现代纺织技术专业分段分层人才培养的模式探索*

李国锋，王新萍，王莉，努尔顿·吐尔逊

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

全面推动现代学徒制，积极推进订单培养，是精准培养高素质技术型人才的重要举措。就业导向是高职教育的主旋律，岗位导向必定是提高高职院校人才培养能力的关键。“十四五”期间，职业教育进入高质量发展新阶段，在新的形势下，对于招生困难的纺织类专业，如何重塑形象、实现健康可持续的发展是急需解决的关键问题。创新“岗位互换、分段分层”人才培养模式，重构教学内容和课程体系，紧密对接企业岗位，满足企业多元化的人才需求，才能让职业教育“有学头、有盼头、有奔头”。

1 分段分层的必要性

1.1 招生渠道的多元化

纺织类专业属于传统意义的夕阳专业，招生形势不容乐观。近年来，高职院校生源来自两类考生：普高生和“三校生”，录取方式为统招、单招、直升专等。“职教高考”的招生趋势，必使学生在素质、知识、能力等方面都存在差异[1]。分段教学，分层指导，因材施教，培养多层次人才，达到企业对技术人才的不同要求。

1.2 岗位需求的多元化

随着经济全球化的扩展，社会分工越来越细，纺织行业涵盖纺织生产的检验、纺织、销售等环节，纺织企业对员工的岗位需求越来越多元化，使得同质化的人才培养模式无法与企业相适应。职业教育只有依托纺织行业企业岗位，开展多层次差异化人才培养，才能主动适应企业不同岗位的要求。调查结果显示，新疆纺织企业的人力资源缺乏，技术和管理各类岗位都存在不同程度的空缺。

1.3 职业选择的多元化

根据学生学情、岗位需求，通过岗位实习，实施岗位互换，通过企业评价和学生实习效果，校企生三方共同评估将来的就业岗位，实现企业岗位需求与学生就业目标对接，需要校企双方共同制定出适合不同学情的实施方案[2]。

2 人才培养模式的构建原则

现代学徒制的现代纺织技术专业人才培养模式构建，应瞄准合作企业对人才的需求，基本层面上要使培养的人才能够满足企业岗位要求，更高层次要考虑学生的职业发展，使培养的学生既满足企业要求、达到人才培养方案规定的基本要求，又要为学生职业发展创造条件。因此，构建人才培养模式必须遵循以下三点：

⑴ 岗位对接

依据联合招生、共同培养的现代学徒制特点，从岗位职业能力分析入手，探索中国特色现代学徒制特点的人才培养方案，校企共同培育学生、共同培育师资，共建实训实习基地，共研教育教学改革。紧密对接企业人才需求，实现教学过程与生产过程有效对接，以真实项目培养学生岗位能力和岗位转换能力，达到人才培养供给侧与企业需求侧精准对接、教学过程与生产过程对接，实现精准对接高质量就业。

⑵ 分层培养

学校的教学活动围绕人的发展，目标是学生的成长和发展，企业人才需求多元化及学生的学情差异，高职教育实施差异化教育教学是发展趋势。根据学生的学情分析、个人职业发展和企业岗位需要，确定差异化的人才培养目标，在满足基本教育教学上进行分段分层，让学生和企业双向互选，引发学生专业学习兴趣，激发学生的发展潜能，解决高职教育人才培养与企业需求不相适应的错位。

⑶ 持续发展

按照“首岗适应、多岗转化、持续发展”阶梯形育人的路径，基本点是学生的职业技能与企业的岗位需求“无缝”对接。校企在精准需求调研、多层课程开发、多元社会评价等方面深度融合，实现学生入学入岗、实习顶岗、毕业就业、就业稳岗的效果。岗位转化是学生在岗位群下的多个岗位上进行技术学习，通过对岗位群轮换学习形成完整的职业技能，提高学生多岗转化能力[3]，在多岗位轮换中确定学生最适应的顶岗实习岗位。持续发展强调具有适应多种工作能力，注重培养学习能力，强化职业成长。

3 人才培养模式实施途径

3.1 制定培养方案

构建科学合理的多元化培养方案，满足不同层次、不同岗位学生的学习和培养要求。现代学徒制学生侧重于加强实践能力和技术技能的培养，使学生具有较强的岗位适应能力，较高的解决企业生产一线技术问题和管理现场的能力[4]。“多层次、分段式”现代学徒制人才培养模式是指校企共育、资源共享，在校企之间采用分段培养，将以就业导向的人才培养目标分解为首岗适应、多岗转化、持续发展，逐步培养掌握基础操作、具备中层管理能力、具有持续发展能力的现代纺织技术专业系列人才。“多层次”是指依据纺织企业岗位人才需求，培养一线专业技术岗位和基层岗位管理人员，包括挡车工、保全工、试验员、工艺员等和教练员、工艺主管。培育中层管理岗位，包括总教练、车间主任和品质经理等。

