以教师课程领导力促进学生发展

柴荣 高宇军 北京市第二十二中学

实现每个学生的发展是现代课程的关注点。学校课程领导力主要是指以校长为核心，由学生、教师及校长本身共同形成的课程领导共同体在教学发展过程中对外展示的课程认知、规划、自控、创新等各种能力。

教师课程领导力主要包括课程文化建设力、课程价值判断力、课程设计决策力、课程开发整合力、课程实施引导力、课程评价反思力等六方面要素。本文就语文课程开发整合力做了一些探索。

2017 年版2020 年修订《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）在设计依据中提到，“学习任务群追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”。“多方面、多层次目标发展的综合效应”意味着教师需要在教材内容的组材上选择多篇课文，教学目标的设定上要关注多个关键能力点的培养，学程上不仅要考虑课上，还要考虑课下。这就要求在重组教材内容的基础上，设计整体性任务，完成教学目标。

整合学习内容，设计学习项目

《课标》对“语文学习任务群”的解释是这样的：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

基于项目的学习是一种以学习、研究学科的概念及原理为中心，基于一个挑战性的真实难题，学习者以小组的形式，通过亲自制定计划、调研、查阅文献、收集资料、分析研究等活动，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题，并将学习过程以产品的方式呈现出来的学习方式。因此，项目式学习的操作过程可以概括为五个步骤：项目提出、项目分析、项目设计、项目执行以及项目评价。

语文学习项目借鉴项目学习“项目”一词，表明按做项目的方式来设计语文学习任务。这个学习任务应基于现实生活中的真实问题设计。完成任务就是解决问题。语文的学习项目是在任务即“产品”的驱动下，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，创设使用语言的环境达成语文素养目标。这就必须重新组合教材来设计整体性任务，完成这个整体性任务，需要持续一段时间。学习是分步骤的，前面课时的学习内容是后面课时学习内容的基础。这自然让每节课之间有内在的逻辑性。

创设使用语言的环境，最重要的原因是在情境下运用知识是有利于知识迁移的。课堂是教学的主阵地，语文的学习项目是在课堂教学中完成的。下面以“基于中国文化的疫情防控访谈节目—老子思想”学习项目为例做说明。道家思想对高二学生来讲，理解难度非常大。但因为儒道思想是中国哲学思想的主体内容，作为中国人，学生理解老子思想。道家思想有自己的体系架构，如果在整体理解道家思想体系的基础上，再去对具体情境下人的行为做出评价，这个学习过程是符合学习规律的。因为在情境下学习，有助于学生迁移知识，达到学习的目的。

设计理念 为了让学生能全面地掌握老子思想，基于统编版教材《高中语文》选择性必修上册《老子》四章，庄子《胠箧》和《老子》相关内容，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，设计“老子”项目学习，分解为五个任务完成。

“老子”学习项目导语：当新冠疫情来袭，每个中国人都经受住考验。职责不同，考验不同。每个中国人的表现是其文化思想的外化。中华文化博大精深，儒道释是中国文化的核心。林语堂说：“儒道两家是中国灵魂和中国文化的两面。”电视台要做一期基于中国文化的疫情防控访谈节目。这期节目谈道家思想。访谈分五个部分，每个小组录制其中的一个部分。访谈的每个部分中要有对疫情防控期间人们的表现做出相应评价的内容。这个导语的设计包含了项目提出、项目分析。

项目设计 “道”作为老子思想的核心，是其探索世界的理论基础。“道”是什么，它什么样，我们应该如何理解“道”，这是第一个任务。在老子的视野中，“人”处于一个什么样的位置？具有什么样的人性呢？老子从其宇宙生成论出发，认为人是由“道”通过阴阳二气交合产生的。人虽然只是万物中的一个物种，但却与天、地并列称为“三才”，顶天立地，具有凌驾于其他物种之上的崇高地位。所以老子说: “域中有四大，而人居其一焉。”在老子眼中，人性什么样，这是第二个任务。“圣人”一词在《老子》中频频出现。老子论述的“圣人之道”包括内圣之道、外王之道两方面。如何理解老子的内圣之道和外王之道。儒家也讲内圣外王，两者区别是什么，这是第三个任务。老子提出的圣王之道，是建立在对当时诸侯混战、政治乱象的批判及其根源的剖析之上的。天下大治的理想社会是怎样的呢？第四个任务是老子的理想社会。庄子继承发展了老子的道家思想，如《胠箧》就是对老子“绝圣弃智”的再认识，今天我们如何理解“绝圣弃智”，这是第五个任务。

新冠疫情期间，老子思想是否有助于我们居家防控、抗击疫情，结合现实生活中的例子说明。

任务要求 每组完成一个任务。每个任务所选《老子》章节数目不一。有些章节可以支持几个专题，所以有的章节会在多个专题中出现，即章节有交叉。根据注释，阅读每则材料；根据每章的翻译，理解所选《老子》每章的内容；根据每章的重点词，把所有章节的内容联系起来，自己建立一套逻辑框架，勾连所有章节，用章节内容互相验证，证明自己建立的逻辑框架是合理的。与此同时下发评价任务表。

