英语教学数字资源的类型及其应用

■杨建娣

（广西民族师范学院外国语学院，广西 崇左 532200）

当前传统英语教学课堂教学内容枯燥，模式化思维严重，课堂往往缺乏活力，因此很难调动学生英语学习尤其是口语交际的积极性，教学效果欠佳。为了改变这种状况，英语课堂教学改革显得至关重要。在众多改革策略中，基于数字资源的英语课堂教学是一种有效尝试。首先，数字资源将讲述故事的艺术与数字媒介融为一体，形式新颖。数字资源与英语课堂教学融合不但能为学生创建学习英语的多模式线上、线下教学平台，提升学生的英语学习兴趣，激发学生主动探索新知识，还能培养学生的英语学科核心素养。其次，在数字资源的英语课堂教学改革中，教师可利用数字资源模式随时掌握学生的学习动向，更准确引导学生学习英语。最后，数字资源融合英语课堂教学能弥补传统英语课堂教学模式的不足，为学生搭建创新型英语课堂教学平台，优化英语课堂教学评价方式，完善英语课堂教学体系，很大程度上为英语课堂教学未来发展指明了方向，推动了英语教学现代化发展。

一、英语教学数字资源的内涵及类型

（一）英语教学数字资源的内涵

美国著名哲学理论学者Roger CSchank曾指出：“人类生来就是理解故事，而不是逻辑”[1]。数字资源（digital resources）是指独立创作的多媒体作品，融合字幕、图片、视频、音频以及动画等形式的媒体。学生自主构建（虚拟）文本资源的框架，有利于激发他们自主调查和研究。很多学校在英语课堂教学中使用电子白板、投影仪等多媒体设备，利用数字资源开展多元化的教学活动，这种多模式教学（multimodal teaching）能为学习者提供更多表达想法的渠道。现代化的课堂教学模式，是素质教育目标实现的关键路径[2]。

（二）英语教学数字资源的类型

数字资源通常可分为以下三种基本类型：（1）数据。数据包括具有一定意义的字母、数字、图像、视频等，如数学中的阿拉伯数字、英文的字母以及学生英语成绩曲线图都属于数据。（2）数字媒体。媒体可传播信息，信息承载着学生需要掌握的各种知识和技能，是课堂教学活动的重要载体。（3）商业化和非商业化的文本故事。从资源提供者角度来说，商业化和非商业化的文本强调通过叙述方式讲述带有某种目的性的内容，与课堂教学活动深度融合，且数字资源并不局限于文学体裁，涵盖知识掌握的方方面面，这将有利于学生消化和吸收英语教学内容，是语言学习的一种有效实践。

二、数字资源融合英语课堂教学的意义

（一）数字资源推动英语课堂教学模式改革

在数字资源与英语教学结合的过程中，教师可以利用资源平台，比如中国大学MOOC（慕课）平台、腾讯课堂、网易公开课、TED演讲等开展多元化英语课堂教学，有利于提高学生学习英语的兴趣。学生在教师的指导、监督和帮助下，通过创作数字资源开展多元化的英语学习类的项目探讨[3]。数字资源与英语主题结合的理念有助于英语课堂教学，学生能在课堂中学习到大量知识并进行消化储存。教师可以将口语和数字叙事结合，引导学生提问，并通过创造来发现重要的文本；教师还可以启发学生发现跨语言和文化的共享图像，重新获得英语课堂学习的主动权。教师的工作热情在这个过程中得以提升，学生的个人潜能被激发，自信心也得到提高。

（二）数字资源使英语课堂教学模式多样化

数字资源与英语课堂教学项目相结合，允许学生创建多模式，将讲述文本内容的艺术与数字媒介（如图像、音频和视频等）融为一体。教师分配项目给学生，以多模式展示他们的文本内容，运用多样化的方式来完成任务，激发了英语课堂教学改革的内在驱动力。同时，通过数字资源方式，学生可在英语教学课堂上提高多种能力，这包括且不局限于沟通能力、动手能力、创新力。此外，数字资源也可以为社区组织开展一系列灵活、多样化的活动提供一种可能，学生不再受限于时间和地点等因素，良好的学习氛围可帮助学生成就自我。

