小学英语教科书中的女童形象评析——以外研社版为例

□曾碧锋/文

小学英语教科书不仅是语言、文化和知识传播的载体，也是性别文化构建的媒介。以外语教学与研究出版社2014年出版（以下简称外研社版）的小学英语教科书为例，分别从数量、心理和道德等维度剖析其所塑造的女童形象特点，提出相应的改进和优化建议，为今后教科书中女童形象、儿童形象的塑造，提供参考。

本文中所讨论的女童是指年龄介于六到十四岁之间，性别为女性的未成年人。而形象不仅指人物外在的相貌或形状特征，还包括人物自身通过行为举止而体现出来的心理、道德等内在特征[1]。因此，本文作者从量和质两个方面入手，先对小学英语教科书中女童出现的频率进行统计，分析其外在的性别形象；其次，从女童内在的情绪、性格等心理形象和道德形象等方面进行更为深入剖析和评价。因为小学英语教科书中的女童形象，作为教科书编者意识形态过滤后的产物，同样承载着塑造者自身的价值观念及社会的价值期待。

1 小学英语教科书中的女童形象数量统计与分析

有研究者认为，让教科书成为观念载体的方式有两种：（1）通过“数量差异”来暗示特定的观念；（2）通过“形象塑造”来渗透特定的观念[2]。数量差异中最主要的是“频度差异”，即某种人物类型在教科书中出现的次数，它反映了这些人物在教科书中的地位。使教材成为观念载体的另一种方法是“人物塑造”，即基于一定的观念把特定的社会群体描述成某种现象，并使某种价值判断和解释具体化。教科书中的儿童形象，会在单元对话或课文练习、学习活动中反复呈现，占据重要的地位，对小学生的性别意识培养及其道德价值取向和心理，都将产生潜移默化的影响[3]。

1.1 男女童主角形象数量相对均衡

外研社版小学英语教科书中，性别主角更多的是出现在正文单元教学内容中，本研究以册为单位，依据每册教科书附录部分的Proper Names （表人物专有名词），并结合课文、对话、插图、故事和练习中人物角色来统计正文中出现的女童数量、女童主角数量和所有儿童数量，依据这些数量进行多维的比较，这样才能更好地把握外研社版教科书中女童形象设计与塑造的特点，具体见表1。从表1可以看出，外研社版小学英语教科书中，儿童角色总共有近300个，其中女童有132个，这些统计数据包括了课文、对话、游戏、故事、练习、插图等因素能推断出的女童形象，约占儿童总数的43.7%。总体来看，男女童数量差别不大。每一册教科书中女童形象均超过10个，而高达20余人的则有2册。女童主角中，中国女童主角有10人，百分比约为女童主角总数的11.1%。国际女童占教科书儿童总数的60.6%，占女童主角总数的88.8%。从表1统计的数据可知，外研社版小学英语教科书中，女童形象的塑造与男童数量相当，没有呈现出男强女弱态势，反映了社会主流价值观念发展趋势及成人社群对儿童的期望和角色定位。这样的定位很容易给在校小学生一种心理暗示，即男女生在小学阶段的英语学习同样优秀，每个儿童均能依自己个性找到学习、仿效的国际儿童榜样。

1.2 男女童形象国别不同且年龄丰富

从数量设计和呈现频率上看，外研社版小学英语教科书中，男女童数量没有太大的区别，但通过质性分析和仔细研读，不难发现该本教科书在儿童综合形象塑造时，仍然特别关注了男童和女童数量的均衡，有例为证，如六年级上册第46～47页，Unit6的4a部分，介绍世界各地的儿童时，教科书编者选取了4个儿童，分别是来自印度的女童Samshaad和来自来自非洲的女童Lena以及来自澳大利亚西部的男童Mark和来自美国的男童Jimmy，而且编排顺序为先介绍女童，再介绍女童，体现了英语社交礼仪中的Lady First 的绅士精神。另外，在涉及国际儿童和女童国别时，则主要呈现了世界主要国家和地区的儿童形象。如该教科书中，就既塑造了来自俄罗斯的Mike、英国的Matt及中国的Wu Jun、Li Ming和Qiong Hua，还塑造了来自加拿大的Lisa及来自日本的May和苏格兰的Mary等，为小学生们提供了国别和区域较为丰富的互动性国际榜样。至于这些女童的年龄，则分别从不足10岁到13岁不等。

