核心素养下高中英语课外阅读活动设计的案例分析——以Doing Things the Slow Way为例

周琴慧

引言

王丽梅、李旭争（2019）指出，在英语学科核心素养背景下，全面提升高中英语阅读教学效率、强化学生基本理解能力的发展、培养学生良好的阅读品格、促进学生阅读思维的拓展等是落实英语学科核心素养培养的关键环节。为了能够通过相关英语课外阅读教学活动促进学生英语学科核心素养的发展，教师不仅要按照英语学科核心素养的四个维度确定英语阅读教学目标，还要有意识地优化课外阅读教学活动，促使学生不仅能够通过相关课外阅读活动解读文本中的表层信息，而且能透过文本的表层意义进行相关信息的分析、判断、综合、分类、推理、评价和运用等，从而能够促进其英语阅读素养的发展。

然而，从当前高中英语课外阅读教学的实践情况来看，一些教师虽然能够认识到通过英语课外阅读活动促进学生英语学科核心素养发展的重要意义及可行性，但是在具体操作过程中，在教学理念方面仍然存在一定的问题；在英语课外阅读活动设计方面，有些教师不清楚如何既全面发挥学生的学习主体作用，又强化其阅读思维，培养其文化意识，从而促进其对文本主题意义的深度建构等。

下面以英语课外阅读文本Doing Things the Slow Way为例，分析教师如何通过优化课外阅读活动落实对学生英语学科核心素养的培养。

一、文本的基本概括

Doing Things the Slow Way属于记叙文文体，在该文本中，作者通过真实、生动且充满生活情趣的经历，表明了“Doing things the slow way has power and we should slow down the life pace”这一阅读主题，体现了作者对当前社会上所存在的“快节奏生活”这一问题的忧虑，并倡导读者能够在生活中放慢自己的脚步，享受生活中的美好，感受慢生活的独特魅力和内心的静谧。整个文本内容丰富、语言表达自然、生词数量适中，适合高中生进行英语课外阅读。下面从英语学习活动观的角度对Doing Things the Slow Way进行分析。

该文本的主题属于Human and ego（人与自我）这一范畴下的Healthy lifestyle and positive attitude（健康的生活方式和积极的态度）这一子范畴。从学习策略方面来看，在教学过程中，教师要重点培养学生的元认知策略、认知策略及情感策略等；从语言技能的角度来看，教师不仅要在阅读活动中着重提升学生的输入性技能，即阅读方面的技能，还要进一步将输入方面的技能发展与输出方面的技能发展有效结合起来，提升其英语口语表达能力和书面表达能力等，即教师要组织学生展开读写结合活动或读说结合活动；从语言知识层面来看，学生要掌握与“Doing things the slow way has power and we should slow down the life pace”主题相关的语块，以强化综合语言表达能力的发展；从文化知识角度来看，学生要结合文本中与baking challah（烤白面包）相关的典型事例，掌握与baking challah有关的文化背景知识，以强化文化意识，提高跨文化交际能力。

从整体来看，这一课外英语阅读文本的难度适中，符合当前高中阶段学生的基本认知水平。同时，从话题的角度来看，很多学生对该话题已经掌握了一定的背景方面的知识。这对强化他们的阅读理解具有重要意义。

二、英语学科核心素养的内涵

核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的价值观念、必备品格和关键能力。2017年，英语学科核心素养被正式提出，主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了能够促进学生英语学科核心素养的发展，教师不仅要在课堂教学过程中通过多样化、科学的阅读教学活动设计活化学生在阅读过程中的学习思维，还要从课内走向课外，积极组织学生开展相关英语课外阅读活动，并通过相关活动促进他们在阅读过程中提升语言能力和学习能力，发展思维品质，培养文化意识，提升跨文化交际能力等。

三、优化课外阅读活动，落实英语学科核心素养培养

该部分主要以Doing Things the Slow Way为例，探讨教师应如何有针对性地优化英语课外阅读活动，从而落实对学生英语学科核心素养的培养。

（一）导入活动

作为英语课外阅读活动的第一个环节，导入环节承担着激活学生已有背景知识，帮助他们初步理解阅读文本话题并为其输入一定的文化背景知识的重要责任。

在教学过程中，教师首先给学生展示了世界各地不同种类的面包的图片，并提出如下问题：

1.Do you like bread?Do you often have bread?

2.Have you ever tried to bake any bread?

3.If yes，do you still remember the steps to make bread?What are the specific steps?

这样的活动设计能够帮助学生在一定的图片情境下了解文本的主要内容，并引导他们预测文本的主旨大意。同时，这样的导入活动有利于学生回忆起自己与阅读文本话题相关的真实生活经验，促进其在已有知识和新知识之间建立起一定的联系。在学生通过小组合作方式讨论上述问题的基础上，教师将阅读文本的核心内容challah展示出来，并作出如下解释：“Challah is a loaf of white bread containing eggs and leavened with yeast.”