（三）数字资源提升学生综合素养

数字资源融合英语课堂教学过程中，教师可引导学生检索相关文献、筛查信息、自主构建脚本，提升学生英语鉴赏能力和流利表达能力。数字资源以教师和学生之间的沟通为主体，同时借助多媒体信息技术，培养学生团队意识以及提升其协同合作能力。数字资源体现于学生的创造性和项目的参与度[4]。通过数字资源的创作，学生可以锻炼自己的创造力和表达能力，其媒介素养和信息素养也得到了培养。因此，英语课堂教学改革内容与信息科技的融合，不仅提高了学生参与性、积极性、主动性[5]，还能培养学生的英语学科核心素养。

三、研究方法和结果分析

本研究尝试通过对三所高中（百色高中、梧州高中、贵港市江南中学）的系统调查分析，归纳影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素，其主要目的是找出教师和学生对于数字资源的英语教学中应用效果的有效性影响因素的差异。具体研究问题如下：教师和学生在性别、年级和教学年限等方面，在应用效果影响因素程度的观点上是否存在差异？

研究的工具是自编问卷，采用了从“非常不同意”到“非常同意”的李克特五级量表形式。问卷中数字资源在中学英语教学中应用效果的影响因素有：数字资源应用频率、数字资源使用的种类、教师在数字资源方面的专业能力、数字资源教学能增强学生学习动机、数字资源教学增强学生对知识的理解和应用以及数字化教学资源能达到因材施教的目的。

先后在三所高中三个年级的学生和教师中分别做了问卷调查，问卷的整体信度达到0.84。使用微软2016电子表格对学生和教师的数据分别进行了T检验和双样本等方差假设和单因素方差分析。

总体而言，影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素在一定程度上是一致的，平均值为3.602。可以得出结论，大多数高中生认为影响数字资源在英语教学中应用有效性的最重要因素是它能提高学生对知识的理解和应用，而最不重要的因素是它的应用频率（见附表1）。

附表1 从学生角度看影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素

附表2中的数据显示，计算出的t值1.108小于临界t值1.997，其p值0.272大于显著性水平0.05；因此，零假设不会被拒绝。这意味着从学生性别的角度来看，影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素没有显著差异。结果表明，男女学生在性别方面对影响数字资源在英语教学中应用效果的因素有相同的评价。

附表2 数字资源在高中英语教学中应用效果的学生性别独立样本T检验结果

在高中英语教学中，影响教师使用数字资源的部分因素与高中英语教学的总体效果是一致的。可以得出结论，大多数高中英语教师认为，影响数字资源在英语教学中应用有效性的最重要因素是它能提高学生对知识的理解和应用，而最不重要的因素是它的应用频率（见附表3）。

附表3 从英语教师角度看影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素

附表4各项数值意味着，从英语教师的性别角度来看，影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素存在显著差异。结果表明，男性和女性英语教师对影响数字资源在英语教学中应用效果的因素有不同的性别评价。

附表4 数字资源在高中英语教学中应用效果的英语教师性别独立样本T检验结果

四、英语课堂中开展数字资源教学的策略

对三所高中的调查结果表明，影响数字资源在高中英语教学中应用效果的因素基本是一致的，差别并不是很大，师生普遍认为数字资源的使用能够提高教学质量。基于此，提出以下几点建议和策略。

（一）采取线上数字资源英语教学模式

教育工作者要运用数字资源不断改进英语课堂教学方法，及时更新教学内容，秉承实用、实践、创新三大理念，使教学资源内容更贴近学生综合素质发展。例如，某高中教师在英语课堂上对数字资源的三种形式——数据、媒体及商业化和非商业化的文本故事进行了综合运用。这堂课的教学任务是人教版高中英语教材（New Senior English for China Student's Book）必修二第三单元的内容，其主题是computer（计算机）。

