基于持续改进的勘查技术与工程专业实践课程体系设计

许 巍，唐 军

（长江大学地球物理与石油资源学院 湖北 武汉 430100）

1 本校勘查技术与工程专业人才培养目标

长江大学勘查技术与工程专业是由我国著名地球物理学家、中国科学院院士翁文波创建，专业前身是矿场地球物理测井和勘查地球物理物探专业，该专业立足我国石油勘探行业的现实需求，具有悠久的历史和鲜明的办学特色，是长江大学最早设立的骨干专业之一。自中华人民共和国成立之初发展至今，经过70 余年的建设与发展，长江大学勘查技术与工程专业已为社会培养了近万名工程技术人才，对国家经济发展和社会进步做出了重要贡献。该专业先后获得国家级特色专业、教育部“卓越工程师培养计划”、国家级一流专业建设点等一系列荣誉。为了符合教育部对高校进行大类招生的指导精神，同时立足于石油勘探行业对勘探人才的现实需求，长江大学勘查技术与工程专业现已纳入地球物理学进行大类招生，在大二专业分流时分测井和物探两个方向进行培养。随着2018年长江大学勘查技术与工程专业顺利通过工程教育专业认证，勘工专业始终以学生为中心建立培养计划，形成了具有专业特色的人才培养目标：具备发现、提出、分析和解决勘查地球物理领域复杂工程问题的能力。能够从事油气及其它矿产资源勘探与开发领域地球物理工程设计、施工、应用研究等工作，具备勘查地球物理工程师的基本能力。能够在生产或科研团队中担任组织管理者或重要角色。能够通过不同途径和形式自我更新知识，提高自身能力，紧跟相关领域新理论和新技术的发展，具有创新意识和一定的国际视野。具有良好的修养与道德水准，有意愿并有能力服务社会。

上述培养目标旨在培养德智体美劳全面发展、基础扎实、知识面宽、综合素质高、社会责任感强，具有国际视野、创业精神和创新能力的勘查技术与工程高级专门人才。本校勘工专业培养目标既突出了以油气勘探为中心的多学科背景，又表明了专业重点培养学生创新意识及实践能力的特点。因此，按照工程教育认证要求，基于毕业要求指标点设置专业课程体系时，还需要重点建设实践教学课程体系，并基于持续改进机制不断完善。

2 当前实践教学课程体系存在的问题

2.1 实践教学定位存在偏差

受传统教学模式的影响，我国大多数高校长期把实践教学作为理论教学的辅助教学手段或者教学环节，并未形成相对独立的实践教学体系，这一问题严重制约了大学生实践能力及创新精神的培养。虽然本校勘查技术与工程专业2018年已通过工程教育认证，但在实践教学过程中，部分专业课程中实践教学并未完全开展，同时实践教学内容也仍未完全摆脱理论课程的束缚。这不仅反映了本校实践教学模式并未转变，还表明专业对实践教学的整体定位存在偏差，对本专业实践教学进行系统改革迫在眉睫。

2.2 实践教学平台建设滞后

勘查技术与工程专业不仅是一个多学科交叉的工科专业，而且非常重视学生解决实际工程问题的实践能力。然而，在我国勘查技术飞速发展的今天，本校勘查技术与工程专业实践教学平台建设明显不足。以电法测井课程为例，作为测井方向最核心的专业课之一，其课内实验的侧向测井、自然电位测井等仪器使用已经超过10年，测量精度及稳定性已经无法满足实践教学需要，虽然在2018年补充购置了侧向测井及感应测井教学仪器，但实验设备台套数仍偏少。实验设备设施的落后，严重影响了实践教学平台的建设，并最终影响了实践教学的开展。

2.3 实践教学课程不成系统

根据工程教育的标准，理论教学重点是培养学生对工程知识的掌握，而实践教学则更加注重培养学生解决工程问题应具备的创新思维及实践能力，两者所支撑的毕业要求指标点有所差异，因而课程体系也应当有所区别。以本校电法测井和岩石物理学两门课程为例，作为专业基础课和专业核心课程，重复开展岩电实验的实践教学内容，而并未根据课程培养目标对课内实践教学进行区分，表明了对专业实践教学内容进行系统设计的迫切性和必要性。

