巧用一对一评价，构建小学高效英语课堂

2022-10-21赵葵弟

英语教师 2022年16期

赵葵弟

一、小学英语课堂的评价现状

（一）口头评价形式化

在小学英语课堂上，教师的评价声——“Good”“Wonderful”与学生的阵阵掌声不绝于耳。这些泛滥的表扬形式已成为教学评价的误区。虽然新课标强调要尊重和赏识学生，但并不是盲目表扬。评价不仅仅是为了实现教学目标，更要为学生的发展指明方向。教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨、科学的诊断，而不是毫无意义的“走过场”。

（二）评价内容空洞

小学中低年级竞赛类英语活动、小组间的竞争活动等使学生争先恐后地喊“Let me try!”，甚至直接大声喊出答案。然而，授课教师无视教学常规，只作简单评价，如“Is she right?Big hands!”等。学生像被遥控一样响起一片掌声。评价也是一种教学活动。在评价过程中，学生的知识、技能应获得长进，智力和品德也应有所进展。

（三）以笔试结果为评价的重点，与素质教育方向大相径庭

部分教师以笔试成绩作为评价学生的依据，严重抹杀了“后进生”的学习积极性和主动性。小学阶段的英语教学评价应充分考虑小学生的心理特点，以激发和保持其英语学习兴趣和自信心为主要目的，将评价有机融入日常教学活动，真正符合素质教育的理念。

二、一对一评价的理论依据和可行性

（一）一对一评价完全符合课程标准的要求

形成性评价指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映的情感、态度、策略等方面的发展情况作出评价，其目的是激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使其获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

小学阶段的评价要以形成性评价为主，重点评价学生平时参与各种活动的表现。教师应根据各阶段教学特点，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选择合理、科学的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。一对一评价方式是同伴评价的拓展与延伸。

（二）一对一评价是评价发展史中的优秀评价方式

评价是教学不可缺少的环节。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，还能帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励其高效学习（徐国辉 2015）。一对一评价是形成性评价的其中一种评价方式，在众多评价方式中有较为突出的优势。

三、一对一评价的优势

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合（教育部 2022）。在众多形成性评价方式中，一对一评价较为突出。

（一）一对一评价能够调动全体学生的积极性

每个班级都有“后进生”，且容易被教师遗忘。传统的教学方式能使尖子生得到充分的表现机会，但“后进生”因得不到锻炼机会而丧失了学习兴趣。一对一评价可以消除“后进生”面对教师和全班学生的紧张情绪，使其畅所欲言（张晋良、高昕2009）。

（二）一对一评价在合作探究学习中显优势

一对一评价可以激发学生的学习兴趣。大部分学生认为一对一评价可以变自己独立思考问题为同桌互相探讨、互相交流，可以提高学习兴趣，使上课注意力更集中。

（三）一对一评价方便易行且快捷、高效

现在比较流行的小组合作学习在课堂上不便较多出现，否则会影响课堂效率。一对一评价能够去繁就简，更方便教师组织教学，同时能促进学生高效学习。

（四）一对一评价能提高学生的听说能力

一对一评价能使学生拥有更多练习和表达的机会。在练习和表达的过程中，学生听和说的能力能得到充分锻炼，这也是习得语言的捷径之一。

四、一对一评价在小学英语教学中的运用

（一）巧用一对一评价，培养良好的英语学习习惯

学生良好的学习习惯要从小培养，其主要引导者就是教师。通过观察发现，学生大致可分为三类：第一类是学习习惯缺乏的学生，如上课前要做什么、作业本放哪里、什么时候该动笔等一概不会；第二类是学习习惯不良的学生，如作业拖拉或不完成、抄袭等；第三类是有良好学习习惯的学生，如认真听讲、独立思考、独立作业、勤学好问等。由于学生的学习习惯不同，其学习水平也不同。学生的学习习惯对学习的影响非常大。因此，针对学生的表现，制订相应的评价表，如英语课堂习惯评价表（见表1、表2），以一对一评价的方式检查、督促学生养成良好学习习惯，具有不可忽略的意义。

表1

表2

（续表）

教师可选择或者根据班级实际情况设计相应表格，每个学生一张，以一对一的形式检查课堂学习习惯；每周一张，根据一对一的综合评价结果，教师可在课堂上总结每周情况，表扬先进和进步的学生，肯定他们的毅力与坚持。久而久之，学生的课堂学习习惯就会自然而然地形成。

良好的英语学习习惯不会自然形成，而是有意培养的。小学生学习英语主要通过课堂进行。教师必须重视对学生良好学习习惯的培养，巧用一对一评价方式，在日常教学活动中有计划、有步骤地进行。

（二）妙用一对一评价，提升英语教学的有效性

1.以一对一评价为平台，提升英语词汇课的有效性

词汇课是小学英语的基础课型。打好词汇基础对学生持续学习英语具有深远影响。要想提升学生学习词汇的能力，首先要提升其开口拼读单词的能力。一旦学生找到了拼读单词的方法和乐趣，就找到了开启词汇学习的大门。教师可利用同桌学习的优势，给学生提供拼读的“小跳台”，使其能读准单词的发音。具体见图1：

图1

T：Read the words with your partner，1 star for the easy one，2 stars for the difficult one.

S1：I can read“first floor”.I can get one star.

S2：“Second floor”is too hard.Let’s read it together.So both of us can get 2 stars.

