎”，走向了专业发展的成功境界。高水平的专业智力交流对象可能是一位经验丰富的“引路人”，在经验丰富的老教师的传、帮、带下，可以将老教师几十年摸索的经验转化为自己的经验，从而快速成长为名师；高水平的专业智力交流对象也可能是一位同行的同事朋友，可以在相互激励、交流中实现专业发展的快速成长。因此，结交什么样的朋友圈就显得非常重要了。

● 面向未来，我们需要更多的“名师”

总之，“名师发展是名师主体在庞大而复杂的影响场的作用下连续的、动态的、整体的、终身的发展”。一名信息技术教师从初登教坛发展成为合格教师，成长为骨干教师，再升华为知名教师，这一目标绝不是高不可攀的，这既是教师实现自身价值的需要，也是教育事业发展的必然要求。信息技术名师的造就“既有硬环境，又有软环境。硬环境是指物质设施、经济条件、技术保障，软环境是指精神环境、舆论环境和制度环境”。人工智能时代呼唤信息技术名师，信息技术学科教学需要名师，我们期待着信息技术学科能够薪火传承，名师辈出，进而实现信息技术教育的全面有序优良发展。