生活活动组织策略促进幼儿主动性发展

河南省信阳市光山县幼儿教育中心 刘晓霞

教育者一直秉承“自然、和谐、自由、自主”的课程理念，利用幼儿园的环境资源，主张让幼儿在宽松愉悦的环境中主动学习，教师以支持者、引导者、合作者的身份走进幼儿的生活，创设幼儿主动参与的、有趣的、有目的指向的、能引起幼儿思考的一日生活活动；引导幼儿主动去体验生活、热爱生活、学会生活，逐步拥有生活的力量，逐步构建“小主人”课程。在生活活动开展的基础上，通过研究和实践，进一步创设适应幼儿心理、生理特点的环境，构建支持幼儿主动发展的精神环境，挖掘生活活动的教育资源，利用生活活动环节帮助幼儿建立主动学习框架，让教师通过观察、分析、支持，将生活活动组织策略形成具有特色的班本课程，丰富园本课程内容。

一、幼儿园生活活动现状分析

（一）幼儿现状分析

在现实生活中，有非常多的家长过于注重幼儿的智力开发，并为此付出大量人力、物力和财力，而无视对幼儿生活习惯养成及生存能力的培养，对幼儿的一日生活出现包办、代替，甚至干涉的现象，导致幼儿生活技能相对较差、动手能力较弱，丧失自主学习的机会，缺乏主动学习的意识。

（二）生活活动中教师观念存在偏差

教师对生活活动的教育价值认识不足、组织形式单一，主要用传授的方式去“教”会幼儿，幼儿消极等待现象多，过于依赖教师，主动性弱；教师针对生活活动所蕴含的教育机会的研究较少。

通过活动的开展希望改变教师的幼儿观，树立“儿童是有能力的学习者”理念，能在幼儿的一日生活活动中捕捉教育契机，让幼儿的学习随时发生；同时改变教师的角色，相信幼儿会学习、会思考、能发展，让幼儿成为学习的“小主人”，教师追随幼儿的兴趣，给予必要的支持。最后让生活活动与幼儿良好的学习品质对接，师幼共同建构学习共同体，让支持幼儿主动发展的生活活动组织策略研究能带动全园园本课程更深入地开展。

二、优化生活活动，支持幼儿主动发展

（一）改变教师的幼儿观，让幼儿的学习随时发生

首先让教师观察视角发生转变：“从看幼儿的外在行为到看懂幼儿的内在行为。”观察幼儿的观察力、探究力、好奇心、表征能力等，善于倾听幼儿讨论的热点话题，及时捕捉幼儿当下的兴趣点，分析幼儿的需要，确立幼儿感兴趣的活动。同时，教师在观察时也在思考：看什么、怎么看？在什么情况下我们才介入幼儿的活动？怎么介入？在观察的过程中同时关注幼儿的情绪、兴趣、内心感受、遇到问题如何解决、过程中幼儿的专注性、主动性如何，去倾听、观察幼儿的现有经验和生活经验，在观察中解读幼儿各种表现，积极关注每个幼儿，让幼儿有被支持感。并对观察作详细的记录，分析幼儿行为变化。

例如，芽芽三班的课程“我和水宝宝的故事”，教师在多次观察互动中发现幼儿对喝水产生的新的兴趣和新的问题，从而生成新的活动。随着前期活动的开展，大多数幼儿都能遵守常规、有序地喝水，但是经过两个星期的观察，教师发现幼儿对喝水的兴趣有所减退，在和幼儿的交流中教师了解到他们对自己的小水壶产生了兴趣，于是生成了新的活动——“我和我的小水杯”，既满足了幼儿的兴趣，又达到了幼儿主动喝水的目的。

在一日生活中观察捕捉幼儿的兴趣和需要，让生活中的教育机会与资源得到最大化开发与利用，让学习随时发生。

（二）课程背景下的生活活动

开展生活活动班本课程，从入离园、吃、喝、睡、盥洗、如厕等生活环节着手，在观察的基础上提炼生成点，让教育与生活紧密连接，更加贴合幼儿的实际生活，帮助幼儿在积极主动探究中获得经验的发展。在课程预设中根据幼儿的兴趣点和需要，围绕“做生活的小主人”来展开一日生活活动。

