引导学生学会学习

◇陈 蕾（江苏：南京市红山小学）

教育学家卢梭说：“所谓学会学习，就是学会自主学习，学会高效学习，学会学习方法，学会学以致用。形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。”“双减”，是指有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在“双减”政策实施过程中，低年段数学学习出现以下变化：取消书面家庭作业，学生在校数学练习的时间相对减少，一、二年级取消考试。根据这些变化，笔者作为二年级数学教师，面对练习时间的减少，及时对低年段数学的教学方式进行思考和改变，并且在实施中逐渐发现，让学生学会学习比学习知识更重要。

一、低年段教学课堂诊断

低年段数学学习的知识比较简单，学习时间减少，练习时间也减少，同时也取消了考试。在这些因素影响下，教师往往把着力点放在知识的学习和练习上，所以低年段的数学学习很容易出现知识课堂、练习课堂、缺少练习的课堂、缺少评价的课堂四种特征。

知识课堂。把学生当作一张白纸，要求学生跟着教师按部就班地学习，使学生在教师的带领下被动地学习数学知识，忽视学生已有知识，同时也忽视学生一些主观的想法。比如，为什么要学这个知识？怎么学习一个新知识？学习新知识时需要研究什么？学习中需要培养哪些好的习惯？学生经历了这些问题的思考，便能够渐渐学会学习的方法，并且能适时调整自己的学习方式。

练习课堂。快速讲完例题，注重大量练习。因为学生没有课后作业，更没有时间做书本以外的练习，所以在课堂上让学生大量练习。其实，学生在练习中还应该了解：这个练习和今天的知识有什么关系？这个习题是不是对今天知识的应用？在运用中发生了什么变化？让学生能主观地监控自己学习的过程。

缺少练习的课堂。二年级取消家庭作业，也没有考试的压力，那么学生的练习仅限于数学书上的基础练习题，很容易陷入缺少练习的境地。那么练习质量如何提高？学生的练习效率如何提高？什么样的练习对学生的学习有推动作用？学会学习也是高效学习，教师需要设计高效的练习让学生学会学习。

缺少评价的课堂。取消了考试，那么学生在学校的学习情况如何反馈给学生？如何反馈给家长？如何反馈给教师自己？这部分很容易变成空白。如何量化低年段学生的评价？我觉得这是当下低年段课堂非常重要的部分，让低年段学生在量化的评价中培养好的学习习惯，在评价中发现自己的不足，及时监控调整自己的学习，从而学会学习。

二、提质预习，搭建学会学习的脚手架

预习既是一个好习惯，也是一种能力。通过预习了解学习的目标和内容；通过预习学会思考，从而了解学习一个新知识或者解决一个新问题，需要从哪些方面去思考，需要经历什么样的活动，需要什么样的知识和经验。通过创设有趣的情境和星星评价机制，来培养学生预习的兴趣和良好的预习习惯。学生在长时间坚持预习的过程中，积累经验，总结方法，领悟策略，从而走向自主预习。

（一）研教材，让预习有路可循

学习内容和学习目标是息息相关的，符合学生认识规律的内容，既有助于学生理解掌握数学的基础知识和基本技能，也有助于形成和发展数学核心素养。学生先从内容认识开始，只有对内容有了理解和思考，才能实现目标，在目标的引领下，才能更深刻地理解内容。

一、二年级没有了书面家庭作业，那么学生就有了充分的时间进行预习和思考。教会学生预习，首先从认识数学书开始。因此，本学期第一节课笔者就带领学生一起认识数学书，使学生对本学期的学习内容有一个整体的感知。比如，二年级上册第一单元“100 以内的加法和减法”一共有四个例题、四个新知识点需要学习，一般一节课学习一个例题。通过每一个例题，学生可以了解每一节数学课要学习研究的数学知识，因此学生在学习一节新课前，可以尝试自己通过对数学书例题的学习与思考进行预习。

（二）提问题，让思维走向深处

郑毓信教授强调，教师需在教学过程中为学生提供帮助，让他们学会更加清晰、深入、全面而又合理地进行思考，以此持续强化其提出问题的能力，提高思维品质，让他们从真正意义上成长为高度自觉的理性人。对于低年段的学生而言，预习思考是一件比较有挑战性的任务，而精准的问题则可以让学生有方向、有重点地去思考，提出新的问题。

比如，在二年级上册第三单元第一课时《乘法的初步认识》一课中，让学生带着两个问题去预习：“为什么要改写成乘法？”“你能画图或举例说明吗？”学生在例题预习思考中可以直观地认识乘法，并通过对这个问题的思考，对乘法有更进一步的认识。

（三）创情境，让学习情智共生

随着小学数学课程改革的推进，教师授课式教学逐渐转变成学生自主探究。课前的预习是学生自主探究的基石，而情境的创设为学生的预习搭建了思维的桥梁。从学生自己的知识和生活经验出发，让数学情境变成学生自己生活的情境，或者数学经验的情境，或者自己想象创造的情境等。通过不同的形式，让枯燥的数学变得有花样，更有趣，同时还能体现学生的数学思考。

