注重打造学习共同体 促进学生数学深度学习

◎张限英

(江苏省常州市武进区林南小学，江苏 常州 213100)

一、引 言

学习共同体也可以称为学习社区，是支撑以知识建构与意义协商作为主要内涵的一种学习平台，也是信息技术时代背景下衍生出来的一种有效教学指导思想和理念，其注重的是人与人之间的沟通与互动，主张在教学期间充分凸显群体价值，以此来更好地促进学生深度学习与发展因此，学习共同体近几年在小学教育领域中也广受关注，其提倡在课程实践过程中，学生与教师、家长等多方面合作，平等沟通与分享这能有效改变传统课程教学模式的弊端，让学生能够在学习共同体之下主动思索、发展与探究，有效表达自身观点这是促进学生深度学习与理解知识的有效方式所以，本文就如何有效打造学习共同体、促进学生数学深度学习提出了具体的原则以及措施建议

二、学习共同体及深度学习相关概述

(一)学习共同体

我们也可以将“学习共同体”译为“学习社区”学校班级里的学习共同体通常指的是由学生以及教师一同构成的，以完成共同学习任务作为载体，同时以促进学生全面成长为主要目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观念来指导学生，借助人际互动、沟通、交流及分享各种学习资源而相互影响、相互促进的一种基层学习集体相较于传统教学模式及组织而言，学习共同体更加强调人际心理相融及沟通，在学生学习中能够起到发挥群体动力的积极作用在教学实践期间，教师与学生会在同一个教室中参与教学活动，彼此之间也可以展开面对面交流，这样就能自然而然地形成一个学习共同体，如一个学习小组、一个班级均可以成为一个学习共同体

(二)深度学习

深度学习最开始是机器学习领域之中的一个全新研究方向，机器学习促使其更加接近于最初的目标，即人工智能深度学习主要指的是样本数据的内在规律以及表示层次，这些学习过程中获得的信息对诸如图像、文字、声音等数据的解释都能够起到较为显著的作用，其最终的目的就是让机器能够像人一样具有分析学习能力，并且还能识别图像、文字、声音等信息在教育改革不断深入的环境下，教与学的方式也发生了明显的变革，教学领域也在这一过程中强化了对于深度学习的研究有学者认为，深度学习就是指在教师有效引领下，学生围绕着具有一定挑战性的学习主题，全身心地参与到课程学习中，以此来获得良好的体验以及学习效果深度学习与传统学习不同，其强调的是教师的积极引导、学生沉浸式学习及体验，将其应用于数学教学活动中能够促进学生更好地理解数学知识，同时发展学生学科核心素养

三、学习共同体打造原则

学习共同体可谓是一种全新的教育教学理念，同时是对传统教学课堂的改革与调整，其主张在教学课堂发挥出群体价值，要求学生在课堂上主动学习、互动共享，这是凸显学生主体地位，有效促进学生深度学习与发展的有效措施，同时对于学生人际关系以及学科核心素养发展而言也有着重要的价值相较于其他教学方式而言，学习共同体理念下的数学深度学习效果更为理想，其主张在课堂上将问题、自主、合作、互动与交流等要素有效结合在一起在为学生打造学习共同体的时候，教师需要注意以下原则

(一)以问题为本位

近几年问题式学习广受关注，在数学课堂上问题更是必不可少的，而且教师经常在教学课堂上采用小组合作模式展开教学创新，这也从某些方面体现出了学习共同体的价值相较于其他教学方式而言，这一教学理念不仅是对传统教学理念的改革与创新，还主张学生主体作用的发挥，要求学生在课堂上自主思考、合作探究，整个教学过程不是教师的知识灌输，而是学生在同伴互助与互动中而生成的体验，是学生深度学习与思维发展的有效措施为此，要想有效打造学习共同体，教师在课程时间期间一定要以问题为本位，立足于数学教学内容来为学生合理设计问题，以此有效“点燃”学生思维能动性，同时为课程活动的顺利推进打好基础

(二)以自主学习为主

自主学习主要指的是受教育者在完成学习目标时，对于知识点产生的认知过程基于对自主学习的认知，受教育者只有在学习过程中有自己的学习目标才能得到良好发展因此，身为数学教师，我们一定要指导学生明确自身学习目标，同时及时将其转化成为小组合作或者是自主学习活动实施的目标，以此来有效促进学生深度学习与发展，同时还能将学习能力较低、游离于学习目标之外、无法真正融入学习活动的学生有效吸引到数学学习氛围之中，从而优化数学教学，促进学生学习与发展此外，还有部分学生在数学学习过程中对于数学学习缺少有效认知，无法对数学学习产生兴趣，而学习共同体的构建则能够改善这一情况，有效提高学生学习动机因此，在为学生打造学习共同体的时候，教师一定要意识到其价值，以自主学习作为主要目标，在数学课堂上凸显学生主体地位

