聚焦单元整体教学 落实英语核心素养

王璇 福建省厦门第六中学

英语学科是初中阶段的主要学科，其重要性不言而喻。在当前新课改背景之下，初中英语教学应该做到与时俱进，加快对教学模式的改进，加强对教学方法的创新。对此，经过长期的教学实践，单元整体教学的优势和价值得到有效凸显，并被普遍运用于初中英语课堂教学中。这种教学方法主要用于加强单元与单元、单元内部之间的有机结合，有效衔接，以核心知识点为主要线索，引导学生对英语知识进行系统化的构建。

但是不可忽视的是，在单元整体教学的过程中，仍然存在着一定的阻碍和弊端，导致整体教学效果大打折扣。对此，要求教学工作者切实加强对学生实际学情的分析，对单元整体教学进行深度的探讨和实践，开辟出一条契合学生学习认知规律的单元整体教学之路，以从不同维度、不同层面培养学生的学科素养，提高英语教学的有效性，推动初中英语教育事业的良好发展。

初中英语单元整体教学的重要意义

有助于发展学生的核心素养 在新课改背景之下，初中英语教学也作出了一系列的改革，而到达改革的深水区之后，则延伸出一种新的教学模式，即单元主题教学。传统教学模式下的课堂往往存在教学脱离主题语境的弊端，导致学生掌握的知识过于零碎、片面，忽视了对学生情感态度价值观的引领，没有立足学生的长远需求，导致教学重点失之偏颇。单元整体教学则突破传统教学模式的桎梏，是推进素质教育改革进程、全面落实立德树人这一根本性任务的重要举措。单元整体教学强调教师必须具备整体意识，立足于整体，从单元整体出发优化课堂教学活动的设计，注重知识点之间的关联性，做到前后呼应，以此让学生的碎片化学习回归课堂整体，加深知识点之间的逻辑构建，形成系统性的知识模块和整体性的学习思维，且让学生体会到英语学习的乐趣并获得更多的成就感，实现对学生兴趣的引领，让学生爱上英语，投入更多的时间和精力去学习英语，体会英语学习的兴趣，感知英语的魅力，最终促使英语学科素养得到良好发展。

有助于推动教学模式改进 在教学改革发展的过程中，初中英语教材编排也在与时俱进，教学内容在不断更新，实现了“单元”代替“课文”的转变。基于此，教师在具体的教学过程中，也应该从教学思维、教学观念等方面进行更新，立足于教材的基础，加强对教材内容的分析、解读，挖掘其中所蕴藏的丰富内涵，优化对各种教学资源的有效利用，以整体观念去落实课堂教学。具体教学中，教师可以立足单元主题这一线索，积极联系教材内部的诸多要素，结合单元特点，引领学生梳理学习思维，构建单元之间的联系，通过“合—分—合”的方式，进行系统化的学习，以此对单元中的重难点进行全局把控，对单元知识进行系统化的构建，让学生的学变得更有意义，更具有实效性。同时，这也催生了教师教学模式的更新。新课改倡导英语学习活动观，初中英语教学不能一直在传统教学模式中挣扎，而应引导学生在边学边用、边用边学的过程中实现对知识的内化、迁移。教师作为课堂教学的组织者、引导者，则应以学生为中心，全面优化课堂教学结构，为学生构建广阔的实践平台，围绕主题语境，立足整体进行课堂教学，使碎片化的教学变得更加集约化，以此推动教学改革，让教师的教和学生的学达到有机统一，整体提升教学的实效性。

有助于渗透人文教育 在传统的英语教学模式中，教师一味地进行填鸭式、灌输式的教学，只关注学生的学习成绩，而忽视对学生的人文教育，导致学生的核心素养难以得到发展。素质教育则倡导学生德智体美劳全面发展。初中英语教学改革也应该以素质教育为导向，从多个方面发展学生的综合素质。具体教学中，应坚持以单元主题教学为主要载体，在英语教学的各个环节渗透人文教育，引导学生学会用批判的眼光去学习英语，发展学生的跨文化意识和跨文化交际能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，塑造健全人格等，以此达到渗透人文教育、提升学生综合素养的目标。