比如，在学习“1～4 的口诀”时，最后带学生回顾学习内容，帮他们总结：“今天我们通过一幅跷跷板图（一个跷跷板坐两个小朋友）编出了2的口诀；一幅小船图（3 条船，每条船坐3 个小朋友）编出了3 的口诀；一幅火车图（4 节车厢，每节车厢坐4 个小朋友）编出了4 的口诀。下次我们要学习5的口诀，你能自己创造一幅图，编出5的口诀吗？”学生在画画创作中感受数学带来的乐趣。从学生的作业中发现，学生的创作百花齐放：有的学生画的是国旗；有的学生画的是5 个五边形；有的学生画的是5只小手；等等。

图1

图2

学生在创作中，用一幅画创造新的情境，既感受了数学与生活的联系，又激发了已有的数学知识或生活经验，创作中还体现了数学思考：画的图都是5 个5；画中包括了乘法的含义，也包括了5的口诀的得数。

（四）星评价，让预习成为习惯

学习评价的主要目的，是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。一、二年级的学生因为年龄比较小，更需要教师的及时鼓励和肯定来激发学习的主动性，因此通过星星的评价机制让学生学习的评价更清楚，更及时。

不同颜色的星星和符号表示不同的含义：绿色星表示能按时预习，能说出今天要学的知识；红色星表示能用学过的知识，或者通过画图、动手操作等方法，说清楚知识的含义；大拇指表示学生能在预习中对今天的知识点提出补充和质疑。下图是学生某一天得的星星的记录。

图3

星星的激励机制，能让学生在预习中激发内驱力，自己主动思考，也是在预习中培养好的习惯、学会预习的方法，在长期的预习经验积累中学会学习。

三、提效课堂，引领学生拾级而上

（一）在课堂交流中学会思考和提问

著名数学家陈省身指出：“数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。但是思考数学问题需要很长时间，我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间。”由于课堂思考时间有限，我们有了预习时间，学生课前已经尝试对所学内容进行思考，那么课堂中就是学生和教师之间、学生和学生之间的交流互动了。

在课堂教学中发现：每提一个稍微有思考性的问题时，总是有限的那几个学生举手回答。大部分学生不知道如何去思考、从哪个角度去思考，而有些学生不但会思考、会听别人的意见，同时还能迅速在大脑中结合自己的思考进行反馈、补充、调整。在平时课堂上，当很多学生不举手的时候，在听完一个学生的发言后，我会提问：“他是从哪个角度去思考的？你下次也可以像他这样思考。”让学生有意识去学习如何思考。

（二）在课堂练习中学会学以致用

因为家庭作业的取消，这学期笔者帮学生整理了每周的练习题，但是发现即使精简成了一页纸，还是有时间不够用的感觉。如何提高课堂的练习效率？教师必须提前准备能够帮学生更深入理解知识点的练习，以对学生的思维产生推动作用。

突破重点，通过变式练习，让学生的理解上一个台阶。比如，学生理解了乘法算式的含义后，如果加上这样的练习：“按要求写出算式，2和5相加，2个5相加，2个5相乘，2乘5。”就能让学生把新的知识和以前的知识联系起来，并且准确区分开来，对新知识的本质有更深刻的认识。比如，让学生尝试计算25 乘3，看他们能否对今天的乘法含义准确灵活地应用。3+6+9 可以改写成乘法算式吗？如何改写？学生在这样的思考中，渐渐从第一反应的“不能”到“找到了3 种方法改写”。这些思维的进阶，既是对知识的灵活运用，又是一段有意义的思维体操。

突破难点，注重及时巩固练习。比如，教学“认识乘法”时，有一题是“每堆摆3个，摆4堆”和“每堆摆4个，摆3堆”，画图列加法乘法算式。在练习中发现，有部分学生会混淆。于是通过比较总结后，我又出了类似的题让学生自己画一画，只要画对了，一般算式就能写对。每堆4 根，摆2堆怎么画？每堆2根，摆4堆怎么画？3个4怎么画？4 个3 怎么画？通过这样的对比练习，巩固学生对易错题的理解。

传统的学习是在教师的引导下进行的，学生相对来说是被动的，而学会学习是主动的。学生在预习经验中获得预习的方法和策略、在课堂学习中获得思考和交流的方法后，能主动地用到每一次的学习中。学会学习是有目标的，每一节课的数学课堂都有知识目标、能力目标和情感目标，那么除了这些教师眼中的目标，学生眼中的目标还要包括：我能否通过预习自己把知识讲清楚？我的自学和教师的课堂教学还差在哪里？对于课堂的学习，我还有什么疑问？我能否用新的知识解决更多的问题？学会学习是能在学习中培养好的习惯，进而变成自己学习的方法。学会学习是能在及时的评价中发现自己学习的问题，得到充分的激励和肯定，能及时监控并调整自己的学习过程。