摘掉有色眼镜——高一年级心理辅导课教学设计

史芙蓉

【设计理念】

《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》要求：心理健康教育的重点内容包括认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面。“人际交往”课题不仅是心理健康教育课堂值得探讨的问题，也是德育与家庭教育重点关注的内容。

本课以人际交往中的“刻板印象”为教学内容，通过一系列活动帮助学生学会规避刻板印象带来的不利影响，培养他们独立、客观分析问题的能力。

【教学过程】

一、初识“刻板印象”

PPT展示2张人物图片。

教师邀请学生猜猜图中人物的身份或职业。

学生1：图1中的是商人，图2中的是演员。

学生2：图1 中的是律师，图2 中的是保险销售员。

教师：图1 中的人物是交流电之父尼古拉·特斯拉，被称为“最接近神的男人”；图2 中的人物是贾斯廷·特鲁多，现任加拿大总理。这一结果是不是出乎同学们的意料？不过，仅靠1 张人物图片就想判断出他们的所有信息，是不可能的。老师刚刚用图片误导了你们。这样的误导也时常会发生在我们的生活中，就像人们戴上了“有色眼镜”评价人和事时会以偏概全，从而对人际关系造成不良影响。我们如何摘掉这副“有色眼镜”，还原事物本来的面貌呢？这就是本节课要探讨的内容——摘掉有色眼镜。

设计意图：通过人物图片，激发学生的兴趣和求知欲望，自然引出课题。

二、走近“刻板印象”

教师：“有色眼镜”是一种通俗的说法，心理学上，我们称其为“刻板印象”。

PPT 展示：“刻板印象”指人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。

教师：刻板印象的发生对象可以是“人”，也可以是“事物”，其一旦形成，将会在较长的一段时间内影响我们的判断。今天，我们主要讨论刻板印象的发生对象为“人”时，它会对我们自身及人际关系造成怎样的影响？

设计意图：通过名词解释，使学生了解“刻板印象”的含义，并将教学重点进一步指向“刻板印象”的发生对象为“人”时所带来的影响。

三、鉴别“刻板印象”

教师：“刻板印象”带来的影响是积极的，还是消极的？

学生1：积极的。

学生2：消极的。

学生3：既有积极影响，也有消极影响。

教师：同学们的答案存在争议。我们先来玩个游戏“我说你猜”。

教师请一个学生上台，并向他展示事先写好的小纸条。纸条内容为数学老师。请他用3个形容词形容这位老师，不直接说出老师的名字。台下的学生猜猜是哪位老师。

学生根据台上同学的描述说出正确答案。

教师：我们仅凭3 个形容词就猜到了是哪位老师，这给我们带来的积极影响是什么？

学生1：节省思考时间。

学生2：迅速找到答案。

教师：我们如果仅凭3 个词就对这位老师下定论，那么这个定论有可能是片面的。这是“刻板印象”给我们带来的什么影响？

学生：消极影响。

设计意图：通过提问，突破教学重点，帮助学生辩证地看待“刻板印象”带来的影响。

四、规避“消极”影响

教师：“刻板印象”的积极影响和消极影响会体现在生活的方方面面。请大家思考，在与人交往的过程中，“刻板印象”会体现在哪些方面？

学生1：职业。

学生2：性别。

学生3：地域。

教师：当刻板印象的积极影响体现在这些方面时，我们受到的影响也会是积极的，反之亦然。在人际交往时，戴着“有色眼镜”去看人会阻碍我们的思维。我们应该尝试规避它。

教师：下面，我们通过一个活动来探讨如何规避和消除消极的刻板印象。

PPT展示活动规则（见图1）。

图1 活动规则

教师将学生分为6 组，组织学生抽签；各组抽到的均为不同的词语，如女司机、黑人、教师、博士、艺术家、男生、女生等。

教师：请同学们根据任务单（见图2）中的要求展开讨论，并记录。

图2 任务单

学生组内活动，并派代表在班级内分享。

设计意图：通过课堂讨论与分享，培养学生客观、全面的思维模式，为营造良好的人际氛围奠定基础。

五、课堂总结

教师：同学们找到了不少规避消极刻板印象的方法，也因此树立了不用“有色眼镜”看待他人的意识。其实，孔子就曾用一段话总结了我们今天探讨的内容。

PPT 展示：所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。

学生齐读。

教师布置课后探究作业：“刻板印象”的积极影响会给我们带来什么帮助？

学生课后独立思考。

设计意图：通过回顾知识点以及课后探究作业，拓展学生思维，延伸知识。

【教学反思】

首先，课堂教学目标落实情况。笔者对“刻板印象”含义的讲解以及学生在活动中对“刻板印象”含义的落实、自主探索规避“刻板印象”消极影响的方法，这2 个教学步骤有较高的完成度，有助于本节课的教学目标顺利达成。

其次，学生课堂表现。在课上，笔者尊重学生的主体地位，营造师生平等和谐的教学氛围，选择的活动形式及活动素材贴近学生生活。因此，在整节课中，学生的积极性和参与度都很高，也能够充分体会到自主探究、小组合作的有效性。

最后，本课的不足。由于学生分组较多，在分享环节时间稍显紧张，导致有的小组分享得不充分，学生也表现出遗憾。今后，可以通过只选择部分小组进行分享的方式，或加快课堂导入节奏的方式有效解决这个问题。

【点评】

这节课的亮点主要体现在以下3个方面。

1.主题鲜明，立意新颖。“人际交往”课题不仅是心理健康教育课堂值得探讨的问题，也是德育与家庭教育需要重点关注的方面。本课选题立意新颖，在“人际交往”大板块下选择“刻板印象”作为理论支撑，以小见大，教学重难点凸显。

2.环节清晰，层次分明。通过4 个步骤使课程层层递进，教学目标逐步达成。初识“刻板印象”环节，引导学生在情境中感受人际交往中存在“刻板印象”现象；走近“刻板印象”环节，帮助学生了解“刻板印象”的含义；鉴别“刻板印象”环节，与学生共同探讨“刻板印象”的两面性；远离“刻板印象”环节，以活动为载体引导学生探索规避“刻板印象”消极影响的方法。整节课，无论是活动的设计，还是教学素材的选择，都较为符合高一年级学生的身心发展特点。

3.效果凸显，生成性强。本节课充分体现出了学生是课堂的主人。课上，授课教师采用小组讨论、生生互评来引导学生进行自主学习。在探究—讨论—互动—评价交流的学习过程中，帮助学生分析问题和解决问题。总体来说，整节课课堂氛围活跃，师生相互信任，洋溢着心理健康课应有的生命力。