例如，苗苗二班开展的“衣服变形记”，通过教师的观察，发现幼儿在生活自理能力方面存在的问题，利用微活动（儿歌、故事、游戏）引导幼儿主动地去体验，让幼儿能独立地去完成一件事。

又如，花花五班开展的生活课程“我长大了”，幼儿是班级小主人，教师支持幼儿自主参入创设温馨、自由、自主的班级环境，营造主动性培养的氛围；幼儿自主参入班级管理和服务，并在活动中跟随幼儿的兴趣生成新的活动。让幼儿乐于自我服务、自我管理，在体验中充分享受长大的快乐，培养幼儿独立能力、自主性和自信心。

（三）幼儿成为学习的“小主人”

在一日生活中，幼儿大部分能主动参入生活活动，在活动中感知，在感知中体验，在体验中成长，主动学生活、爱生活、会生活，逐步拥有生活的力量，体验主动性行为带来的愉悦和成功感。例如，小班阶段芽芽五班“散步那些事”，引导幼儿自主讨论饭后散步的好处，你想怎样散步？幼儿自主研讨、做计划，按计划实施。通过饭后散步这个活动，不仅促进了幼儿的身心健康，而且提高了幼儿的自主管理能力：把散步自主权交给幼儿，幼儿自己预约小队长、自己做散步计划、自己解决散步活动中的问题，自主地投入散步中，成为生活中真正的小主人。此活动同时丰富了幼儿的知识经验：利用饭后散步活动，将数学、音乐、语言、健康等领域的内容融入其中，让幼儿在“学中玩”实现生活的教育价值。

同时，把幼儿生活的机会还给幼儿，先将时间调整为大板块时间段，让幼儿有更多的时间去参与和体验生活、享受生活。幼儿学会积极主动地与同伴协商、互助、分工、合作、分享，在活动中敢说、愿说，幼儿的主动性、交往能力以及解决问题的能力得到了提升。

先后对幼儿园小、中、大三个阶段的30个幼儿进行了抽样调查，对比结果发现，幼儿在园和在家的主动性都有非常明显的提高。

三、教师与幼儿共成长

（一）幼儿主动性在发展

通过给幼儿提供自理、互助的机会，幼儿参与生活活动由原来的教师督促、提醒到积极主动参与完成，在这一过程中幼儿表现得更独立、自理和自信，生活自理能力、自我服务能力、自我管理能力得到了极大的提高。幼儿乐于主动体验生活、学生活、爱生活，拥有会生活的力量。

例如，花五班的班本课程“我长大了”，幼儿是班级小主人，班级的重大事情由幼儿自主协商，遇到困难时，教师鼓励幼儿自己去讨论协商、自主去寻找解决的办法。大多数幼儿能积极主动参与班级各项活动，他们比以前更认真、更努力地用心做好每一件事。随着生活活动的开展，幼儿自我服务能力、自我管理能力和责任意识日渐增强，获得成功感和自信心，并从开放自由的活动中享受到独立自主的喜悦，达到主动求发展的目的。

（二）教师改变指导策略

教师在研究中大量地查阅资料、认真学习理论、积累相关经验，自身专业能力不断地提升。不仅教师学习的主动性在提高，而且对幼儿主动性的培养有了更深层次的了解和认识，同时在实践研究中，教师摸索出一套支持幼儿主动发展的指导策略（图1）。

图1 生活活动教师指导策略

四、审视活动开展价值

（一）教师与幼儿对话

教师通过与幼儿进行各种形式的对话，去了解幼儿的兴趣点、幼儿已有的经验以及幼儿的能力情况；同时，借助观察记录、照片、录像、幼儿的表征作品等方式，来了解幼儿的学习与发展情况。