初中英语教学的现状

初中是学生成长发展的重要阶段，英语作为这一阶段的重要学习科目，是发展学生核心素养的重要载体。但不可忽视的是，在初中英语教学实践中，传统的教学模式仍然占据主流地位，导致整体教学效果大打折扣。一方面，教师缺乏整体意识，片面地注重学生所取得的英语成绩，逐渐形成了唯成绩、唯分数的观念，导致学生将大量时间和精力投入到了提升成绩上，并不注重其他方面能力的发展。从一定程度而言，教师的教和学生的学都过于“鼠目寸光”，缺乏长远考虑。另一方面，教师的教学方法过于单一，教学模式过于落后，“老师讲、学生听”的形式普遍存在于英语课堂，教师和学生之间缺乏互动，学生和学生之间缺乏交流，学生的主体性不强，被动地参与学习，整体学习效果欠佳。再者，教师并没有对活动课的开发引起足够重视，教学局限性比较大。整体而言，当前的初中英语教学模式亟须改进，而将单元整体教学法运用于初中英语课堂当是非常重要的一条改革之路。

初中英语单元整体教学的运用实践

明确单元整体教学主题和主线 在初中英语单元整体教学中，教师应加强对单元文本的研读、分析，对单元主题和主线进行有效梳理和构建，将教材当中的内容进行情景化处理，以此实现对教材内容的最优利用，这是引导学生进行单元整体学习、深度学习最为关键且最为基础的一个环节。文题是单元文本的根本写作意图，也是文本要切实表达的关键思想和核心理念。它文题并不像标题和话题那般直观呈现，是不能够直接获取的，需要对文本内容进行深度的解读和分析，然后提炼所得。基于此，需要英语教师加强对学生思维的引导，让学生展开由浅入深、由表及里、由易到难的挖掘和探索，能够立足于单元的主线，构建单元之间的有机关联，建立逻辑化的结构，以此使得初中英语单元整体教学更具有层次性、计划性、结构性。具体教学中，教师可以根据单元整体教学目标，实现任务型教学方法和情境教学方法的融合应用，让学生在学的过程中能够结合已有生活经验、学习经验，切实掌握单元的重点内容。主要可以以听、说、读、写为主要线索，引导学生展开递进式的学习。在听的活动设计中，组织听力活动，让学生结合听力的插图内容，识别人物以及对话内容；而在说的活动过程当中，教师则可以开展合作活动，引导学生在合作探究环节，展开自由的、民主的探讨；在读的活动过程中，则可以借助现代化信息手段的运用，根据教学内容，实现教学情境的创设，引导学生加强对文章的解读，实现深层领悟，发展学生的思维；而在写的活动中，则可以加强课内与课外的衔接，实现教学的拓展和延伸，给学生布置开放式的家庭作业，加强对学英语学习兴趣的引领。

例如，在进行八年级下册第三单元的单元整体教学时，教师将目光聚焦于家庭生活上，引导学生能够借助单元当中有关劳动的词组以及目标语言的灵活运用，具体探讨家庭的琐事以及家庭互助。在单元整体教学过程中，教师则通过借助PPT 音频对话、微课视频等多媒体手段，实现自学、互学、评学相结合，以此加强学生对本单元主题内容及语言的学习和理解，强化学生的英语学科素养。

确定单元整体教学任务 在初中英语教学过程中，教师应综合学生的实际学情，研究单元教学内容，明确单元整体教学任务，将“任务”作为学生参与英语学习活动的“风向标”。通过任务的引领，让学生立足于整体，加强对学习思路的梳理，明确应该学什么、怎么学等关键性问题，从而在单元整体学习过程中取得良好的效果。通常情况下，教师会通过任务导向引出教学要求，以任务为主要的线索，让学生历经完成任务的整个过程，以此使得整体教学活动的开展更加顺利。

