核心素养培养视野下的整本书思辨性阅读策略

赵培

摘要在高中语文“整本书阅读”教学中，教师要引导学生运用思辨性阅读深入解读文本，从而把握文本主旨、探索内在情感、学习写作方法，进而提升学生的语文核心素养。在整本书中，教师要引导学生分析文本的语言特点，提升学生的语言建构与应用能力;探究文本结构，促进学生思维的发展与提升;品味民俗细节，促进学生文化的理解与传承;品析人物形象，提升学生的审美鉴赏能力。

关键词“整本书阅读”思辨性阅读阅读策略

思辨性阅读指的是将分析、综合、演绎、归类、推理、批判等思维活动运用在阅读的过程中，让阅读的过程变成一个思考的过程，它能让学生告别浅阅读，走向更深层次的阅读。在高中阶段，学生的思维能力已经得到了一定提升和发展，所以教师要利用这一点，组织他们一边思考，一边整本书阅读，从而全面提升语文核心素养。

一、分析语言特点，引导语言建构与运用

教学目标是进行教学设计的出发点和落脚点，教师要在明确教学目标的基础上才能选择合适的教学策略。在高中语文教学中，教师要将提升学生的语文核心素养作为教学重点，所以在“整本书阅读”的过程中，也要围绕核心素养的角度，设计思辨性阅读的教学策略。语言是思维发展、文化传承、审美能力提升的载体和工具，所以在“整本书阅读”中，也要让学生分析作品的语言特点，探究作者的思维方式，这样学生能更好地理解作者的创作逻辑，从而提升自己的品读能力。

《红楼梦》的语言很有特点，教师先让学生整体阅读，说说语言风格。如有学生提出：“这部作品的语言风格就是十分典雅。”为了提升学生的思辨能力，教學者提出问题：“作品的语言包括叙述语言和人物语言等不同的类型，作者始终都保持典雅的风格吗？如果小说中所有的人物语言也都是典雅的，是否会给人千人一面的感觉呢？”这个问题促使学生展开思辨，分析自己此前的观点是否过于片面。他们抓取了一些人物语言细节描写，如刘姥姥的话等，发现作者十分关注人物的身份和性格，不同的人物语言特点不一样。林黛玉、薛宝钗等人物都饱读诗书，所以在说话的时候也给人典雅的感觉，但是王熙凤则不一样，她的性格比较豪爽，所以言语中也带着爽朗的感觉，而刘姥姥的身份是普通百姓家，所以她在说话的时候就给人一种俚俗的感觉，再加上她本人性格比较乐观，所以话语中也带着一股幽默诙谐。通过这样的分析，学生发现《红楼梦》语言整体风格典雅，但是在细节处，作者将人物性格、身份等突显了出来，语言风格也各具特色。最后，他们自主创作，思考如何能在作品中体现出不同人物的语言特点。

教师要引导学生先整体阅读文章，说说作品的整体风格是什么，然后让他们抓取作品中的某些信息进行提炼、分析、加工，从而把握住文本的思想，探究作者的创作意图。同时，这种方法也能培养学生良好的阅读习惯，让他们发展语言建构和应用方面的核心素养。

二、探究文本结构，促进思维发展与提升

梳理作品的结构能让学生了解作者的创作思路，理解各个情节之间的逻辑关系，同时还能发展他们的思维能力。在高中阶段，学生的逻辑思维能力虽然有所发展，但是要让他们高屋建瓴地探究长篇作品的文本结构，也是不小的难度。教师给学生提供思维导图等学习支架，让他们掌握科学整理分析信息的方法。同时让他们由表及里、深层次地探究作品的内涵。这样学生的整合能力和推理能力都能得到发展。

在研究《红楼梦》的时候，教师首先指导学生运用思维导图，搞清楚诸多人物之间的关系，并将人物和情节发展之间，建立连线，搞清楚作品的来龙去脉。此后，教学者提出具有思辨性的问题，引导他们探索：“关于这部作品的结构，有人提出前八十回是作者曹雪芹创作的，而后面的内容，则是其他人补写的，对此你是如何看的呢，能否从小说前后两部分的结构特点入手，分析一下此问题呢？同学们还可以看看八十回左右的衔接处，寻找端倪。”这个任务具有一定的趣味性，同时也能让学生关注作品的结构特点，提升思维能力。如有学生支持续写说，认为：“前半部分的文章结构很有特点，加入了女娲补天的神话故事，还加入了空空道人等形象，体现了神话和现实类小说结合的特点，结构上体现出虚实交错的风格。但是后面一半在结构上没有了虚实融合的特点，更注重现实性，所以我认为这后半部分不是曹雪芹写的。”也有学生不同意这种观点，认为前后两部分在人物命运的安排等方面，都有一致性，如果不是同一个作家的话，很难做到顺利衔接，所以他认为这是同一位作家写的。教师并没有告诉学生答案，而是让他们自主辩论，还可以阅读一些介绍性的文章，试着调整自己的观点，得出更客观的答案。