2.4 实践教学质量难以评价

在工程教育认证中，课程教学质量评价的核心是课程对毕业要求的达成度。在2018年进行专业工程教育认证时，长江大学勘查技术与工程专业为每门理论课程及实践课程分配了对应的毕业要求指标点，形成了能够较好支撑本专业人才培养目标的毕业要求指标点分解矩阵。在实际计算每个毕业要求指标点达成度时，部分课内实践教学内容作为理论课程的一部分计算达成度。然而，利用课内实践教学成绩来计算达成度时，往往只利用了实验报告或者设计报告的总成绩，并未严格按照毕业要求指标点对实践教学内容进行划分，这就导致了毕业要求达成度主要依赖于理论教学，而课内实践教学质量难以较好评价的局面。

3 基于持续改进机制的实践教学课程体系改革

对于工程教育认证，其核心是基于成果导向的教育理念，而其保持活力的源泉则是持续改进机制。针对2018年通过工程教育认证后存在的问题，长江大学勘查技术与工程专业教研室进行了认真反思，并基于持续改进机制对实践教学课程体系进行了如下改革。

3.1 校企共建，契合用人企业的现实需求

我国高度重视高校毕业生的就业工作，国务院《“十四五”就业促进规划》明确要求持续做好高校毕业生就业工作。在普通高校毕业生规模、增量创历史新高，就业形势复杂严峻的大环境下，只有专业技术过硬且契合用人企业需求的毕业生才能在就业时具有竞争力。长江大学勘查技术与工程专业立足石油行业，与国内众多石油企业、科研院所建立了长期的合作关系，通过产学研的模式，深入剖析了当前用人企业对于勘查技术与工程专业人才的现实需求，与中国石油化工股份有限公司江汉油田分公司物探研究院、中石化地球物理股份有限公司、中石化江汉石油工程有限公司测录井公司等企业共同建立了一系列校企合作基地，对于专业人才实践能力的培养起到了重要作用。

3.2 以赛促建，提高学生的工程实践能力

工程教育认证教育的核心是以学生为中心，更加重视学生运用知识的能力。作为本科生实践及创新能力培养的重要途径，专业学科竞赛一直是长江大学勘查技术与工程专业考察实践教学改革效果的重要途径。学院每年定期组织学生参与全国大学生测井技能大赛、“东方杯”全国大学生勘探地球物理大赛等一系列专业竞赛，并多次获得特等奖、一等奖等荣誉。经过多年的积累，形成了一支专业的指导竞赛培训的教师队伍，并作为高校代表举办了第四届全国大学生测井技能大赛，获得了丰富的专业赛事举办经验，也极大地提高了学生参与专业学科竞赛的积极性。

3.3 专兼结合，提高实践教学中的师资水平

长江大学勘查技术与工程专业教学实验中心目前拥有专业实验人员14 人，其中高级职称8 人、中级职称5 人、初级职称1 人。为缓解专业实验人员短缺的情况，长江大学勘查技术与工程专业基于专业自身特色，充分利用学院所属油气资源与勘探技术教育部重点实验室的科研优势，采用“专兼结合”的模式，将实验室科研人员作为实践教学兼职实验员，形成了一支结构合理并具有较高科研水平的实践教学师资队伍。

3.4 突出实践，完善实践教学课程体系

完善的实践教学课程体系是实现实践教学的依据和根本，针对初次进行工程教育认证发现的实践教学中的问题，一方面，增开实践教学课程及课内实验，增加实践教学比重。另一方面，组织专业基础课及专业核心课程任课教师座谈。经过上述改革，现已完成了长江大学勘查技术与工程专业实践教学课程体系整体设计，既做到了理论教学与实践教学兼顾，又突出了专业特色的实践教学改革。

4 结语

本文从实践教学体系的专业定位出发，认真剖析了长江大学勘查技术与工程专业在实践教学平台建设、实践教学课程系统设计及实践教学质量评价等方面存在的问题，同时介绍了工程教育认证背景下长江大学勘查技术与工程专业在实践教学改革方面所采取的具体措施。基于持续改进机制，长江大学勘查技术与工程专业系统设计了专业实践课程体系，突出了专业特色。通过调研企业实际的用人需求，有的放矢地建设了一系列综合性实验平台和虚拟现实实验系统，整合了专业实践教学资源。另外，通过以赛促建、让专业科研人员参与实践教学等方式，保障了实践教学的质量，提高了学生的积极性。通过这些实践教学改革，长江大学勘查技术与工程专业形成了初具规模的实验平台，培养了一批具有较好专业素质的实验人员，并真正带动了学生参与实践教学的积极性，取得了较好效果。