印章印文检验综合实训课程思政教学设计

崔连义

（辽宁警察学院 刑事技术系,辽宁 大连 116036）

文件检验课程是公安院校刑事科学技术专业及政法院校司法鉴定专业开设的专业必修课程，具有鲜明的公安和司法特色，在传授文、理、法等相关理论知识和基本技能的基础上，担负着培养忠于法律、忠于事实、诚实守信、廉洁自律、探真求实、维护公平与正义的文件检验鉴定人的重要使命。鉴定人的职业素养和品格不仅关系到案件的公正处理，也关系到公民合法权益的保护及国家法律尊严的维护。文件检验鉴定结论正确与否，除鉴定人的专业水平和经验外，很大程度上取决于鉴定人的工作态度和品格。因此，在文件检验课程中融入课程思政，促进专业课程与思想政治理论课程协同育人，提高学生的职业素养，在保护公民合法权益、维护国家法律尊严、提高执法机关公信力等方面均具有重要的现实意义。

印章印文检验是指对作为文件真实性凭据的印章印文真伪所做的判断，是文件检验课程的主要内容。其中同一性检验是印章印文检验最基础、最根本的内容，也是检验的最终目的。印章印文同一性检验是指检验人通过对检材（可疑的、待检验的）印文与样本（已知的、控辩双方认可的）印文进行特征比对，找出符合点和差异点，对符合点和差异点进行综合评断后，得出二者是否同一枚印章盖印的活动。其最终的鉴定意见对案件侦破、法庭审判起着至关重要的作用。在本质上是为法律服务的一种技术手段，深刻影响着司法公正。为使之更好地服务于法律，满足实战需求，本文将实战案例引入教学中，将印章印文同一性检验实训精心设计成综合实训，融入了课程思政，在提升学生职业素养上取得了良好的教学效果。

一、综合实训设计背景

（一）实战案例

2019 年，某法院在审理一起买卖合同纠纷案中，需要确认 3 张退货单上印章印文的真实性，于是先后委托了A、B 两家鉴定机构，要求鉴定 3 张退货单上的印章印文与另一张退货单上的印章印文是否同一枚印章盖印。结果A 机构的鉴定意见是“3 张退货单上的印章印文与本案送检样本上的印章印文是同一枚印章盖印形成”；B 机构的鉴定意见是：3 张退货单上的印文为喷墨打印机打印形成；3 张退货单上的印文与本案送检样本上的印文出自同一印章。

法官因不了解现代高仿真印章印文的伪造方法，认为A 机构的鉴定意见更符合委托要求，遂采信了A 机构的鉴定意见，导致了该案错判。当事人也将A 机构投诉到省级主管部门。

（二）研究目的

同一起案件，同样的检材、样本，经不同鉴定人鉴定，却得出不同的鉴定意见。就该案而言，其原因在于鉴定人的职业素养不同。笔者在鉴定中也曾遇到一些比较简单的案件却出现了错鉴，从而导致反复鉴定，其原因不是技术水平造成的，而是鉴定人的工作作风及思想问题导致的。由此可见，鉴定人作为公安、政法院校培养的一个特殊群体，其能力水平及素质的高低直接影响着司法的公正。基于此，将该案例引入到实训教学中，针对案例挖掘并融入责任感、法律意识、系统鉴定思维、严谨细致的工作作风及终身学习的意识等思政元素，在培养学生专业技能的同时，实现“立德树人”的素质教育目标。

二、综合实训设计思路

（一）实训目标

1.知识目标

（1）使学生了解印章印文的伪造方法；

（2）使学生掌握印章印文形成方式的判断方法；

（3）使学生掌握印章印文检验方法；

（4）熟悉印章印文的检验过程。

2.能力目标

使学生能够按照国家标准独立完成印章印文鉴定，出具鉴定意见书，并接受法庭质证。

3.素养目标

以立德树人为根本任务，树立责任意识和法律意识，培养系统鉴定的思维、严谨细致的工作作风和终身学习的意识。

（二）教学方法

印章印文同一性检验实训设计4 学时，坚持以学生为中心，育人为导向的教学理念，结合案例，重点采用角色扮演法[1-2]开展教学，如图 1所示。角色扮演法是指教师引导学生通过扮演不同角色，从不同角度、不同立场和需求来体验和看待问题的方法。首先根据班级人数进行分组，以40 人/班为例，将其分为4 组，每组10 人，再对10 人进行角色分配。2 人为案件当事人，充当被告，与教师签订合同。教师作为原告，将其告上法庭。原被告分别选取 2 人作为代理律师，参与诉讼，1 人为法官，2 人为鉴定机构该案鉴定人，1 人为鉴定机构该鉴定的复核人。教师在该案中分别扮演原告和专家证人，作为原告向法庭提供待检合同，即检材，作为专家证人，从案件角度与鉴定人在法庭上进行质证，从教学角度对实训结果进行点评。