长篇小说的结构一般都比较复杂，有着错综复杂的人物关系和情节发展，如果学生能利用思维导图等工具归纳整理各种新消息，总结出完整的文章结构，那么他们的思维能力就会有所发展。如果学生能结合作品结构提出自己的批判性建议，那么他们的思辨能力又会再一次发展。

三、品鉴民俗细节，达成文化理解与传承

要达成文化理解和传承，就要在学生学习的过程中调动其思辨能力，让他们继承中国的优秀文化，借鉴其他民族的文化，做到民族自信。教师组织学生探究长篇作品中的民俗细节，还可以对比现如今的民俗活动，分析探究传统风俗的演变发展。这样能拓展他们的文化视野，让他们传承优秀文化，增强民族自信。

教师让学生寻找《红楼梦》中的各种民俗活动，然后分门别类地整理。学生发现，《红楼梦》简直是中国传统民俗大全，其中写了元宵节、清明节等岁时节日风俗，此外还写了祭祀相关的风俗，另外还介绍了衣食住行等和居家有关的风俗。“在这些风俗中，有哪些风俗我们现在依然传承，而哪些风俗有所改变，你认为要如何传承民风民俗呢？”学生发现：“中秋节、元宵节、端午节等传统节日的民风民俗，我们现在依然保留，如端午节吃粽子，元宵节猜灯谜等。但是祭祀风俗，现在已经比较少了。”教学者接下来让他们分析这种风俗的变化是因为什么而引起的。学生认为：“一些祭祀风俗比较繁琐，而我们现如今大多数信奉的都是无神论，所以很多人只是在清明节扫墓，寄托哀思，但是大规模的祭祀活动比较少了。”“你认为这是否是一种进步呢？要如何辩证地看待这样的风俗呢？”学生认为随着时代的发展和变化，对传统风俗的传承也要体现出时代性，要抱着扬弃的态度，继承一些优秀的内容，抛弃一些封建糟粕，这样才能更好地传承优秀的传统文化。通过辩证分析，学生懂得以一分为二的想法分析传统风俗，他们的思辨能力也随之提升。

学生可以在思辨中理解民俗文化，围绕哪些文化是精华的问题深入探讨，还可以围绕传统文化在现实生活中的传承和发展问题，进行判断、取舍，展开思辨分析。这样学生就能更好地理解并传承优秀的中国传统文化。

四、评价人物形象，推进审美鉴赏与创造

在长篇作品中常常有丰富多彩的人物形象，所以学生可以试着评论这些人物，从而提升审美鉴赏和创造的能力。此时教师可以让学生围绕“什么是美的人物”这个主题进行辩证分析，思考外貌美的人物，是否就是美的人物，怎样的人物形象才能展现出真善美。在此基础上，学生还可以展开自主创作的活动，这也能讓他们提升审美鉴赏和创造能力。

如在学习《红楼梦》的时候，教师让学生分析一下刘姥姥这个形象，看看她是否是“美”的人物。有学生认为刘姥姥是一个粗俗的乡下人，既没有美的容貌，又没有典雅的谈吐、优雅的举动，所以她算不上美。教学者安排学生找出作品中描写刘姥姥的片段，不仅要了解其容貌细节，还要通过其举止、语言等，分析其内心世界，进行辩证探究。学生发现，刘姥姥的形象虽然和住在大观园里的姑娘们没法比，但是她却有真实、坦率的一面，将欢乐带给了其他人，所以，她在性格上，其实是美的。教学者让学生结合具体的例子深入阐述，评价该人物。如有学生发现，文章写了刘姥姥看到挂钟时的状态，这段描写展现了刘姥姥不见世面的“土”，同时也体现出了她简朴纯真的一面。此外，还有学生发现：“当她陷入经济困境的时候，并没有唉声叹气，而是积极地想办法，给女婿出谋划策，让他去荣国府攀亲戚。”有同学认为这个举动体现出了刘姥姥爱财，认为并不是“美” 的表现，此时，又有学生提出：“虽然刘姥姥去荣国府攀亲戚，索要钱财，但是后来她自己的生活好转后，还进城答谢，最后还照顾巧姐，这说明她是一个知恩图报的人。”通过辩证分析，学生发现刘姥姥虽然相貌不美，但是却具有真实感，有美好的心灵，这样的分析就更具有辩证性。

由于不同的学生都是不同的个体，所以他们对美的理解和判断也各有不同，所以教师组织他们参与到辩论活动中，让他们交流彼此的想法，从而提升其思辨性思维。在整合了他人的观点后，学生能更真切地理解人物形象，感受到作品的美。

“思辨性阅读与表达”是语文课程标准设定的学习任务群之一，教师要深入挖掘教材内容，提出思辨性问题，探究创新的教学方法，提倡个性化整本书阅读。这样就能促使学生充分提升思维能力，同时也能全面发展语文核心素养。

[ 作者通联：甘肃天水市武山县第四中学 ]