基于深度学习的政治认同素养培育策略

■ 林滨娟

基于深度学习的初中道德与法治课政治认同培育可以表现为学生围绕着具有挑战性的学习主题，以已有经验为基础，以探究性活动为载体，在体验与探究中比较、判断，建立联系，经历价值困惑到价值清晰，打牢思想基础的过程。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中提到，政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提。作为道德与法治课程五大核心素养之首的政治认同素养，其在课堂上的培育落地尤为重要。本文认为，基于深度学习的初中道德与法治课政治认同培育可以表现为学生围绕着具有挑战性的学习主题，以已有经验为基础，以探究性活动为载体，在体验与探究中比较、判断，建立联系，经历价值困惑到价值清晰，打牢思想基础的过程。具体而言，以深度学习助力初中道德与法治课政治认同素养的培育可从学习任务、课堂评价和教学资源三个方面着手。

一、设计有挑战性的核心任务，理性凝聚价值共识

活动与体验是深度学习的根本特征，在初中道德与法治课中体现为设计有挑战性的核心任务。核心任务指的是能驱动素养目标实现的、有一定难度和综合性的任务，与真实生活紧密联系的、能够激发学生持久思考和探究的任务。比如“你有急事要过马路，此时交通信号灯为红灯，但没人没车，要不要过？”“学习了一天很累，你好不容易在公交车上有个座位，此时上来一位老人，该不该让座？”“发生火灾时，一位年轻人为了救一位老人牺牲了，以一条年轻生命换一条年老生命值不值？”“不是自愿选择的责任，我们该不该承担？”……这样一些有一定冲突性和难度的任务放在学生眼前，会给学生的价值观造成一定的冲击和困惑，使其经历道德判断和价值选择，在鉴别中提高认识，这样的释疑过程不仅能够激发学生的参与和深入思考，也能从情感态度价值观上给予学生影响。

设计有挑战性的核心任务还应充分考虑学生的迁移与创造能力。迁移与创造也是深度学习的特征之一，是学生在教学活动中对未来将要从事的社会实践的初步尝试。核心任务的设计要尽可能地给学生创造与社会亲密接触的机会。在政治认同培育中，政治行为是必须充分关照和落地的方面，学生只有置身于社会生活实际场景，才能真正感受到中国正走向富强、民主、文明、和谐、美丽的坚实脚步和显著成绩，才能发自内心地认同中国特色社会主义，坚定政治认同。例如，北京市丰台第二中学丁丽敏老师在上“参与民主生活”一课时，恰逢北京市垃圾分类正在收集市民意见，于是课上丁老师引导学生进行小组讨论后形成意见，并派代表在教室电脑上亲自把意见提交到相关网站，实现了真正的民主参与。类似这样的活动，使学生的民主生活参与感得以落地，主人翁意识得到充分彰显，实现了知行合一，学生的政治认同感明显增强。通过在课上老师给学生创造的亲身参与民主生活的机会和条件，学生在今后遇到相似情境时也能够行动起来，实现知识的迁移和创造。

二、设计有差异性的评价体系，科学关注“人”的成长

新课标指出要“强化过程评价……过程评价要更加关注发挥评价的激励和改进功能”。学生政治认同水平差异背后的原因复杂多样，有来自外部环境诸如家庭、学校、网络、社会等的影响，也有与学生自身的心智、年龄、阅历等相关的内部因素，因此政治认同素养的培养是一个复杂的长期的差异化的过程。这就要求教师根据学生的具体情况进行有针对性的教学设计与实施，重视学业质量水平要求，明确政治认同的评价维度，对学生的政治认同水平进行差异化评价。从情境设置的维度来说，政治认同可以分为简单情境问题、一般情境问题、复杂情境问题和有挑战性的复杂情境问题；从结构化的维度来说，每一水平层级都有对领导力量认同、根本道路和制度认同、国家民族文化认同和价值观认同的表述，但在要求上是一个不断提高的阶梯式上升过程。不同学生能达到的水平各不相同，教师要做的就是在学生原有水平基础上帮助其到达更高的阶段。