(三)教师有效引导

要想打造学习共同体、促进学生数学深度学习，我们还需要注重教师的有效引导具体而言，就是需要教师在课程设计的时候，结合学生认知经验、学科核心素养具体要求来为学生设计极具挑战性的学习主题，然后将其制作成为能够促进学生高阶思维得以发展的课程目标不管是学习共同体的打造还是深度学习，都离不开教师的有效引导，所以在课程实践时，教师一定要把握学习共同体的打造以及深度学习的重要性，在教学期间围绕着学生实际来做好引导工作，这样才能使学生在课堂上得到较为全面的发展与提升，有效优化数学教学

四、打造学习共同体，促进学生深度学习

在数学教学课堂上为学生打造数学学习共同体，是新时代发展必然趋势，也是有效提升数学教学效果的有效手段，教育工作者一定要在课程实践中意识到其价值，然后结合学生实际情况、数学教学内容来为学生合理打造学习共同体，这样才能有效促进学生深度学习而要想真正为学生打造出一个高效的学习共同体，教师可以从以下几点着手

(一)构建良好教学氛围，为学习共同体构建提供良好环境

传统模式下的数学教学活动在开展的时候，师生关系较为尴尬，很多学生对于教师甚至还抱有一定的畏惧心理之所以会如此，是因为学生及教师深受“师道尊严”的传统教学理念影响，这直接影响了师生和谐友好关系的构建，也明显不利于学习共同体的打造，无法真正促进学生深度学习为了改善这一现象，数学教师在教学过程中一定要注重和谐教学氛围以及良好师生关系的构建，在教学的同时与学生形成一种平等对话、和谐交往的师生关系，基于学习共同体模型准确意识到自己与学生均是共同体中的一员，所以双方是平等的，然后在数学教学过程中改变之前单一的数学模式，多为学生提供充足的学习思考时间及空间，还需要多倾听学生想法，鼓励学生积极表达自己的意见和质疑，这样教师就能为学习共同体的构建提供良好环境，有效促进学生数学的深度学习

(二)借助情感交流，激发学生合作意识

要想在数学教学过程中为学生打造学习共同体，教师可以在数学实践过程中借助于情感交流有效激发学生的合作意识，这能充分凸显学生在课堂上的主体地位，也能让学生在共同体互动、交流与探索中真正掌握数学知识，为学生深度学习提供良好保障学习共同体要想得到有效构建，本身就离不开情感交流与学生学习品质培养教师在数学课堂上要想为学生打造出一个有效的学习共同体，需要在课堂上强化对于学生数学情感的培养，同时关注学生个性发展与优化，这能有效点燃学生学习与探索兴趣，同时有效唤醒学生合作意识，让学生能够真正投身于同伴互助与学习之中，这对于学习共同体价值发挥而言十分重要，进而真正有效促进学生深度学习与发展

以“解方程”为例，教师可以直接在知识讲解的时候为学生创设具体的情境来激发学生情感交流与合作意识：影院的座位一共是32排，每一排可以坐38人，为了能够扩大容量影院打算重新装修，增加了8排座椅，在重新装修之后电影院能够多坐584人，请问每排可以坐多少个人？教师借由这一生活化问题情境来有效引导学生思考问题在问题分析过程中，学生在课堂上提出将每排坐的人数设为，然后教师指导学生在课堂上列出相应的方程式，考虑到班级学生个体差异，有些学生对其无法形成有效理解这个时候学生的求知火花自然能够进一步得到点燃基于此，教师可以在课程实践过程中指导学生构建学习共同体，以小组合作的方式来实现思维碰撞，即要求学生就不同方式以及列式原因、解答方程式的方式进行合作互动这样学生就能在合作过程中相互影响与促进，而这一过程也是学习共同体价值得以有效发挥的过程总之，在数学教学课堂上，教师可以借助于有效的情感交流与互动来帮助学生形成良好的共同体合作意识，也是学习共同体构建的基础和前提，对于促进学生深度学习而言是十分有效的方式，这也是优化数学教学的有效举措

(三)注重课堂互动，为深度学习提供机会

在数学教学过程中课堂是素质教育的主要阵地，也是学生掌握数学知识的关键，教师需要在数学课堂上有效发挥学习共同体作用，主动为学生打造数学学习共同体，以此来有效提高数学教学质量和效率在这一过程中，教师需要改变传统数学教学方式，在课堂上注重学生课堂互动与实践探索，借此来为学生提供深度学习的机会，这样学生自然能够在互动课堂上深度学习与发展