3.2 课程体系重构

建立纺织专业课程体系构，需紧贴企业岗位要求主线，遵循“根据岗位任务定技能，依据核心技能设课程”的原则。对纺织企业典型岗位进行分析[5]，在纺织专业培养体系中设置多种技能，如纺织检验、设备维护、纺织操作和工艺设计。依据岗位技能要求、岗位拓展技能的要求，依托校企协同平台，设置“专业学习领域课程+公共基础课程+专业技能领域课程+职业发展领域课程”的课程体系，公共基础课程提高学生基本素养，专业学习领域课程加深学生的专业技能，专业技能领域课程根据企业岗位群需求，提高学生岗位适应和转换能力[6]，职业发展领域课程提升就业后的职业发展能力。校企共同开发专业岗位标准，制定课程标准、编写教案，形成人才培养方案、课标制定、课程实施和评价联合培养闭环，从而实现学生所学为企业所需[7]。积极开展“1+X”证书制度试点工作，将纺织面料开发1+X职业技能等级证书融入课程之中，强化考证培训，实现技能考核与职业技能等级证书互通衔接[8]。在确定专业人才培养目标的基础上，根据高职学生的认知规律与特点构建了本专业课程体系，如图1所示。

图1 现代纺织技术专业课程体系

3.3 课程设置分类

课程是人才培养的核心要素，课程的设置始终应围绕培养目标而设置。课程分为专业学习领域课程、公共基础课程、专业技能领域课程和职业发展领域课程。适当增加选修课的门类和比例，使职业发展领域课程教学时数占总学时的比例不少于10%，为学生职业发展提供平台，满足不同培养目标的需求。不同层次的教学内容原则上保持不变，差别在于根据就业岗位差异调整部分专业课程的深度和难易度，增加岗位选修课门类和比例，提高学生的岗位转换适应能力，使学生毕业后能在较短时间获得职业发展。

3.4 教学实施

通过与企业全方位的沟通和协作，紧密切合企业的需求，重构双导师师资、重组校内外教学环境、重设实训课堂氛围和重塑多元教学评价，将专业课程设置在实习实训场地和生产车间。针对企业岗位群岗位技能的不同需求，开展“分段式”工学交替教学，形成不同层次的学习阶段。除了公共基础课外，其他课程全部实施在实训室或岗位能力培养的企业现场教学，形成企业真实环境。校内教学内容保持不变，校外导师根据岗位要求实行分层教学。

3.4.1 基础学习阶段

在第一学年，学生在校内完成公共基础课程、专业基础课程的学习。本学年以学生在校学习为主，校内教师进行通识教育，校企外导师交替开展专业基础知识和技能训练，培养学生的综合素养。利用假期安排学生到合作企业认知实习，感悟企业文化，培养学生专业和企业认同。

3.4.2 专业技能培训阶段

在第二学年的第三和四学期，学徒和学生交替轮换身份，学生在校学习专业知识和技能，学徒在企业进行专业技能实践。学徒在企业，由学校指导教师和企业师傅共同教育和培养，学校导师负责专业知识讲授和疑难解答，企业师傅进行岗位技能传授，使学生掌握基本的企业岗位工作能力。第四学期学生在学校，由专业老师强化专业知识，并指导学生强化核心技能。

3.4.3 企业岗位实践阶段

在第三学年的第五学期，以学生学徒双身份进入企业进行线上学习和岗位实践。企业学习实行岗位轮换，完成不同岗位学习，保障学徒专业知识和技能的完整性。第六学期学徒根据岗位转化学习结果，学校、企业和学生三方共商学生顶岗实习岗位，承担企业工作岗位的一定工作任务，由企业和学校共同进行作品考核和综合鉴定评价，不断提高学徒的职业能力，同时结合岗位拟实际，完成毕业设计、毕业论文等工作。

3.5 考核评价的多元化

对高职院校来说，多元化是指学校根据人才培养目标考核学生综合能力，做到知识、技能、职业素质考核评价相结合。分段分层的现代纺织技术专业人才培养模式决定需构建多元化考核评价体系，在实施过程中，进行分段考核、分岗考核，形成校企共育的多元评价体系。在整个教学过程中，严格遵守职业院校的教学管理，在企业的教学和实习过程中，遵守教学管理规定和企业规章制度，校企共同开展考核鉴定，做到教学过程规范、档案资料齐全、教学评价科学。

4 结语

分段分层的现代纺织技术专业人才培养模式是在高职招生渠道、企业需求和学生职业选择多元化形势下高职教育教学改革的必然选择。通过共同制定人才培养目标、完善课程设置、优化教学内容、灵活教学组织、重构评价方式，使其符合学生可持续发展，实现校企育人目标的“无缝对接”，培养出了适应企业需要的技术和管理人才，形成多方多赢的局面。