在第一节课时，教师在教材中安排了一篇与计算机相关的文本。由于文本专业性强，略微枯燥乏味，学生对此不够了解，所以这位教师利用数字商业化和非商业化的文本故事进行情境式导入，向学生提问“是否喜欢听故事？”“对计算机了解程度有多少？”“是否了解数字资源模式？”学生得到教师点评或总结后，进一步阐释数字资源创作理念。然后教师以这一单元文章WhoAmI（《我是谁》）为例，以数字资源创作理念的形式介绍文章，以第一人称（文中的“我”是一个机器人，机器人可以通过计算机来操控）叙述科技的发展历史以及科技带给社会的影响，这种形式使文章更有条理性，更加生动，容易被学生接受。

在第二节课时，教师引导学生利用Scratch（简易图形化编程工具）、教学课件、图片等素材构思关于计算机的文本脚本。教学课件内容包括教学目标、重难点。教师以数字资源为媒介创作课件流程图，教学目标分为语言目标和能力目标。能力目标包括如何引导学生掌握计算机的历史以及阐释计算机与人类的关系。这两个步骤可利用数字资源的数据与商业性或非商业性文本特性来具体阐述。例如，教师可以分析计算机起源与发展的相关参数、数据，进而列举某个文本来解释计算机给人类带来的影响。

另外，教师选取与computer相关题材的视频及图片供学生了解，然后通过讲述一个关于computer的小文章，提取文章中的相关词汇进行描述，例如“这是一台机器、能解决一些数学问题、必须通电使用”等，让学生不断思考与理解，并从提问中了解computer的特征与用途。课程结束后，教师利用数字资源的形式对当日教学内容进行回顾、重述、重组和整合。这样教师可以量化分析数字资源线上教育平台学生的学习记录和具体反馈数据，了解学生对computer知识的掌握情况。教师利用数字资源更新教学内容不仅可以随时掌握学生的学习动向，还能使数字资源教学内容与社会实际紧密联系，做到学以致用。

（二）开展线下数字资源英语教学活动

首先，以数字资源为信息媒介，充分利用数字化教学资源，能促进英语课堂教学活动的开展，有利于有效管理课堂。例如，学生可通过Power Editor（电源编辑器/文档编辑器）系统编辑视频、添加配乐和音频旁白，且在规定期限内创作人教版英语教科书必修一里有关家庭、校园生活和童话的三个视频文章。每个主题持续四个星期，每个阶段包括语言输入、数据收集选择、脚本编写、编辑和共享。在每个以主题为导向的阶段性项目完成后，学生必须通过网络账户与其他学生在线分享他们的作品，每次共享会话后获取在线对等反馈，这将极大增强学生的自信心，提升学习主动性。

同时，教学活动应注重过程管理。教育专家Lambert Joe提出数字资源的创作包括“拥有洞察力—有情感—找到关键点—阅读文本—听文本—整理文本—分享文本”这七大步骤。其中，分享文本内容包括自我反思以及与同学和老师分享；分享者需要将自己的作品展示给分享接收者，在分享过程中充分与同学和老师进行学术交流，提升学生自主完成作品的独立性和敢于表达英语的能力，帮学生积累经验，获得成就感。另外，数字资源的英语教学活动应引导学生学习英语的要点，例如，词汇、语法都可以纳入到研究项目中。这样学生可以更有效地提高他们的语言输入和输出，成为数字资源领域的主要参与者和决策者。

（三）研发“数字资源融合英语课堂教学”项目

数字化教学的相关项目应该被提倡和开设，数字资源与英语课堂教学改革协作发展应该是项目的主要目标与方向，应着力于研发数字资源教育平台。平台可以是一个数字化英语在线网页，学生可以在此对项目进行阅读、编辑和学习，教师也可通过网页对学生的反馈情况进行专业指导和交流。数字资源教学项目的成功与数字资源教育平台的稳定性、交互性、真实性和可操作性密切相关。

