依托网络的小学科学实践测评

教科版科学教材核心编者 杭州市教研室小学科学教研员

徐春建

小学科学是一门综合性和实践性都很强的学科，科学素养中对学生的实践能力有明确的要求。我们希望教师在教学中注重学生的探究实践，也希望学生在学习中加强自身体验和思考。但是在对学生进行学业评价的时候，往往以纸笔考试为结果确定成绩，很少进行实践测评。评价决定教学，经年累月的纸笔考试，使得部分师生陷入“唯科学知识”的教学状态，原本应该体现探究实践的科学课堂，却异变为“读课本、记概念、背知识”的低效课堂。

如何扭转“唯科学知识”的教学现状，呈现学生自主探究实践的科学课堂呢？杭州市的做法之一是开展“依托网络的小学科学实践测评”，以评促教，发挥评价的教育功能，用评价来指引日常的科学教学。

早在13年前，杭州市上城区就开始了全区范围的小学生科学实践测评：在期末，除纸笔考试之外，以5 元材料费为限，设计1～2 个实践操作题（基于教材的拓展实验），每位学生都要完成相应的实践操作，并填好相应的记录单；试后，学生的实践成果和记录单全部上交至区教研室，由全区教师交叉批改。通过多年的学业评价改革，上城区的科学课堂呈现出“重实践、乐学习、现思维”的良好状态，在两次国家科学教育质量抽测中都获得全国前三的好成绩。

和纸笔考试相比，上城区的实践测评显得较为麻烦：实践材料的购买、分发、运输、保密等工作，比较费钱、费力；监考环节，需要投入大量的教师辅助学生的实践操作；批改环节，需要全区一线科学教师专心研判两天以上；以上环节需要区教研员精心设计、严格落实、随时纠错，教研员的工作压力很大。虽然开展实践测评非常艰难，但上城区一直坚持下来，并将先进经验辐射至全市乃至全省，已有越来越多的县区投入小学科学实践测评之中。

那么，是否有办法减轻实践测评的工作强度，同时提高其效度和信度呢？有！近6年来，随着信息技术的发展，杭州市数千名小学科学教师借助本土网络公司的技术支持，完善了学业测评网站“56”教室的相应题库和测评功能，从而提高了实践测评的实施效率，减轻了教师的工作量。具体操作方法为：在学生进行实践测评时，监考教师无须当场判别，只需用手机拍摄学生的实践成果和记录单（记录单也可以用高速扫描仪扫描），这些测评资料用学生个人账号自动记录在网站上；进入批改阶段，网站会将学生的测评资料匿名随机发给全区科学教师，每一位学生会由两位科学教师赋分，如果赋分等级差异过大，网站会自动引入第三位教师进行赋分，这就实现了实践测评赋分的“双盲”控制，提高了实践测评的效度和信度。

经过几年实践，我们感到：依托网络的实践测评能快速、精准、价廉地评判小学生的科学实践能力，从而推动小学科学课堂教学改革，提高教学质量。这也改变了单纯以纸笔考试的形式进行学业评价的做法，完善了小学科学的学业测评体系，为区域质量监测提供了新的思路和样例。当然，我们的实践研究并不完善，目前的实践测评仅能用于学生日常以及期末的学业评价，还不能用于大型考试。■