在行知精神引领下组织学生合作学习

2022-10-21赵敏芳江苏苏州工业园区胜浦实验小学

小学科学 2022年13期

◇赵敏芳（江苏：苏州工业园区胜浦实验小学）

陶行知的教育思想，是倡导教师引导学生贴近生活，贴近实际，融合教材理论知识，促进学生更好地学习。

因此，教师在开展教学时，需发扬行知精神，改进教学方式，让学生在动手又动脑的过程中，逐渐提升学习能力。

一、行知精神解读

所谓行知精神，是指“知行合一”思想，这是陶行知教育思想的重要内容，一方面旨在要求教师引导学生学习理论知识，另一方面旨在要求教师引导学生践行理论，这样才能达到融会贯通的效果。因此，教师在课堂教学中要能够吸收行知精神的内核，引导学生能够“知行合一”，从而有利于提升教学效果。

二、行知精神对教学的意义

（一）改进课堂教学方式

以往的教学方式更多的是将知识“讲”给学生，这易于让学生形成动脑不动手的问题，导致逐渐发生“死学习”的情况。而在行知精神的引领下，能够让“讲”和“做”结合起来，促使学生充分发挥能动性，既可以理解知识，又可以运用知识，有利于提升学习效果。

（二）丰富课堂教学内容

在小学教学过程中要想集中学生的注意力，需借助具有趣味的内容和活动。借鉴行知精神，教师能够创新多种教学活动，吸引学生动手动脑，增强学生的参与感。同时，还可以在教学活动中增添趣味元素，起到寓教于乐的效果。

三、在行知精神引领下的合作学习策略

（一）展开探究活动，组织学生合作学习

在探究学习活动中，学生被教师均衡地分成多个小组，每个小组都会形成完整的小团体。教师会提出适合团体探讨的数学问题，让小组学生通过探讨这些问题，逐渐地理解数学知识。在该过程中，组内学生会更多地依靠自主性，互相自行探讨，动脑又动手，这符合行知精神的教学要求。因此，教师可以在课堂内展开探究学习活动，促使学生合作学习，有利于提升教学效果。

比如，在教学《平移、旋转和轴对称》一课时，要求学生能够认识平移、旋转、轴对称三种运动的特点。根据该要求，教师可以组织探究学习活动。

在教学平移时，教师可以向学生提问：“同学们，请问什么叫平移呢？你们有没有见过平移运动呢？”这会引起学生的质疑，教师继续说：“没关系。今天让我们一起来看看课本中的平移运动吧！”随后，教师带领学生阅读课本，组织学生展开“卡片平移”的教学活动：让每对同桌同学组成小组，组员A 将一把20cm 以上长度的直尺放在桌面上，组员B 将E 卡通放在直尺的最左或右端，用力地向反方向推出卡片，发现卡片会随着直尺的边平行移动。这时教师说：“同学们，卡片的运动就叫作平移运动！”然后让每组学生根据实验现象，探讨平移运动的特点。

在教学旋转时，教师可以说：“同学们，相信你们都玩过大风车，这种运动就叫作旋转运动。但是，你们知道它有什么特点吗？”这会引起学生的质疑，随后教师带领学生阅读课本，对旋转运动产生初步的认识，接着展开“旋转的三角尺”的教学活动：将每对同桌同学作为小组，每个学生自己拿出一把三角尺、一个圆规、一本草稿本，将三角尺放在草稿本上，用圆规的针尖戳向三角尺内三角的某个顶点处，再用另外一只手用力地向前拨动三角尺。这时，会发现三角尺在不断地转动，让学生根据该现象思考旋转运动的特点。

在教学轴对称时，教师向学生展示一张红纸窗花，同时提问：“同学们，请问这个窗花是怎么制作成的呢？你们想不想学呢？”这会吸引学生的注意力，随后教师展开“我是能干的小巧匠”教学活动，先为学生分发若干彩纸、剪刀，让学生仿照刚才展示的窗花图案，自己剪裁一个窗花，于是需要对折彩纸，在一半彩纸上画出想要的图案。然后，教师让同桌之间交换彩纸，用剪刀剪下图案，打开彩纸，会发现两边的图形完全一致，再让同桌间思考轴对称的特点。

