“三教”改革背景下教师教学评价体系的研究与实践

2022-10-18肖梦娜

创新创业理论研究与实践 2022年18期

肖梦娜

（重庆旅游职业学院，重庆 409000）

教学效果与教师能力有很大关系，因此，当下很多学校都极为注重优质师资的引进，提升学校的师资队伍质量[1]。但就学校而言，提升已有教师团队的能力也十分关键。在这种情况下，需要对教师的教学能力进行科学评价，再针对教师的教学薄弱环节进行有针对性的能力培训[2]。为此，在过去很长一段时间内，学校都采用了传统的教师教学评价体系，对教师教学能力进行评价。但传统的教师教学评价体系无法满足现有的教学评价需求，亟须设计新的教师教学评价体系[3]。“三教”指的是教师、教材、教法。这三者作为教育的重要元素，是教学过程的重要组成部分，因此，在“三教”改革的背景下，教师能力评价出现了新变化，这在一定程度上对教学评价体系提出了新要求。综合上述内容可以发现，构建新型的教师教学能力评价体系至关重要。因此，本文以“三教”改革为背景，设计了一种新的教师教学评价体系，以期为后续的教学改革和教学效果评价提供理论依据。

1 “三教”改革背景

教学管理培养体系会对人才培养质量产生重要影响，因此在高校人才培养过程中需要重视教学管理体系的建设[4]。但目前部分高校存在资金投入不足、对教学管理体系建设重视度不足等问题，需要进行“三教”改革[5]。在教师教学评价体系的构建过程中，可以依靠“三教”改革过程中的重要经验，积极促进教学、教材、教法的同步改革，从而为构建完善的教师教学评价体系提供一定参考。

2 “三教”改革背景下教师教学评价体系构建优化设计

2.1 选择评价标准及评价模式

教师与学生之间的互动关系会对教师教学和学生学习效果产生重要影响，因此在体系构建初期选取的评价模式及评价标准如图1所示。

图1 评价示意图

由图1可知，此时的评价模式呈循环性发展结构，在“观察会议”阶段，需要构建教师与学生之间的互动关系，为后续的观察和评价提供基础；在“教学观察”阶段，需要搜集全面的观察资料并做好记录，以方便发现教学过程中出现的问题；在“会议后分析”阶段，需要对观察搜集到的资料进行分类和标记，并使用统计学方法对资料进行总结；在“评鉴”阶段，学生应仔细回顾评价行为，确定评价知识、评价目标的正确性，即设定评价标准，为此，可构建评价模式如图2所示。

图2 评价模式图

由图2可知，在上述评价过程中，评价指标的设立是最重要的环节，必须使其满足鉴定需求，保证评价的准确性。而且评估结果需要包含多个部分，即发展性评估、总结性评估、自我评价等，以对后续的评价提供全方位的参考。

2.2 判定课程与教学评价关系

再对课程与教学评价之间的关系进行判定，从而保证后续评价体系构建的权威性。因此可以绘制课程与教学之间的关系模式图，如图3所示。

图3 课程与教学关系图

由图3可知，两者在初期呈二元对立模式，即各自独立，无交集，但随着教育改革的不断发展，两者逐渐产生了交集，变成了连锁模式，如图4所示。

图4 连锁模式示意图

由图4可知，在连锁模式下，课程和教学呈现出密切的统合关系，两者结合起来可以产生更好的教学效果，实现对学生的教育。随着时代的发展和专业人士的不断探索，课程与教学逐渐发展为相互依存的Concentric model模式，如图5所示。

图5 Concentric model模式示意图

由图5可知，此时的课程与教学之间呈现相互依存的关系，且两者存在同级关系，即课程与教学都会对对方造成一定影响，而且课程包含的内容得到扩大，包括了全部的教学活动。因此在教学过程中，判断评价是否有效时必须要借助课程因素。在此基础上，可以构建后续的教师教学评价体系，实现对教师教学能力以及教学全过程的评价。

2.3 构建教师教学评价体系

为了解评价的基本要素与评价之间的关系，绘制了基本要素关系图，如图6所示。

由图6可知，五个要素分别为目标、评价、方法、内容、学习者，这五个要素缺一不可。因此，在构建评价体系时首先需要确定学生的知识技能，判断教学的目标，其次需要选取教学对象，根据教学对象的状态选择教学内容，最后根据学生的学习环境判断目标达成状态。基于此，构建评价教学过程如图7所示。

图6 基本关系示意图

图7 评价教学过程

由图7可知，在整个教学过程中，教学目标是开端，教学评价是结尾，该评价过程呈现周期循环的特点。而且在此过程中，需要在教学活动之前对学生的身心健康状态进行判断，并根据学生状态不断优化评价方式，修改教学目标，从而解决教学面临的问题，保证教学效果，避免由于评价指标缺失带来的问题。以上便是“三教”改革背景下教师教学评价体系构建的全过程。