例如，教师在对学生进行“长方体与正方体展开图”知识点教学的时候，即可在课堂上先鼓励学生在看一看、剪一剪、想一想的操作实践活动中对长方体与正方体展开图形成有效认知，以此来帮助学生在头脑中形成一个大概的认识，之后再强化师生互动、生生互动，以此来让学生对立体图形结构与展开图之间的联系形成有效认知基于这一目的，教师可以提出如下互动问题：同学们，请你们想象一下如果要将正方体展开，会得到什么样的图形？请同学们以同桌合作的方式来剪一剪在大家的努力下我们得到了如下图1所示11种正方体展开图，请同学们观察一下并对其进行分类，你们可以吗？这样学生就能在师生互动下实现生生互动与实践，同时能让学生在实践过程中发展想象力以及空间思维能力，最大限度优化数学教学，让学生有效开展深度学习与思考

图1

(四)设置困难，培养学生深度学习意识

要想有效打造学习共同体来促进学生深度学习，教师在数学课堂上还可以为学生设置困难，让学生在困境中反思、探究与分析这一过程本身就是学生深度学习与探究的过程，也是有效发展学生探究意识的手段在数学学习课堂上，学生质疑远比学生被动听课要好得多，毕竟一旦开始质疑，学生自然会主动探索与分析，这一过程本质上就是数学思维发展的过程，也是学生准确理解数学知识的关键因此，教师在数学教学课堂上，一定要意识到这一点，主动为学生设置困难或者难题，以问题来有效引导学生质疑，从而为学生深度学习提供良好保障

以“长方体表面积计算”教学为例，教师可以在课堂上直接为学生提出如下例题：小明有朋友即将过生日，他打算购买四个大小一样的长方体礼盒，其长宽高分别是4 cm、3 cm、2 cm，他想要将这四个长方体变成一个大的长方体可以吗？怎样才能让这个大的长方体面积维持最小？教师利用这道具有一定难度的问题来引导学生探索课程难点，同时有效引导学生深入探究，这样学生自然能够有效发展和体验，产生深度学习的意识

(五)注重信息技术与教学活动深度融合，构建师生学习共同体

数学知识大多是对客观现实的抽象，所以教师在数学教学过程中，不仅需要注重从具体事物到其共性的抽象，还需要注重使用概念“具体解决”过程，利用信息技术与数学教学活动的深度融合，来促进学生思考与探究，这对于学生学以致用能力的提升能够起到良好的促进作用，促进学生深度学习因此，在数学教学课堂上，教师不仅要注重打造学习共同体，还可以将信息技术与数学教学活动深度融合，利用信息技术来有效突破数学教学重难点，并且进一步促进课堂师生学习共同体的构建

以“函数”相关知识为例，教师在教学课堂上即可借助微课技术来为学生讲解这一课程教学重难点，在预习环节为学生发送微课视频，让学生基于此提前预习；课堂讲解时教师则可以借助几何画板来将函数图像绘制出来，这样学生就能在信息技术辅助教学中更好地弄清楚图像变换本质就是图像上点的变换在此之后，教师还可以打造师生学习共同体，师生一同探讨图像变换的本质，这样学生自然而然能够在学习共同体下展开深度思考与探究，进一步提升数学教学的效果

(六)注重实践教学，发展学生深度学习的能力

数学知识都是从生活中提炼出来的，而我们学习数学的目的是能够将知识有效应用于生活中所以教师在数学教学过程中要想为学生打造学习共同体，并且有效促进学生对数学深度学习，可以在课堂上注重实践，让学生在生活化体验与实践中发展自身深度学习能力，让学生在这一理念的指导下深度学习与发展，从而有效促进学生学以致用能力的提升，这也是优化数学教学的关键

例如，教师可以在“连乘应用题”教学过程中，为学生展示出如下例题：如下图2所示，3个方阵之中一共有多少人？教师借由这一与生活相关的问题来有效引导学生自主探究，之后再引导学生以合作、互动、交流的方式来解决这一问题，进而真正落实深度学习

图2

五、结 语

综上所述，在新课改环境下，学生角色有了明显变化，他们不再是知识接受者，而是成为知识建构者可是传统教学模式明显无法实现这一目的，学习共同体的构建则能有效改善传统教学模式立足于实践，有效开展数学问题分析，是新课改环境下的重要教学理念，也是有效优化数学教学，促进学生全面发展的关键因此，数学教师在数学课堂上一定要注重学习共同体的打造，借此引发学生深度思考与学习，从而真正为学生构建出一个高效的数学教学课堂，最大限度优化数学教学