从以上过程来看，教师通过引导学生参与展开多项教学活动，能够增强学生的动手和思考能力，同时让学生实现合作学习，有利于提升课堂教学效果。

又如在教学《长方形和正方形的面积》一课时，要求学生能够掌握长方形、正方形的图形面积计算方法，根据该要求，可以展开探究学习活动。首先，教师带领学生回顾上节课所学面积的概念、面积的单位，向学生提问：“同学们，上节课我们已经学习了什么叫面积，有哪位同学可以说说面积能用什么单位表示呢？”学生会说：“可以用平方米、平方分米和平方厘米。”随后教师在黑板上画出1 个正方形和1 个长方形，让学生观察图形，比较两个图形的大小。有些学生会说：“长方形比正方形大。”教师又问：“你怎么证明长方形比正方形大呢？”这会引起学生的质疑。然后，将学生分成多个小组，给每个小组分发1 盒塑料图形，让学生从中拿出多个小正方形，将其拼凑成多种不同形状的长方形；同时，其他组员用表格记录每个长方形的长、宽极其包含正方形的数量。假设每个小正方形的边长为1 厘米，让学生根据教材中的公式求得小正方形的面积，再根据每个长方形包含的小正方形的数量，计算每个长方形的面积；让学生观察最终得出的表格数据，思考小正方形和长方形面积的关系，进而推导出长方形的面积计算公式，即“长方形的面积=长×宽”。

这样的教学过程，不仅能让学生用脑思考数学问题，而且可以自己动手解决问题，在合作学习的过程中，逐步地求得最终答案，同时也帮助学生加深记忆。

（二）利用生活化教学法，引导学生合作学习

行知精神是指引学生正确学习的方法论，而生活教育是启发学生的重要思想。教师要能够较好地将生活和教育完美地结合起来，在教学中时时体现出生活的影子。这一方面能够增强学生对数学知识的熟悉感，有利于更好地引入数学学习，另一方面能够充实数学课堂，让教学变得有趣起来，为展开课堂教学提供有利条件。因此，在数学教学过程中，应利用生活化教学法，展开多样化的教学活动，引导学生合作学习，从而有利于提升教学效果。

比如在教学《统计表和条形统计图（一）》一课时，教材中要求学生通过统计身高、体重等身体变化信息，掌握统计、计算、分析数据的能力。而这些信息与学生的生活息息相关，所以可以从该方面出发，展开“统计本班”的教学活动。

首先，向学生询问：“同学们，请问你们有没有测量过自己的体重和身高呢？”相信多数学生都在体检的时候测量过，都知道自己的体重和身高，教师继续询问：“你们只知道自己的体重和身高，知不知道全班同学普遍的体重和身高呢？”这会引起学生的兴趣，于是教师说：“接下来老师带你们学会统计技能，这样你们就知道啦！”

然后，将学生分成多个四人小组，每个小组自行收集组内成员的体重、身高信息，在笔记本上分别写出“平均数：”和“众数：”两个选项，随后计算出相应的数据，填写在选项中。这时教师说：“现在大家都已经计算出统计数据，但是这些数据代表了什么意义呢？”让学生根据该问题展开探讨，同时写出本组统计数据的意义。接着，让学生观察教材中的例题，仿照题目中的统计图表的画法，根据统计出来的表格数据，画出相应的条形统计图，由教师统一检查，同时给予中肯的评价。最后，教师对本堂课所学的数据统计知识进行总结。

从以上过程来看，学生总是围绕着较为熟悉的生活事物探究问题，在合作学习中解决问题，这就有利于提升学习效果。

又如在教学《折线统计图》一课时，要求学生能够掌握折线统计图的绘制、统计、分析方法，教师可以为学生提供常见的数据信息，以此展开教学。

首先，教师可以利用多媒体工具在屏幕上展示本城市近5年的降水量，如2015 平均年降水量为780mm、2016 平均年降水量为800mm、2017 平均年降水量为790mm 等，将学生分成多个四人小组，根据屏幕上的信息制作折线统计图。在制作的过程中，教师可以适当地指引学生，如：“同学们，还记不记得之前学过的条形统计图呢？你们可以尝试先用条形统计图统计哦！”这会帮助学生更为清晰地分析年份和降水量的关系。

在学生完成条形统计图制作后，再让他们观察条形统计图，探讨与折线统计图的联系。学生会发现如果在每个条形统计图的上边标出1 个圆点，将这些圆点用直线连起来，就会形成完整的折线图，相比条形统计图更为精简。此外，教师还可向学生提问：“同学们，既然你们已经学会制作折线统计图，那么请你们说说这样画图的意义是什么？能够表示什么呢？”这会引起学生的兴趣，随后教师让学生关注折线图中的最高点和最低点，询问道：“同学们，请问最高点和最低点的区别是什么？”学生会说：“相差距离最大。”教师说：“那你们加上中间连接的圆点，这是不是说明趋势上升或者下降呢？”这会让学生顿悟，再结合年份和降水量的数据，就可以了解折线统计图的意义。最后，教师对本堂课教学的知识进行总结。

由此可见，引入生活化内容能够较好地吸引学生共同探究数学问题；同时，用以旧引新的方法帮助学生学习折线统计图，会增强学习效果。