操作要求 提前一周把《老子》专题的教学资料上传到三三云平台，要求学生下载。对各组如何完成的任务做了思考步骤的提示，同时对小组合作学习做了方法的指导。学生下载专题内容后要规划好自己的学习时间。每位同学先用三天的时间自学专题内容。第四天，小组长对本小组负责的内容做任务分工。第五天，小组在小组微信群中交流。第六、七两天，每位同学深入研究自己负责的讲解内容。把研究时发现的问题提出来，发给组长，组长再把这些问题发到小组内，每位同学再认领一个别人的问题，试着解决别人的问题。

录制视频 访谈节目需要每位同学都要出场，于是我们采用了腾讯会议、钉钉视频会议、Classin 临时教室的形式，以实现小组成员出场的要求。会做视频的同学主动做了录制视频的微课发给大家。

以小组为单位，大家找一个时间，组长担任主持人，每位同学就自己学习所得，先每个人讲解自己负责的内容，组长就每位同学认领的一个问题请同学回答，认领问题的同学讲完后，组长再问提问的同学是否已解决提出的困惑。把这个内容录制下来，然后制作或访谈节目视频。这就是项目的执行。

在执行项目的过程中，有些小组还把录制好的访谈节目发给老师，老师对访谈的内容提出质疑和问题后，小组共同解决老师提出的质疑，再次录制视频。这个反复的过程让学生对老子思想的研究不断深入。

表1：对讲解的评价标准

课堂环节 学习任务群以项目学习为载体，项目应该是课堂的有机部分。录制好的视频就是项目的产品，展示录制的视频，其他组观看就是大家共同学习老子思想的过程。

一是，课堂展示、评价。云课堂上，各小组按照课时内容依次展示访谈节目。其他小组在笔记本中做记录。访谈节目按任务的顺序依次播出，其他小组在看视频时要对访谈内容做记录，同时根据评价表做出评价。为了提高评价的质量，也因为网络上课有时间延迟的问题，要求学生课下以私信的形式发给教师。教师收集整理后再发给展示视频的组，展示视频的组在下一课时对各组点评做出回答。

二是，教师评价、总结。下一节课，教师先要对各组负责的每部分任务做出评价，还要对各组点评，对展示视频的组回答不完善之处做出补充性讲解。这个讲解是针对学生录制视频出现的学术问题做的个性化讲解。教师讲解内容更多的是对录制视频组讲解思路的规整，也是教师以自己的讲解展示如何运用批判性思维。就学生录制视频出现的学术问题，教师对出现学术问题的学生以问答式来搭建思考的台阶，如此，出现学术问题的学生往往能豁然开朗，找到自己知识和思维的漏洞。

三是，设计作业。项目学习的产品以访谈节目的形式呈现，访谈节目只是学习项目的成果形式。访谈的发言整理出来就是专题论文，即专题论文写作是其学习项目的继续。学生要对专题学习的内容做出整体的概括，再选择议论的专题点，写出自己的思考认识。

四是，作业反馈。学生作业即专题论文以图片形式先上交小组，小组同学根据教师设计的评价要求，先对学习小组组员的作文做出评价。组长再把小组评价后的学生作文上交。教师再用“画图”的方式用红笔对学生的作文做出批改。同时要把每个学生的批语用文档的形式录入电脑。在作文讲评课上，对每个学生的作文做出评价。多元评价后学生修改作文。这是把项目评价融入作文评价。

五是，每周复习与学习反思。项目学习会涉及多个零散的知识点，每个学生根据自己负责的学习任务，所涉及的知识点是不一样的，周末的复习对学生来讲至关重要。学生要整体架构一周的知识体系。同时要求学生每周对自己的学习做元认知反思。这是一套完整的学习过程。

课程开发整合力对学生发展的影响

找学生兴趣点，整合学习内容 教师针对学生网上学习状态的不可控性，高二语文学习内容的难度和深度，决定在课程开发整合力上，将调动学生的兴趣点放在首位。项目学习产生产品的方式对学生有吸引力。做出产品不是单个知识点可以完成的，必须把教材的教学价值考虑成一个整体，即整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源。先确定整体性的教学目标，然后从学生学习的角度分解总的教学目标，再根据分解后的每一个小目标对应设计每一个小任务，前一个任务是后一个任务的铺垫。完成各个任务，学生获得的是对学科知识的整体把握。

个性化指导针对性强 为了完成学习项目——视频的录制，每位学生都想呈现自己的最佳状态，所以对其负责的学习内容，无论是教材中《老子四章》，还是教师补充的庄子的《胠箧》《老子三十章》的内容，学生能根据注释解释文言文内容。遇到不明白的，主动给教师发微信请教，因为是线上交流，所以学生减少了与教师当面交流的紧张心理，这反而使学生提问题变得积极主动，云课堂下实现教师对学生的个性化指导。无论学生讲解，还是作业批改，教师的点评都是针对每个学生的，这也让教师对每个学生的学习情况有了清晰的判断，指导针对性加强了。

学生自主学习能力增强 完成一个项目需要一定时间，因此，教师最少提前一周下发学习资料，学生要学习规划自己的学习时间。项目要在课堂上完成，以项目为载体的每节课都要设计出清晰的学习目标，明确学习任务的分工，学习步骤指令性必须清晰，要有适合学生的学习方法指导。要给学生提供足够丰富的学习资源。学生居家学习，学生有整块的学习时间，学生学科学习时间相对灵活，周末的语文复习变成必须要做的事。这些都从客观上促使学生学会自己管理自己的学习。

课程领导力有助于教师自身发展，提升学校课程品质，让每个学生获得适合自己的发展，是学校课程领导力的重要内容，研究空间巨大。