首先，需注意数字资源平台是否具有稳定性（stability）和交互性（interactiveness）。例如，教师可以通过网页的点击频次了解学生对网站发布的信息关注差异，从而更好地调整信息排列。学生与教师可通过信息平台表明自我观点，相互交流，从而使这种传播变得更为有效。交互性存在差异度，即在信息被接受后的时间内对用户进行反馈处理，例如，BBS、电子邮件、学习反馈调查等都是交互性的良好体现，可使教学效果提升到最大化。

其次，建立权威性与科学性较高的数据资料库，分配人员搜集数字化教学的相关资料文献，因此资料采集的真实性（authenticity）以及可操作性（operability）至关重要。数字项目的真实性主张“悬置”（指“存而不论”）研究者的理论预设，摆脱制度化的情境，通过解释性理解发现有意义的洞见[6]，强调研究数字资源与英语课堂教学的关联性。另外，数字项目的可操作性指对具体技术操作进行描述，由抽象理念转为实际信息。在英语实践教学中，可操作性占主导地位。资料文献的采集包括教师的感受采访、教学内容采访以及学生反馈采访三个方面。可抽取参与项目的教师进行单独访谈，访谈的问题可以包括“是否接受数字资源式的英语课堂教学？”“在具体教学过程中，采用了哪些数字资源方法？”“在实践数字资源化英语课堂教学后，与之前有何变化？”等。

（四）重视数字资源相关技术应用

合理运用数字资源的媒体形式不但能提升学生的主动性和积极性，还能使教学效果达到最大。例如，英语视频剪辑和英文电影配音是有效的教学手段，对于提高学生的口语表达能力和人际交往能力起着十分重要的推动作用。另外，教学方案在预期实施过程中，可能出现耗费时间过长、出错率高等问题。因此，建议学生应在运用数字资源技术前，敢于尝试、试错。因此，在英语课堂教学课程开始时，教师应对数字资源技术软件进行充分研究，同时需获得校方和课外的技术支持，熟悉数字资源教学所需要的媒体（如自媒体）技术支持和信息技术支持，将数字资源技术应用落到实处。

（五）利用数字资源优化英语课堂教学评价方式

一方面，英语教师需做到平衡基于数字资源的英语课堂教学的理论与实践，在数字资源教学评价过程中，保证公平、公正、公开，做到多维度、科学、客观分析和评价。同时，教师应将学生独立创作数字资源以及实践能力等作为教学评价标准，通过这种方式优化教学评价方式，提升英语课堂教学和管理水平。另一方面，教师应该合理利用数字资源来增强学生的主动学习意识和实践能力，为学生提供更多渠道表达自我，激发他们的自主意识和创新意识，让学生不仅学会“学”，还要学会“思”。例如，教师指导学生在创作数字化英语作品过程中先进行信息的有序甄选，再进行框架的构思，反复检查无误后推出成品。学生在学习英语中要具有探索、创新及科研精神。同时，教师应引导学生更好地融入到数字资源的教学实践中，还应及时关注学生反馈的信息，为学生搭建创新型英语课堂教学平台，完善英语课堂教学体系，以进一步推动科学的英语课堂教学评价方式的建立。

五、总结

传统的“填鸭式”教学法让教师将主要精力放在教学形式和组织上，但如果不创新教学内容，相关资源准备不够充分，很容易导致教学进度停滞不前。传统英语课堂教学的教学内容往往比较单调乏味，很容易导致学生丧失学习兴趣，大大影响了课堂教学效果。而且英语课堂教学涉及大量知识点，教学进度的延迟、学习评价的缺失以及交流反馈不及时等问题频繁出现，整体教学效果欠佳。数字资源融合英语课堂教学可以提升学生的英语学习兴趣，激发学生主动探索新知识，确保和突出学生在教学活动中的主体地位。长此以往，学生可以高效进行语言输入和输出。数字资源模式的自创性和学生的综合实践能力应该作为英语课堂教学考核标准，以锻炼学生综合应用能力。基于数字资源的英语课堂教学模式的广泛推广对于英语课堂教学改革大有裨益，可以全方位地提升学生的综合能力和社会适应能力，培养时代需要的数字化人才。