2 小学英语教科书中女童心理形象评析

2.1 女童主角形象呈现图文并茂

经过进一步分析发现，外研社版小学英语教科书中的男童主角在社会角色中被塑造成积极主动的地位，大都具备主动、积极、勇敢、爱帮助他人等正能量。而女童主角大多则被塑造为爱笑、善解人意、爱交流、积极、可爱和友善等。外研社版小学英语教科书所塑造的国际女童和中国女童人数比例设计比较合理，与传统小学教科书中儿童人名仅限于为数不多的名称不同，该版教科书中的女童主角名称丰富，既有英美国家女童名称，又有亚洲、印度、非洲和中国女童，甚至还包括少数名族女童代表，如三亚的Qiong Hua和印度的Samshaad以及非洲加纳的Lena，且主要女童人物角色均在教科书中，配套以真人照片，令人欢喜。另外，该教科书中塑造的英美国家和其它国家或地区的女童角色人物在课文、对话、游戏和练习中，均会以人物名称、真人照片、插图等形式重复呈现，方便了学生的学习、识记和仿效，彰显了编者工作的细致、认真、科学和尊重儿童认知发展规律，因为儿童大多喜欢看图识人记物。

2.2 女童人物心理形象塑造符合实际

研究教科书中女童的心理形象，可以把握其外在行为的内在影响机制及塑造女童心理的价值取向[4]。本研究从情绪和性格两个方面进行了分析，一方面，情绪是一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想、行为综合产生的心理状态。在塑造女童心理形象方面，外研社版教科书倾向于塑造积极情绪的儿童形象，呈现的情绪主要是愉快、开心、友善类女童，恐惧、害羞、悲伤的女童形象数量罕见，仅在三年级下册中塑造了Emma，心理形象为悲伤，如表2所示。另一方面，性格是人对现实态度和相应行为方式中比较稳定、具有核心意义的个性心理特征[5]。该教科书中表现为外倾型性格的女童形象比重，大大超过了内倾型。通过情绪统计发现，如表2所示，该教科书中女童主角，除了四年级上册中的Clair表现得相对文静、内敛外，其余绝大多数女童均在各种文体活动中，面带笑颜，活泼好动，表现为外倾型性格倾向。还有，该教科书四年级上册还塑造了一个具有男孩版性格的女童形象，即Zhao Wei，比较符合现实生活中女童的性格倾向实际；又如该教科书四年级上册Unit 5第39页，学习情态动词can和can't谈论自己能做什么不能做什么时，2a听力训练部分，就设计了4个儿童供讨论，内容大概为Stephen、Jimmy能踢足球、骑马和打兵乓球、游泳，而Jane和Tom一样，能弹钢琴、游泳，并完成双杠动作，隐喻着男女童均能具备同样的文体能力。

表2 外研社版小学英语教科书中女童心理和道德形象分析统计表

3 小学英语教科书中女童道德形象评析

3.1 注重互动性榜样对女童德行早期引导

道德形象是人类在一定条件下基于特有的道德认知和塑造能力，对主体作出善恶评价或形成与善恶相关的印象[6]。英语教科书不仅是学生获取语言知识的工具，也是传递社会道德观念的主要载体。处于道德观念培养重要阶段的女童，常常会效仿教科书中年龄接近、性别相同的人物行为。因此，将道德形象分析作为教科书中女童形象分析的重要维度，有利于培养女童正确的社会道德价值观和正确的言行举止[7]。外研社版小学英语教科书所塑造的90个女童主要角色中，涉及道德形象的人物角色有69个之多，说明教科书编者非常重视女童道德教育。如表1和2所示，女童道德形象的塑造，集中呈现在低中年级学段，如三四年级上下两册中约占55%，说明教科书编者认为，小学中低学段学生正处于道德价值塑造启蒙期，需要道德互动性榜样去引导和规范其价值观与言行举止。