例如，在教学人教版七年级上册第三单元这一模块知识时，教师首先应该加强对教材的分析，明确这一单元的中心话题是“这是我的姐姐/妹妹”，主要围绕家庭成员，从听、说、读、写等层面落实教学活动。这一主题和学生的实际生活密切相关，所以系列教学活动主要是在真实的生活场景当中展开的。教师可以借助环环相扣、层层递进的教学活动，让学生能够具体表述家人的称谓，学会正确区分家人的称谓，并且能够将所学知识进行融合，能用英语介绍、询问、交流家庭成员的情况，对每个成员的家庭关系进行思考。基于此，借助清晰的明确的教学目标的指引，教师对课堂教学环节进行优化设计，提升学生的课堂参与感。首先在课堂导入环节，教师可以请学生将课前设计好的未来家庭关系图进行课堂呈现，然后复习家庭成员的表达，让学生重新温习一遍儿子、女儿、祖父、祖母、爸爸、妈妈等重点词汇，以此切入到家谱的话题。接着，教师可以给学生布置具体的单元任务，让学生基于自己的全家福照片，介绍图片当中的人物是谁，和自己有什么样的关系，而其他成员则可以一边听同学介绍，一边进行记录，最后看一看哪一位学生的家庭成员最多。再者，教师可以引导学生参与合作、交流的过程，让学生参与同桌对话，以“看家庭合照介绍家人”为课堂练习任务，展开具体探讨。实践证明，在单元整体教学过程中，教师主要通过任务型教学方式，以合作探究活动为主要载体，让学生在用中学、在学中做，以此凸显教学的趣味性、整体性、启发性，培养学生的口语表达能力，让学生能够切实围绕照片对相关人物进行介绍，由单一的家人称谓的连贯句子，演变到对话、篇章。学生在单元整体性学习活动当中，间接性、层次化地进行学习，以此熟练地运用本单元的词汇、句型介绍自己的家庭成员。

挖掘单元主题内涵，强化育人效果 在初中英语教学过程中，立德树人是最根本性的任务。基于此，英语教师应基于教材的基础，立足单元整体，加强对单元主题内涵的挖掘，提升育人意识，通过揭示主题、丰富主题，进而升华主题，引导学生在单元整体学习过程当中，展开由浅入深的探索，使得学生与文本、与作者、与他人、与自己进行多元互动，展开多向对话，切实凸显单元整体教学的意义，塑造学生健全人格，发展学生积极的情感，形成健康的道德观念、价值观念等等。

例如，在人教版九年级第13单元这一模块的单元整体教学中，首先教师借助微课的形式切入课堂，让学生仔细观看视频，通过视频形式创设教学情境，带给学生思想的启迪和思维的启发，同时集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现有效的、极具趣味性的课前导入。俗话说“良好的开始是成功的一半”，这一环节能够为接下来教学活动的开展奠定坚实的基础。然后，在教学的过程中，教师通过播放PPT 加强对新短语词组的讲解，让学生能够了解课文内容，加强对现在完成时、被动语态等重点知识的理解。接着，教师组织学生以小组为单位开展口语训练，通过朗读文章弄清楚文本的具体内容，加强对文本结构的梳理，以此深化学生的印象，加强学生的理解，让学生通过阅读、探索活动走进文本主题——保护地球、爱护环境。之后，教师则基于文本的主题，以“保护环境”为话题，引导学生展开具体的探讨。这一过程中，学生可以通过角色扮演、辩论赛等活动，学会如何运用所学的知识对保护环境的措施、现状等等进行描述。教师先向学生展示阅读资料，再以电脑班级学生分别扮演主人翁托尼和马克的角色，并针对环境污染的话题展开扮演对话。

在一系列教学过程中，教师在不同的教学环节渗透德育教育，引导学生树立对环境、对动物的保护意识，养成绿色的环保观念，培养学生对生活的热爱之情。

总而言之，在初中英语单元整体教学环节，教师应注重加强对教学模式的创新性研究，充分意识到单元整体教学法的运用价值。具体可以从明确单元整体教学主题和主线，确定单元整体教学任务，挖掘单元主题内涵，强化育人效果等方面着手，整体上优化教学的形式和内容，立足于单元整体，开展系统化教学，切实落实培养学生核心素养的目标。