图1 角色扮演法中人员角色

采用角色扮演法，将服务人民、服务社会的责任感、按程序办案的法律意识、系统鉴定的思维、严谨细致的工作作风及终身学习的意识等思政元素潜移默化地融入到印章印文检验实训过程的始终。让学生扮演当事人，使学生切身感受到作为鉴定人应具备的责任感，为维护司法公正做出自己的努力；让学生扮演律师的角色，使学生增强证据意识和法律意识，明确鉴定工作是在法律规定的范围内进行，从而在工作中严格遵守规则规范；让学生扮演鉴定人进行法庭质证，使学生意识到作为鉴定人应具备的法律意识和专业水平，充分了解自己的能力与实际工作需要之间的差距，增强了学习的积极性和主动性。

（三）思政元素融入过程和方法

教师在进行学情分析后，根据综合实训设计内容和目标，预测学生实训结果，针对结果，从分析错因入手，有针对性地挖掘并融入思政元素。思政元素融入过程和方法如图2 所示。

图2 思政元素融入过程和方法

1.服务人民、服务社会的责任感

针对学生同一认定错误以及因草率、急躁而导致鉴定意见不正确的问题，培养学生责任感。通过引入大家熟知的世纪争产案—龚如心遗嘱案，一个签名仅3 个字，却决定着近千亿遗产的归属，引起学生对鉴定意见准确性的重视，增强责任感[3]。司法鉴定的主要任务是为侦查提供线索，为诉讼提供证据，其鉴定结果对案件的侦查、审理、审判起着至关重要的甚至是一锤定音的作用，深刻影响着司法公证。2014 年1 月7日，习近平总书记在中央政法工作会议上提出了“100-1=0”的司法理念。习近平总书记指出：“一个错案的负面影响足以摧毁九十九个公正裁判积累起来的良好形象。执法司法中万分之一的失误，对当事人就是百分之百的伤害。”1 例司法不公，都可能给司法的整体公信力带来致命的影响。因此，鉴定人要具有服务人民、服务社会的责任感，秉持一颗正义之心，恪守职业道德，遵守执业纪律，充分利用自己掌握的专业知识，尽最大努力，为还原事实真相提供技术支持。

2.按程序办案的法律意识

针对未做形成方式判断的问题，要引导学生做鉴定，一定要按照国家标准进行，鉴定意见是为法律服务的，鉴定程序一定要合法。史上最经典的司法大案—辛普森杀妻案，因提取证据程序不合法而使辛普森无罪释放。引入该案例的目的是培养学生的法律意识。

在以审判为中心诉讼制度改革的背景下，为保证诉讼活动中证据的合法性，鉴定人不仅要具备物证固定、检验鉴定的能力，还应当具备相应的法律意识，按法律程序办案，遵守证据规则。

3.严谨细致的工作作风

针对未对检材做全面分析的草率、急躁的态度，可通过介绍文检泰斗贾玉文先生的鉴定精神，使学生领会吸收贾先生逻辑严谨、分析入微、一丝不苟、认真负责的工作精神，学习贾先生运用“系统论”观点去进行综合检验的思想[4]，学习贾玉文先生认真做事、踏实做人的品格与作风。印章印文检验是一项技术性很强的工作，结论的正确与否，除了鉴定人的知识技能外，很大程度上取决于其认真细致的工作态度。

严谨细致是鉴定人的基本素养，无论面对的是复杂重大疑难案件还是普通简单的案件，都不能有丝毫的浮躁心理。要多侧面、多渠道，深入细致地甄别，去粗取精，去伪存真[5]，从宏观到微观，从检材到样本反复进行比较，透过现象看到本质[6]，对自己给出的每一个鉴定意见都能建立起内在的信心。

4.系统鉴定思维

针对未对检材做全面分析，缺乏系统鉴定的思维，通过引入实战中的典型案例—利用系统鉴定法解决文件制成时间这一世界难题的案例，引导学生牢固树立系统鉴定的思维，把文件物证作为与案件事实相联系的有机整体，从案件的具体情况和各要素联系上，对文件与案件事实的关系作出鉴别和判断[7]。

任何文件都是多要素组成的系统。系统鉴定要求鉴定人从不同角度，采用各种检验手段挖掘文件所能提供的全部信息，而不是要求鉴定印文同一性，就只对印文同一性进行鉴定。文件系统的功能远远大于各要素功能的总和，系统鉴定可以为鉴定提供更多的判断依据，从而提高鉴定结果的准确性[8-10]。

5.终身学习意识

从法官的错判进行反思，鉴定人应树立起终身学习的意识，及时、全面了解新型犯罪手段，进行对策研究，做到未雨绸缪。向学生介绍被誉为中国“福尔摩斯”，警界“定海神针”的中国首席枪弹痕迹鉴定专家崔道植，学习他70 多年如一日，心无旁骛努力研究的精神，介绍其主持研发的痕迹图像处理系统、枪弹痕迹自动识别系统填补了国内多项技术空白。