根据戴军熔（2019）的研究，为了能够在阅读教学过程中强化学生的文化背景知识积累，并帮助他们将有关文化背景知识融入相关内容的阅读理解过程，教师进一步从文化角度对challah的文化意义进行了解释：“It is usually braided and typically eaten on ceremonial occasions such as Shabbat and other Jewish holidays.Shabbat is the seventh day of the Jewish week and the day of rest...”

（二）读中活动

在While-reading环节，教师主要设计了如下两类活动，不仅能帮助学生理清文本结构，而且能使他们把握文本中的细节信息，并解构文本中的关键语言。

活动一：把握文本的结构

李月（2020）指出，在完成导入活动的基础上，在读中环节，首先，教师引导学生快速浏览文本内容并把握文本结构。通过这样的阅读活动设计，能够有效促使学生在把握文本可能叙述的主要内容的基础上，从整体上建构起文本的主要框架。这对学生把握文本中作者想要表达的中心思想和意图，以及作者如何通过相关事件的叙述表达自己的中心思想具有重要作用。

当然，在设置与文本结构相关的阅读任务时，教师应结合学生的实际情况。如果学生的综合阅读理解能力较强，且具备较强的思维能力，那么，教师就可以直接要求他们对文本进行结构划分并总结每一部分的主要内容。反之，如果学生整体阅读理解能力及语言表达能力较差，那么，教师就要降低任务难度。比如，教师可以给出具体选项，要求学生选择每一部分的大意；或者可以设置成连线类题目，要求学生进行大意匹配。另外，教师可以设置填空类题目，要求学生根据自己对文本内容的理解，从每一部分中提取关键词，完成填空任务。

例如，教师设置了如下文本结构类阅读任务（见图 1）：

图1

活动二：把握文本细节信息

张莉、杨志皇（2020）提出，在学生把握了文本主要结构的基础上，教师应进一步通过相关活动引导他们把握文本中的细节信息。在这一环节中，教师应通过设置丰富的阅读任务，全面激活学生完成相关细节类信息的提取和分析的阅读学习活动。如果教师一味采用提出相关问题并要求学生回答的方式，就很难全面激活其阅读动力。因此，教师应根据细节信息的分布情况及相关细节信息之间的内在逻辑联系活化设问形式。

教师可以引导学生通过完成气泡图的方式对文本中的一些关键信息进行提取，或者要求他们通过完成结构图的方式提取和理解细节信息等。为了能充分发挥学生的主体作用，教师可以安排他们以小组合作的方式，通过绘制思维导图的形式对文本中的关键细节信息进行结构化处理。

例如，对于该文本第7—9段的内容，教师要求学生完成如下文本结构图（见图2）：

图2

该结构图可以引导学生关注文本中的关键细节信息，从而推动他们对文本内容的整体理解。

活动三：解构文本中的关键语言

对于文本中的关键语言信息进行解构是高中阶段英语课外阅读教学过程中的一个关键环节。学生通过对文本中的关键语言信息的解构，可以进一步提升语言能力和逻辑能力，掌握相关语言表达方法。这对促进学生将语言的输入性技能发展和输出性技能发展相结合具有重要作用。在该活动中，教师可以从文中提取一些关键语块，要求学生从这些语块的语义和语用等多角度进行分析。另外，学生可以提取相关语块并进行小组合作讨论和分析。

（三）读后活动

吕玲丽、田蓉、张秀兴（2019）认为，读后活动是进一步强化学生对文本内容的深度理解、发展拓展性思维能力和辩证性思维能力，以及引导他们结合文本的主题内容进行相关语言表达活动的关键环节。因此，在设计高中英语课外阅读教学活动时，教师应针对读后活动进一步拓展学生的阅读思路，并为他们提供表达真实观点的平台。事实上，根据英语学习活动观的要求，在读后环节，教师所设计的读后活动应强化学生对文本中相关信息的进一步迁移和创新运用。这个过程也是学生对文本内容的深度阅读过程，有助于提升其高阶思维能力。

例如，在读后环节，教师进一步结合文本主题，并联系学生的实际生活，引导他们从文本内容走进实际生活，并鼓励他们以小组为单位讨论如下问题：

1.Have you ever been troubled by the fast-paced life?

2.Why more and more people in the modern time have to live a fast-paced life?

3.What is the significance of slowing down your pace?Please give us some examples.

在回答上述3个问题的过程中，学生能将文本情境迁移到日常生活情境中，并结合自己的真实体验讨论是否受到fast-paced life的侵扰、现代人live a fast-paced life的原因，以及如何享受慢节奏的生活等。

结语

总之，在高中英语课外阅读教学过程中，教师须优化相关阅读教学活动设计，并根据英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从学情出发，确定相关英语课外阅读活动的目标。在整个高中英语课外阅读教学过程中，教师不仅要关注学生对文本中基本语言信息的掌握及相关信息的解码，而且要关注他们在阅读过程中的思维发展，从而促进其英语学科核心素养的提升。