立足教科研追寻可持续成长之路

梁祥 安徽省芜湖市三山经开区教研室

成长之路犹如登高远眺一样，每到达一个新的高度，都会呈现别样的景色，眼界也随之开阔。回顾我的专业成长过程，可以说，走的是一条充满艰辛的攀登之路，而且一直在前行之中。

● 学习——实践——创造

马卡连柯说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”从教20多年来，我一直坚持在“学习→实践→创造”中循环往复，在螺旋上升的过程中实现专业成长。

1.学习是探究和创造活动的源泉，也是教师专业发展的内在动力

从教之初，我学习北京大学附属中学李冬梅老师的各种教学方法，以她的“坚持以学生为主体”“强调动手实践，让学生亲身去体会”教学理念为行动准则，采用她的以学生为本的信息技术整体教学模式立足课堂，坚持学生课堂作业的批改与反馈。

在学习过程中，我研读不同阶段的高中信息技术课程标准，横向纵向分析高中各套版本的教材、教参，将教学目标从“三维目标”转变到“核心素养”，建构自己的教学体系;借助数字化学习平台与工作，在学习存疑时，查询课标组专家、教材编写者的系列文章;积极参与各类线上线下讲座，不断学习与迭代自己的教学理念。

学习需是持之以恒的，学习方向不仅要有深度，有时也要有广度。我以信息技术与学科深度融合为切入点，学习语文老师诗意语言的表达，学习数学老师严密逻辑思维等。

2.学习与实践有机结合，是促进教学能力形成与迁移的具体手段

在信息技术教学中，通常同一节课要多次在不同班级执教，这就为不断优化调整教学提供了基础。在2000年初期的教学中，我就应用电子教室软件的自动记录功能，将每节课的教学环节进行同步录制。有了教学录制，课后就可以回看，找出自己不满意的教学环节，然后分析原因，并在下一节课时进行改进，直至找到行之有效的方法。

随着教学环境的不断改善，我在实践中总结形成了“切片式自我观课评课法”，此方法分三个步骤，具体如下：第一步，使用拍摄设备采集自己的课堂教学实录；第二步，使用视频编辑软件的自动添加字幕功能，将教学过程中的语言转换成文字，合成在视频中；第三步，播放教学视频，截图切片采集关键节点的画面，对教学行为进行切片分析。就这样通过不断评自己的课，在切片中找出闪光点、问题点，进行反思，在下一次教学中试着对不足之处进行改进，不断优化自己的教学。

3.创造是教师成长的重要指标，培养学生创造力更是实践向理论的升华

培养学生勇于探究、批判质疑的科学精神与创造思维，首先教师自己要掌握这种素养。在从教过程中，我注重收集各种优质教学资源，采用“拆分—复原”的方式，进行分解与观察，借助解构与复原等方法进行分析。例如，在制作Flash的精品课件、搭建交互式网络平台时，在一次次解构、复原的过程中，对已有的作品进行建模、仿真并最终实现优化。自己的再创造力，在这样的过程中慢慢形成。

帮助全体学生学会数字时代的知识积累与创新方法，引导学生使用信息科技解决问题。在基于大单元的学习过程中，我通过实践摸索出项目学习、逆向复原、科学探究、纠错教学方法的实施步骤，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，提升学生动手创造能力和学科思维水平，从而提升学生的数字素养与技能。

在作品创造与原理探究的学习过程中，针对教师担心的教学设备数量少，不能人手一套的现状，我研究出学生双人组、三人组或多人组合作学习方法。

● 团队——教研——成长

科研是教学之源，教师在教育教学研究中，应怀有批判和问题意识，关注教学过程中每一个个体，善于发现问题，研究问题。

1.科研中个人难以持续，在志同道合的团队中才可以走得又快又远

2014年我进入安徽省中小学信息技术教材编写团队，在专业前辈和取得过全国优质课特等奖的教坛新秀面前，我压力山大，已有的很多经验、理念在研究过程中不断被推翻与更替。自己辛苦一周搞出来的内容，常常被批得一无是处，原来成长过程中听到的表扬与肯定再也没有了。怎么办？是退出还是坚持？看着同伴也各有各的困难，但大家都没有退缩，我便咬咬牙坚持着。此后每晚9点至凌晨都成为我静心学习、交流、研讨的专用时间。现在回头想想当时吃过的苦、流过的汗，如今都变成了沉甸甸的果实。

2.授人玫瑰手留余香，致力于中小学信息技术教学教研队伍建设

我是所在地区的第一批信息技术教师，自2006年起担任起区级信息技术教研员，带领区级信息技术团队一同成长。教研员不仅要做好磨刀石、指路石与铺路石，还要将所学的教学教研经验内化吸收后，再应用到区级教研活动中去。在教学教研中，我以目标导向、问题导向与创新导向，直击问题、分析问题与解决问题，提出“五有四不”原则。“五有”即有准备、有主题、有纪律、有程序、有检查；“四不”即不务虚、不诉苦、不跑题、不独裁。

十多年来，我帮助一批青年教师成长起来，通过一系列的教研活动让广大教师树立了自己的职业目标，掌握提升自己职业能力的方法，打造出了一支有战斗力的教学团队。

3.万里援疆支教，在陌生的职业教育环境中从零开始再次提升

2016—2017学年，根据安徽省人民政府的安排，我来到新疆皮山职业学校，承担计算机双语班专业课教学工作。从熟悉的教学教研环境来到一切陌生的职业学校，从原本一周只需备两节课到每天均要备两节计算机专业课，我一时半会儿还不太适应，但当两个班106位维吾尔族学生用他们不熟练的汉语叫“老师好”时，一种“要做最好的老师”的信念在我心里油然而生。针对大多数学生汉语能力很差，对计算机专业课程学习有严重畏难情绪的情况，我通过制作动画式互动微课，使用汉字加拼音、语音转换软件等方式解决语言交流问题。

援疆支教不只是去执教学，更重要的是要促进当地教师成长。我与学校的六位老师签订了《视频编辑技术》《Flash动画制作》《图形图像处理》等专业课程传帮带协议，通过自学、辅导答疑、实作指导、相互听课、开发课程资源等多种方式引领他们成长。2016年11月，根据《自治区以校为本小课题研究申报》文件要求，我作为课题负责人申报“中等职业学校计算机应用课程教学质量提升的研究”课题立项并开题，这是该校的第一个课题。我在离疆后，依然通过网络远程方式对课题组成员进行指导，归纳提炼撰写结题报告，直至2018年底该课题顺利结题。

总之，教师的专业成长是在外在因素作用下的自主发展完善过程，个体教师实现专业发展的核心问题是教师应当激发自身的学习动机，积极参与团队教研活动，从而促进自身快速提升。