文件检验鉴定意见是为司法审判服务的，是打击违法犯罪的重要手段。随着社会的发展，犯罪手段在不断变化、翻新，作为鉴定人也要不断更新自己的专业知识，更新检验方法，以发展的眼光看待问题，思维意识要与时俱进，牢固树立终身学习的意识，不断学习、不断总结、不断创新，在干中学、学中干。只有创新思维和学习内容跟上形势的发展和变化，才能适应打击新型犯罪的需要。

在该综合实训案例中，检材印文不是盖印形成的，而是打印形成，但鉴定要求为是否同一印章盖印，具有一定的迷惑性和诱导性。作为一名合格的鉴定人，不应受委托要求的干扰。委托人不是专业人员，不会分别提出检材形成方式和是否同一的鉴定要求。这就要求鉴定人必须严格按照文件检验国家标准规定的鉴定程序进行鉴定，首先对检材和样本印文的状态进行审查，判断检材印文的形成方式，如果检材为多份，要分析检材之间的相互关系[11-12]。此鉴定过程在实践中经常被忽略，多数鉴定人拿到检材和样本后，直接按照委托要求将检材和样本进行比对，寻找符合点和差异点，鉴定中草率、急躁、不细心，缺乏系统的鉴定思维，责任意识不强，对新型犯罪手段的认识不够。很显然，A鉴定机构的鉴定人既未对印文形成方式进行鉴定，也未采用系统鉴定法对多份检材之间的关系进行分析，最终导致该案错鉴。实训中，有的学生出现类似A鉴定机构的错误。此项练习内容，教师先不予提示，让学生自己去发现错误，教师再进行引导和总结，并在后续的课后练习中再次加入该项内容的练习，考试中也设置对该项内容的考核，强化训练，使学生养成按程序鉴定的良好习惯、严谨细致的工作作风、系统鉴定的思维及终身学习的意识。

三、实训案例的引入

（一）案情摘要

大连某法院审理大连***贸易有限公司与大连某商业有限公司买卖合同纠纷时，案涉3 张退货单，法院委托鉴定机构，要求鉴定3 张退货单上的印章印文与另一张退货单上的印章印文是否同一枚印章盖印。送检检材3 张、样本1 张。

（二）检验过程

1.检材检验

送检3 张检材（分别标识为JC1、JC2、JC3），即3 张退货单，如图3 所示（因页面较大，文中仅展示检材局部）。

图3 3 张检材局部扫描图片

3 张检材上均印有红色圆形印文，内容为“大连***贸易有限公司”，中央刊五角星，编号2102??*****85。经放大观察发现，3 份检材印文墨迹均平实均匀，边缘不齐，有毛刺、洇散现象，有喷溅墨点，红色印文色料中掺杂有黄色、品红色等彩色墨点，色料缺损处色泽与饱满处无异。经综合分析，检材印文为喷墨打印机打印所形成。

3 张检材的标称时间不同，分别为2013-08-24、2013-10-30、2014-07-07，但印文盖印特征却完全相同，如印文的方向、角度、露白、疵点、印文墨迹浓淡的分布等,与盖印实际过程不符。3 份检材画线及重叠比对的结果如图4 所示。

图4 3 份检材画线及重叠比对结果

2.样本检验

样本（标识为YB）上印有红色圆形印文一枚，内容为“大连***贸易有限公司”，中央刊五角星，编号210205*****85，墨迹分布不均，有立体感，显微镜下观察，系蘸墨印章盖印形成。图文清晰，特征反映良好，具备比对条件。

3.比对检验

将检材印文与样本印文进行特征比对检验，二者在印文内容、字体、字形、字号等规格特征、疵点、笔画边角形态等细节特征、边框防伪纹特征等方面均一致，未见差异。进行重叠比对，未见差异。以JC1 为例，比对结果详见图5。

图5 检材与样本特征比对和重叠比对结果

（三）分析说明

JC1、JC2、JC3 印文与YB 印文存在足够数量的符合特征，符合特征的质量和数量总和充分反映了同一枚印章印文的特点。但是，JC1、JC2、JC3 印文形成方式为打印形成，非正常盖印形成。

（四）鉴定意见

3 张退货单上的“大连***贸易有限公司”印文为喷墨打印机打印形成；3 张退货单上的“大连***贸易有限公司”印文与本案送检样本上的印章印文出自同一枚印章。

四、课程思政教学总结

本次实训以印章印文同一性检验为载体，课程思政育人为导向[13-14]，将实战中操作比较简单但出错率相对较高的打印印文鉴定的典型案例引入到教学中，设计成包含现代高仿印章印文伪造方法、印文形成方式判断方法、印章印文同一性检验方法、印章印文检验程序等多项内容的综合实训。实训内容几乎涵盖了印章印文检验的全部知识点。内容选择和课程设计符合学生未来发展所需的技术能力和职业素养培养要求，已连续两年在刑事科学技术专业的文件检验课程教学中应用，涉及学生总数约400 人。从后续的污损文件检验、文件制成时间检验等教学过程中均发现学生能够严格按照国家标准全面、系统地分析和检验，实事求是地进行鉴定，实训教学效果明显，对培养新形势下满足实战需求的鉴定人具有重要意义。