英语阅读素养下高效开展高中英语课外阅读活动的探究

冯季节

引言

吴清晰、谢飞翔（2019）指出，北京师范大学王蔷教授的课题组已经完成了《中国中小学生英语分级阅读标准》的研发，并在该标准中明确提出了“中小学生英语阅读素养框架”。《中国中小学生英语分级阅读标准》提出的中小学生应重点发展的英语阅读素养包含阅读能力和阅读品格两个重要方面。其中，阅读能力具体表现在解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个层面；阅读品格包括阅读习惯和阅读体验两个重要方面。虽然课堂教学是有效发展学生英语阅读素养的主阵地，但是，教师应积极拓展自己的教学思维，将课内英语阅读教学延伸到课外，从而通过有序、目标性较强、具有层次性的课外阅读活动，既培养学生的基本阅读能力，又强化其阅读体验，还培养其良好的阅读习惯等。这也是促进学生英语阅读素养发展的基本途径。下面主要结合当前高中英语课外阅读教学过程中存在的一些常见问题，并结合具体教学案例，探讨在“英语阅读素养”概念的引领下，教师应如何运用科学、高效的课外阅读教学模式促进学生英语课外阅读活动的顺利进行。

一、英语阅读素养的本质内涵

当前，在高中阶段的各类型英语考试中，对于英语阅读理解方面的考查一直占很大分值。根据吕国征（2019）的研究，从当前的英语阅读教学情况来看，很多教师热衷于要求学生刷大量的阅读题目，甚至认为在阅读理解板块得了较高分数便意味着具有较高水平的英语阅读素养，其实不然。很多学生虽然在阅读刷题时能取得较理想的分数，但是事实上其阅读素养发展受到了严重限制，阅读思维还没有完整地建立起来。

为了能够通过开展丰富有效的高中英语课外阅读活动促进学生英语阅读素养的提升，教师首先应把握阅读素养这一重要概念的本质内涵。

在传统的英语阅读教学过程中，主要是对学生的基本阅读能力进行考查，包括对文本中相关信息的解码能力、相关语言知识的积累情况、相关信息的提取能力，以及在文本阅读过程中的多元思维能力等。然而，随着英语教学的不断发展，阅读能力的考查范围越来越有限，同时，学生的英语阅读习惯及阅读体验也扮演着越来越重要的角色。在这种情况下，“英语阅读素养”概念应运而生。

阅读素养包含六个维度，共20个要素。其中，阅读能力包含四个维度，共14个要素；阅读品格包含两个维度，共6个要素。对于阅读习惯这个要素，又从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面对学生提出了具体要求。阅读体验则要求学生不仅能够在阅读过程中获得知识和技能方面的提升，而且能够获得情感方面的共鸣和升华，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。

二、高中英语课外阅读教学过程中的常见问题

正如王丽梅、李旭争（2019）所说，教师组织学生展开丰富多样的英语课外活动，是促进其英语阅读素养发展的一种必要途径。然而，从当前高中阶段英语课外阅读活动的开展情况来看，依然存在如下一些常见问题：

首先，部分教师没有按照英语阅读素养的发展要求积极组织学生展开相关英语课外阅读活动。这不仅不利于提升学生的基本英语阅读理解能力，还不利于培养其良好的阅读习惯，更不利于强化其阅读体验。这对促进学生阅读品格的发展具有负面影响。

其次，根据周智忠（2019）的研究，一些教师虽然能够积极组织学生进行有关英语课外阅读活动，但是在确定阅读活动目标时没有根据学生的实际英语课外阅读需求制订较为翔实且符合学情的课外阅读计划，所确定的课外阅读教学目标不具体、不可测，或者很难得到有效落实。

最后，有些教师在按照有关要求组织学生进行英语课外阅读活动的整个过程中所采用的教学模式较为单一，方法也一成不变。在这种情况下，很难全面激发学生阅读学习的动力，导致英语课外阅读活动的效果大打折扣。

三、英语阅读素养引领下如何高效开展高中英语课外阅读活动

当前，郜宏刚（2020）指出，高中阶段的学生已经具备了较强的思维能力及小组合作学习能力等。因此，为了能够促进高中英语课外阅读活动的高效开展，教师可以积极采用“阅读圈”教学模式。

“阅读圈”主要包括阅读组长、总结概括者、实际生活连接者、单词大师、篇章解读者及文化连接者等六个重要的角色。下面，以Rainstorm disaster in Henan英语课外阅读文本为例，并以“阅读圈”中的阅读组长、阅读总结者、实际生活连接者及词汇大师这四个角色的具体任务为例，探讨教师该如何通过“阅读圈”教学模式促进学生课外阅读活动的展开。

（一）阅读组长的角色

阅读组长首先要自行对文本中的相关内容进行解读，并根据自己的理解对文本内容提出五个具体的问题。教师应引导阅读组长主要从以下几个层次进行提问：

首先，指导各个“阅读圈”中的阅读组长提出有关主旨大意类的问题，要求学生通过快速阅读文本内容把握文本的主要信息。

其次，指导各个“阅读圈”中的阅读组长提出有关事实细节类的问题，即学生要通过详细阅读文本内容把握文本中一些关键的细节信息。

再者，指导各个“阅读圈”中的阅读组长提出推理、判断类的问题，即学生要通过文本中的已知信息对文本中的未知信息，或者作者没有说明的信息进行推理和判断。

最后，指导各个“阅读圈”中的阅读组长提出批判性的思考类问题，即学生要就文本中作者所提出的有关观点进行深入思考，并发表个人观点。

例如，就上文中提到的Rainstorm disaster in Henan英语课外阅读文本，在这个环节，阅读组长可以提出如下五个关键性问题：

1.Have you ever experienced any natural disaster?What is it?What do you think of the natural disasters?