学生快乐地尝试新单词的拼读。有了同伴的陪同学习，不管发音是否正确，学生都对英语学习的恐惧减半，乐趣倍增，达到了双赢效果。

2.抓好一对一评价，提升英语对话课的有效性

利用一对一评价学习对话课，简单易操作。

（1）一对一合作表演对话。

T：Act out the dialogue with your partner.

Ss：Yes.Let’s go!

S1：I want to be Mike.

S2：I want to be Chen Jie.

S1:Welcome to our school.

S2：Wow!It’s so big.

学生在一对一练习中同伴间相互请教学习，相互提出中肯的建议，语音、语调越来越准确，动作、表情越来越大方。

（2）一对一合作复述对话（见图2）。

图2

T：Try to retell it to your partner.Who can get more stars?

S1：I’d like to try first.Welcome to our school.It’s very big.

S2：5 stars for you.I can tell better than you.

S1：Yes，I want to get more stars.

...

学生之间的相互鼓励是学习对话的动力。教师要时刻提醒学生一对一学习的目标是双赢共进。“没有最好，只有更好”的学习境界是学习的终极目标。

（3）一对一合作拓展对话（见图3）。

图3

T：There are 3 pair of pictures.Choose one，make a new dialogue with your partner.

S1：Hi!Amy!I am happy today.

S2：Why?

S1：It’s sunny in Australia.I can go out to play.

S2：Cool!Do you go to play basketball?

S1：No，it’s too hot.It’s 30 degrees.

S2：What do you want to do?

S1：I want to go swimming.What’s the weather like in Beijing?

S2：It’s cool and rainy.I can’t play outside.I can watch TV at home.

S1：Not bad.Watch the Variety show!Let’s share next time.

S2：OK!Bye!

在学习完新授对话后，给学生提供一个输出的平台，引导他们把新旧知识融合，联系实际生活，产出一段意想不到的对话。为了方便学生广泛交流，在进行一对一合作拓展对话时，可以前后、左右或者斜对角等形式变换合作伙伴，提高话题的鲜活度。

3.加强一对一评价，提升英语阅读课的有效性

由于阅读文本较长、内容较多，且部分学生辨识能力较差，他们往往不能集中精力进入文本学习。这时，一对一评价将帮助学生较好地扫清阅读障碍，提高阅读能力，提升阅读课的有效性。具体见图4：

图4

T：Look at the pictures.Guess，what’s it about?

S1：What’s this?

S2：It’s a farm.

S1：Yes，5 stars for you.

T：Is it Uncle Bill’s farm?Read and find out“Whose farm is it?”

S1：Whose farm is it?

S2：It’s...

S1：Sorry，no stars.Let me tell you.Look here!

...

学生带着任务，乐此不疲地投入文本阅读。学生每完成一个阅读任务，都能得到相应的一对一评分（见图5）。学生忙得不亦乐乎，他们从同伴身上学到了更多的阅读技巧。同时，适当的竞争评分机制让学生更专心地投入学习。

图5

4.落实一对一评价，提升英语语音课的有效性

语音课是所有课型中最适合使用一对一评价的课型，原因是语音课有大量的开口机会。在小学英语语音课上，无论是换字母拼读环节还是朗读歌谣环节，教师都可以为学生设计有效的评价表，一对一检测他们的拼读情况，反馈其学习效果。具体见图6：

图6

（三）善用一对一评价，拓宽学生学习英语的互助渠道

一对一评价不仅能在英语课堂上使用，在课后辅导时使用也能彰显它的优越性。在平时评讲练习中，总会发现个别学生无法集中精力听课或者改正时书写太慢，导致没有改正过来，需要教师跟踪检查，无形中加大了教师的工作量。如果把上课认真的学生和这些“慢半拍”的学生组合起来，课后进行一对一互助检查，就能大大减轻教师的负担，取得事半功倍的效果。经过一段时间的尝试，发现学生的听课态度端正了，能集中注意力听课，对英语学习更加投入了。从一次检查变成两次检查后，学生无法再敷衍对待学习，并形成良好的竞争和共同进退心理，学习效果明显改善。

五、应用一对一评价的思考与建议

（一）认清一对一评价的真正地位

评价英语课成功与否，要看哪种评价更能促进学生综合语言运用能力的发展。因此，只要能激发学生的学习兴趣，促进其自主学习能力、思维能力和健康人格发展的评价方式都是好的评价方式。一对一评价方式正是如此，它能多维度促进学生综合能力的发展，关注学生的日常课堂表现，激发其热情，因此是一种优秀的评价方式。

（二）实施一对一评价应以学生需求为起点

要想促进学生的发展，首先要了解其需求，关注其学习过程。学生的需求与教学效果息息相关，因此，在实施一对一评价前，教师须提前搜集学生的各类信息，根据其实际情况灵活调整教学内容、教学节奏、组织方式等，在准确把握一对一评价本质的情况下进行符合教学实际的评价。

（三）合理安排一对一组合

学生的英语水平参差不齐，如果随意安排两个学生组合在一起，可能会导致不良效果。因此，教师在安排学生组合时，要充分考虑其知识水平，一般把优生与中等生组合、中上生与“后进生”组合，减少组合间的水平差异。另外，教师还要考虑学生的性格特征，把性格急躁的学生与性格沉稳的学生安排在一起；把细心的学生与粗心的学生组合起来。总的来说，教师对学生的了解越多，安排起来越合理，组合效果越好。