3.2 彰显女童形象自身德行的积极影响力

参照研究者王娟在《教科书道德因子及其承载方式研究》[8]中提出的道德要素分析框架，本文中所提到的女童道德品质分为自身、他人、集体和自然四个维度。外研社版小学英语教科书中，关于自身道德品质的女童形象有26个，约占总数的28.9%，关于他人的约15.6%，关于自然约为13.8%，而关于集体的则占约12.3%。可见教科书编者在道德形象塑造方面，更加揆重女童自身，肯定了女童是可充分调动自身积极因素，充分发挥自身主观能动性，去关爱他人、影响集体甚至传递对大自然的热爱。关于他人道德形象方面，女童大多体现为孝顺，乖巧，乐于助人，热爱家务劳动等。在热爱生活、热爱生命、热爱科学等因子分析中，该教科书中的女童大多被塑造为热爱自然、关爱小动物、热爱花草树木等。至于集体的女童道德形象，则多被塑造为热爱校服和自己学校、热爱家乡和热爱祖国，这样的女童形象如表2所示，出现了4次。

4 小学英语教科书中女童形象塑造优化的建议

首先，稍微减少次要女童人物数量，以方便小学生学习，识记和仿效。其次，适当增加西方文化中历史正面女童人物形象。让现代女童能与历史上的优秀女童在跨文化情境中对话、互动。最后，注意在小学高年级阶段增加1到2个个性鲜明而又稍显叛逆的女童形象，设计不断调试自身以适应各种学习活动和学校、家庭及社会中的角色转换，以符合现实生活中小学六年级女生逐渐出现心理叛逆的实情，为处于早期叛逆心理成长阶段的女童，提供正面的、可供仿效的互动性榜样。最后，在国际儿童互动性榜样复现时，注意避免数量和频次的男多女少。

教育是调节儿童行为使之符合社会要求的过程。不同时代的基础教育对女童人文精神的培养有着不同的要求[9]。教科书中的儿童形象对小学生有着极其重要的影响和教育作用。小学英语教科书中的女童形象的塑造与呈现，理应成为他们投射情感、释放想象的空间。教科书不仅是文化知识的传播工具，也是性别文化构建的载体。我们在关心小学英语教科书质量建设的同时，理应以更多元、更开放的姿态传递信息，落实培养公民性别平等教育的责任。因此关注女童，培养女童国际交流与国际事务处理中性别平等意识，理应成为英语启蒙教科书中不可或缺的内容。■

引用

[1] Bennett.K.P,& Lecompte, M .D.:The Way Schools Work:A Sociological Analysis of Education,New York:Long man,1990:232.

[2] Farrell,T,2003.Learning to teach English Language During the First Year: Personal Influences and Challenges,Teaching and teacher Education(1):176.

[3] 陈立峰,彭诗雅.小学语文教科书中的女童形象研究——以人民教育出版社2001年版为例[J].教育理论与实践,2017(3):39-41.

[4] 付绪红.沪教版初中语文教材选文中女性形象审察述论[J].苏州教育学院学报,2009,26(3):119-121.

[5] 陆韵.我国八套小学语文教科书中儿童形象比较研究[D].金华:浙江师范大学,2012.

[6] 李娜.苏教版小学语文课本中的儿童形象研究[D].苏州:苏州大学,2014.

[7] 王娟.教科书之道德因子承载方式研究[D].金华:浙江师范大学,2003.

[8] 吴华锦,赵磊,刘雯.湘少版小学英语教科书中的女童外在形象研究[J].求知导刊,2018(8):30-31.

[9] 曾天山.论教材文化中的性别偏见[J].西北师大学报(社科版),1995(4):34-39.