我的信息技术教学观：有温度、重创造

胡晓军 江苏省锡山高级中学

人与世界的关系是改造与被改造的关系，人们既改造着客观世界，也改造着自己的认识能力。教师与教学的关系亦是如此，教师创造工作经历，工作经历也改造着教师的教学观。我的专业发展浸染着浓郁的江苏省锡山高级中学色彩，学校课程改革和教师发展的轨迹，为我的专业成长指明方向。

● 在赛课中体悟课堂真谛

我是2003年参加工作的，这一年教育部印发了《普通高中课程方案(实验)》和15个学科的课程标准(实验)。此次课改的核心理念是转变学习方式，启发、体验、参与、小组合作等学习方式都是我们校本教研中的热词，我在教学中也在努力践行这些方式。

2005年，我有机会参加无锡市惠山区评优课，课题是高一年级必修《信息技术基础》第五单元“五彩斑斓的信息世界”。我专门制作了一个网站，供学生上课使用。在赛课那天，学生访问网站，浏览信息，然后回答“网络给生活带来哪些变化”，我借此引入“信息社会是利大于弊还是弊大于利”的讨论，给每个小组发了一张讨论记录单，组织学生畅所欲言，每个小组凝练出一个观点，然后在班级里分享。在分享的同时，还使用网站进行投票和网上互动。整节课气氛热烈，大多数学生都被调动了起来，积极参与课堂活动。

课上得热闹，评课也很热闹。第一种观点是表扬：这节课很好地体现了新课程的思想。第二种观点主要是质疑：在讨论环节，每个学生都在发言，效率其实不高；专门做了网站，功能无外乎提供信息、记录讨论、投票，如果直接使用传统的方式，也能实现，还干扰少；这节课环节很多，学生学得匆忙。

两种观点的激烈碰撞，让我思考了很久，我第一次体悟到怎样的课才是好课：课堂要活泼，要有思维深度，要直抵教学目标。在健身时，达到一定强度的运动能够使肌肉纤维组织变粗壮；在课堂上，学生高强度的思考更能促进其智慧生长。信息技术课堂教学要关注学生思维的成长，要关注智慧的生长，这也是我的教学主张“有品质的思维”产生的基础。

● 从一门课程到课程整体建构

开发课程是我校老师的必备能力。2003年我边学边做地开发了第一门课程“Flash动画入门”，随后又开发了“电脑高手”“团队领导”“网络文化”“机器人设计”等多门课程。

开发校本课程，让我深刻体悟了课程民主。学生选课是在“点菜”，如果课程质量不高，学生就不会选修。我每个期末都要求学生写课程学习感悟，要他们对课程提建议。后来，我还请他们参与“做菜”，在开学第一课师生一起商讨这学期学什么。课程民主，带来教学的民主。在对话探究中让真理敞现，在思维碰撞和互助合作中完成真实情景下的学习任务或项目研究，这也形成了我的课堂教学风格：师生对话，动态生成。

开发校本课程也提升了我的课程领导力。2009年我主持了市级课题“信息技术学科类校本课程开发的研究”，整体构建了学校一级的信息技术课程框架。从2016年起，探索融合信息技术的必修和选修，学生全面选课走班。2018年我主持了省规划课题“发展创造力的高中信息技术课程校本化实践研究”，探索融通信息和通用技术，长短课时结合，选项学习。这些研究，让我对课程有了俯瞰视角，去思考信息技术如何分层分类构建课程，怎样取舍内容、选课走班、混合学习、多元评价。

● 在跨界中研究如何创造

2003年，我“跨界”兼任研究性学习的指导教师。一开始，我主要带学生做人文类的课题，总感觉指导使不上力。到了2010年前后，我逐渐转向带学生做科技创新类的课题研究，现在回想起来，这其实就是创客。于是，我渐渐地将创客教育和研究性学习、STEM教育、科技创新融合起来，围绕“发展创造力”这个关键词展开教学研究。

2014年，我“跨界”承担通用技术课的教学，开设通用技术选修课“工程科学创新”。在这门课程里，学生首先要寻找真实世界的真实问题，师生一起设计问题解决方案；然后是创制作品，在创中学；最后学生还要开展创客路演，向同学们宣讲自己的创意和产品；如果学生有意愿，后期还可以打磨参赛。这样的学习过程，师生都兴趣高涨，常常假期就泡在工坊里。

在创造的过程中，学生兴趣浓厚，学习变成了有趣的事情，创造力也在不断提升。当学生想到一个创新点子的时候，当作品运行成功的时候，他们脸上迸发的“阳光”也照在了我的身上，让我体验到了职业的幸福感。这样的经历提醒我，信息技术课要鼓励创造，这也坚定了我的教学主张中的“有创造的实践”。

● 让技术带上体温

2013年，我指导的汪添翼等同学开展了“物体追踪器的项目设计”的研究。他们发现身边的老人常常找不到钥匙、电视遥控器、钱包、鞋子，因此设计、制作了一个帮助老人找东西的创客作品，并把它送给颐养院的老人。善良且智慧的他们不是说“送”，而是对老人说：阿公，请你帮忙试用一下这个仪器，帮我提提建议，该如何改进。这虽然是件小事，却被多家省级纸媒报道，这案例的意义，不在于作品的质量，而是学生的研究动机源自善良、责任。这启发我在后来的教学中，注意引导学生关注社会、关注弱者，用技术和善良给世界带来向上的变化。

这个世界上人们所能感受的温暖与美好，常常并不在于宏大的宣示而在于细节，在于心灵深处闪现的人性光芒，在于解决问题的行为细节。信息技术就是一种解决问题的学科，使用信息技术服务社会、扶弱济困，关注技术革命的人文问题，有负责任的技术行动力，这也对应了学科核心素养中的“信息社会责任”。让技术带上生命的体温，这也体现了我的教学主张中的“学有温度的技术”。

● 形成中的教学主张

教学主张是教师不断教育自觉的标志之一，它的形成和教师所在学校的教育哲学、经历的教育实践、共同成长的专业伙伴、阅读的教育教学书籍、专业成长路上得到的指导等密切相关。2017年我入选了无锡市“未来教学名家”培训班，在导师的指导下，初步总结了“学有温度的技术、做有创新的实践、悟有品质的思维”的教学主张，后来进一步将其精简为“有温度、重创造”的信息技术教育观。

教学主张也是我个人专业发展的航向标。未来，“有温度、重创造”的信息技术教育观将以“高中工程教育”为新的突破口，培养具有“专业立身、工程报国”这一理想信念的未来工程师。