（二）教师与自己对话

教师在与幼儿对话、观察、记录幼儿的基础上，进一步梳理活动的目标、内容、过程等，进行自我审议，也就是教师与自我的对话。结合对话情况，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，从幼儿的需要、资源等方面分析幼儿学习所需要的支持，并进行梳理，进而形成文本。

教师借助课程审议，深入挖掘生活中的资源价值，遵循教师预设的课程和幼儿生成的课程并重的原则，大胆地开放幼儿生活、活动的时间和空间，充分丰富活动内容，与幼儿共同创设自然、和谐、自由、自主的环境，营造主动性培养氛围。

（三）课程网络图设计

用网络图的方式呈现课程的过程，可以更直观地发现幼儿经验的提升与扩展。在课题实施中，教师对经历的过程用网络图的方式进行了梳理和呈现。

在班本课程开展中，教师会随着课程的推进，不断调整网络图，也会在师幼交流、幼幼交流以及小组化的讨论后，引导幼儿主动参入设计网络图。

五、家园合力促成长

“授之以鱼，不如授之以渔。”家庭和幼儿园保持教育的一致性才能更有助于幼儿的成长和健康的发展。实验班的家长在课题开展前忽视生活活动对幼儿发展的重要作用，家园教育脱节。在课题开展的过程中，把家长纳入课程中，向家长积极宣传一日生活活动中支持幼儿主动发展的重要性，通过问卷调查、家长会、学习墙、幼教三六五专家直播等形式，帮助家长形成科学的育儿观。随着班本课程的实施，家长对幼儿主动性培养有更深的了解和重视，家长逐步提升了幼儿主动性的指导水平。

六、生活活动的思考与总结

（一）思考促发展

（1）一日生活环节是生活课程实施的载体。课程的实施要从生活环节的寻常时刻发现有助于幼儿成长的促进点，给予他们充分自主的机会，让他们身体力行、亲身体验。以往的生活课程存在着关注少、包办多、高控制的现象，幼儿缺乏主动参与性，而现在的生活课程，充分地利用了一日生活中的教育契机，关注幼儿，随时提供适宜的帮助，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。

（2）对生活活动的价值进行了深入的分析和梳理，将组织策略以“微活动”的形式展开，让幼儿在点点积累中不断收获真实的成长经验，学习品质得到提升，真正实现了在活动过程中主动发展的目的。

（3）生活课程的开展，让教师不断地走近孩子，关注孩子，根据孩子的需要不断地改变支持策略，教师的专业化得到了进一步提高。

（4）在课程开展的过程中，教师对孩子的观察，以“好习惯养成手册”来呈现，家长能及时了解孩子在园的表现，实现家园共育的目的。

（二）反思促成长

在探索支持儿童主动发展的生活活动研究过程中取得了一些成效，但也出现了一些有待于进一步解决的问题。如在活动的组织中，教师放手的程度不够，指导过于急躁；在今后实践中，教师的专业经验和专业水平还需要积累和提升；仍需进一步加强教师探讨交流、实践和反思能力。

为了促进幼儿的全面发展，使幼儿主动性培养特色更加彰显成效，教师还要充分挖掘与幼儿息息相关的教育资源，力争在幼儿创新主动性、合作主动性、学习主动性等方面作具体研究，进一步完善园本课程框架，让幼儿在一日生活活动中主动玩、主动学、主动思考、主动求发展。怎样让一日生活活动的内容和形式更加丰富、更加适应幼儿的主动发展，而且这种主动性的发展怎样才能更持久等，都是教师在以后的课程实践中努力的方向。

（三）前进在路上

本课题在本园生活活动开展的基础上，通过研究和实践，进一步创设适应幼儿心理、生理特点的环境，构建支持幼儿主动发展的精神环境，挖掘生活活动的教育资源，利用生活活动环节帮助幼儿建立主动学习框架，让教师通过观察、分析、支持，将生活活动组织策略形成具有特色的班本课程，丰富园本课程内容。