在政治认同培育上，对学生进行差异化评价需要教师充分了解学生的个性、成长背景、学习习惯、年龄、认知水平等情况，能从学生的表现和回答问题的思路中知道学生的政治认同水平“在哪”，以及能帮助他“到哪”。比如，对待政治认同素养水平相对较低的学生，评价应重在追问背后的原因并鼓励其变换思路；对待政治认同素养水平一般的学生，评价应重在学理性分析和价值引导，避免学生“嘴上无杂音，心里有困惑”；对待政治认同素养水平较高的学生，评价应重在强化和创新，除了对其思考能力和探索精神给予肯定，还应引导其主动担当更多家国责任。在这个过程中，教师需要关注的不是学生陈述的内容本身，而是关注学生所说的话的背后呈现出来的对学科内容的看法，对于正确看法要给予强化，对于错误看法要从学生的回答中找到问题所在，通过合适的方式加以引导。

差异化评价背后关注的是“人”的成长，在这个过程中，学生的政治认同素养水平不断深化，从而实现其社会性成长。教师还可以借助一些工具来辅助评价，如设计评价量规来描述学习结果的具体行为和表现，描述在达成学习目标过程中需要经历的阶段，从而帮助学生判断自己正处于哪个阶段，距离目标还有多远。同时要注意，量规不是教师用来评价学生的，而是学生用来自我对照的。需要指出的是，学生的政治认同素养水平是在不断发展变化着的，尤其在这个不确定感极强的世界，个人的政治认同感可能会随着内心的不确定感产生变化，作为教师应敏感地捕捉这种变化，探讨应对变化的必要性与可能性，抓住契机有效开展政治认同教育，夯实学生的政治认同基础，筑牢思想阵地。

三、筛选丰富多样的课程资源，多维呈现教学美感

习近平总书记在2021年全国两会上提到：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”当前有些道德与法治课中的政治认同教学在资源的筛选和优化上确实存在一些美感不足的现象，如案例以大段的密集的文字形式“堆”在课件上“砸”给学生；教学资源来源狭窄，部分老师难以跳出“找资源就是找案例”的定式思维等。

要呈现政治认同教学美感，在资源层面上来说，需要教师建立融合、开放、发展的课程资源观。课程资源是提高教学质量和增强教学效果的重要支撑，包括了图书、音像资料、数字化资源以及现实生活中鲜活的案例等。教材是核心的资源，能为教学提供基本立场，在用好教材的基础上将教材资源与其他资源相互配合，既用好教材经典资源，又与时俱进补充新资源。第一，打破人员界限，如请学生分享他们在社会实践中的所见所闻和感受，请在某些领域有专长的从业人员包括家长进课堂作专题分享等，充分利用人力资源。第二，打破时空界限，可适当开发和利用地方资源，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，将社会资源引进来，让课堂资源走出去。第三，打破工具界限，凡有助于学生学习的工具都可以合理利用，如利用VR技术学习党史、利用手抄报进行宪法宣传等。筛选资源要遵循一些原则：一是“有联系”，与学习目标一致的资源才能服务于学生学习，同时要有一定的广度以开拓学生的视野，启发学生从不同角度分析解决问题。二是有梯度，政治认同水平的不同层级要求教师采用不同梯度的资源，使学生的认识实现“简单枚举—历史维度—比较维度—反驳谬误”的不断深化。这些阶梯式的发展需要有梯度的资源来承载。同时，教师要根据学生的不同基础和不同学习风格，提供不同难度和不同类型的资源，这也是深度学习提倡的大资源观。

融合、开放、发展的课程资源观是深度学习对教师深度教研能力的要求，需要教师有善于发现资源的眼睛，深刻理解“生活处处是课堂”。例如，北京市十一学校初中道德与法治教学团队在初中《道德与法治》八年级上册“维护国家利益”这一单元的教学时，就基于大单元教学理念，根据不同基础、不同学习风格的学生情况进行如下设计：用一课时让学生制作国家安全宣传海报，用一课时播放电影《我和我的祖国》中香港回归的片段并解读国际锐评评论员文章《为了人民、依靠人民——中国抗疫实践带给世界的思考之一》，用一课时进行国家安全知识竞赛……在此大单元教学中，海报、电影、时评、竞赛题这几种教学资源是该道德与法治团队在众多资源中精心筛选与打磨确定的。在国家安全海报制作中，动手能力强的学生有了一展身手的好机会；播放电影满足了视觉型学习风格的学生的学习需求；时评解读满足了听觉型学生的学习需要；在国家安全知识竞赛中，反应快的学生有了一展观点的舞台……教师筛选优化有联系有梯度的各类资源服务于学生学习，为学生政治认同素养的形成提供了多维度基础。