2.Why was there such a serious rainstorm disaster in Henan?

3.Why was the rainstorm disaster in Henan so deadly?

4.How should you protect yourselves when you suffer from the rainstorm disasters?

5.What qualities a helper should have in rainstormstricken areas?

这五个关键性问题既包括一些细节理解类问题，又包括一些推理、判断类问题。另外，有些问题需要学生结合自己的日常生活经历和体验进行回答。阅读组长通过提出上述五个问题，能帮助全组学生明确自己的阅读思路，并确定具体的阅读目标。在提出问题的基础上，阅读组长可以要求全组学生对上述问题进行分类，并对问题中的关键词作深入解读，从而帮助学生提高解题效率。

（二）阅读总结者的角色

总结者要负责对阅读材料进行总结，把握阅读文本中的主要信息和关键性细节信息等。当然，总结者在对相关信息进行呈现时，可以采用不同的方式，如可以通过图文并茂的笔记进行呈现，或者通过思维导图进行呈现，或者运用图表进行呈现等。

例如，Rainstorm disaster in Henan主要记述了2021年7月下旬河南发生的暴雨灾害的基本情况。那么，为了能够将该文本的主要信息清晰地表达出来，阅读总结者可以通过表格（见表1）对这次事件进行简单概括和总结：

表1

通过对这次事件进行简单概括和总结，全组学生能对文本中所记述的关键性细节信息一目了然，并能更好地把握信息之间的关联，有利于其养成良好的英语阅读习惯。

（三）实际生活连接者的角色

实际生活连接者要根据自己对文本主要内容的理解，找出日常生活中的相关现象，或者描述自己有关的经历等。

例如，关于Rainstorm disaster in Henan这篇英语课外阅读文本的主要内容，学生可以从这次暴雨灾害想到自己曾经所经历过的暴雨灾害等，或者是自己曾经看到、听到的暴雨灾害等，并通过自己日常生活的真实经历对阅读文本主题作进一步拓展。通过实际生活连接者，学生能够结合自己的亲身经历或者一些情感体验等对文本的主题、内容进行深入解读。这是促进学生英语阅读素养发展的一个关键。以该阅读文本Rainstorm disaster in Henan为例，实际生活连接者可以提出如下问题，以激活学生的背景图式，并引发他们对阅读文本主题的思考：

1.Have you ever experienced any rainstorms?Have you ever seen or heard any rainstorms?

2.What do you think of the rainstorms?

3.Do you know the reasons that cause the rainstorms?What are they?

4.Do you know how to avoid the rainstorms?

5.As teenagers，what should we do to let more people know the ways to avoid the rainstorms?

上述问题能给学生带来重要的启发，促使他们结合自己日常生活中的真实经历和体验理解文本的主体内容，有助于强化其对文本内容的理解。

（四）词汇大师的角色

词汇大师要负责向全组学生解决相关阅读材料中词汇方面的重难点问题，同时要就文本中所出现的一些具有特殊意义的词汇，包括具有一定文化内涵和意义的词汇进行相关解释。词汇大师还要对文本中的一词多义和旧词新意等现象进行相关解释。

另外，为了能够全面提高学生的学习能力，教师还可以要求“阅读圈”中的词汇大师不仅解析某些词汇的具体意义，还说明选择这些词汇的具体原因。

例如，对于Rainstorm disaster in Henan这篇英语课外阅读文本，有的词汇大师选择了disaster进行解释，并说明自己选择该词的具体原因，具体见表2：

表2

通过词汇大师的努力，全组学生能够进一步结合阅读文本的主题理解有关词汇的深意，包括其言外之意及文化内涵等。另外，学生还能把握使用相关词汇的具体原因，从而有利于发展在一定文本语境下运用词汇的能力。更为重要的是，这样的活动有利于将阅读输入与语言输出结合起来。

结语

总之，教师应明确：英语课外阅读活动的开展是全面促进学生英语阅读素养发展的一种重要途径，而全面培养学生英语阅读素养又是促进其英语学科核心素养提升的一个关键要素。因此，在实际教学过程中，教师不仅要把握英语阅读素养的本质内涵，而且要剖析当前英语课外阅读教学过程中所存在的实际性问题。在此基础上，教师还要从全面培养学生的阅读主体性出发，积极推进“阅读圈”这一重要的阅读教学模式，不仅能够全面提升其思维能力，而且促使其明确自己的阅读角色，发挥各自在阅读过程中的主体性作用，从而提升其小组合作能力。这也是全面发展学生英语阅读素养的关键。