提高自主学习能力为导向的线上教学模式探索——以艺术类高校大学英语教学为例

一、引言

2020年初，一场突如其来的疫情打乱了人们的生活，也给各类学校的教育教学带来了巨大的影响。2020年1月27日，教育部要求各地各级学校推迟春季开学时间。2月4日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，《指导意见》指出，要充分利用线上教学平台和教学资源，积极、有效地开展线上教学，保证疫情防控期间的教学质量。［1］

线上教学是以新兴技术为支持，是一种区别于传统教学的新的教学模式。随着信息网络科技的迅猛发展，线上教学模式也在日趋成熟。不同直播平台和教学平台为线上教学提供了有力的技术支持；各种OER（open educational resources 开放教育资源）、MOOC（慕课）、SPOC（小规模限制性在线课程）和微课等又为线上教学提供了丰富的资源。这种全新的教学模式将教学场域由教室转为各种现代化终端（电脑、平板电脑、智能手机等）构成的网络空间。教师和学生的角色也发生了变化，教师逐渐由主导者、讲授者转变为引导者、组织者，而学生的角色也从被动的知识接受者成为主动的学习者，这正好体现了现代化教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。但目前为止，线上教学仍旧还只是传统教学的一种补充，还无法替代传统教学的地位。

自主学习是线上教学非常重要的一个因素，线上教学的成败很大程度上依赖于学习者的自主学习能力。自主学习这一概念最早来源于教育心理学，20世纪80年代，霍莱克（Holec）等学者开始将自主学习理论运用于外语教学。［2］随着网络技术的日渐成熟，线上外语自主学习越来越受到国内外学者的关注。

二、艺术类大学生英语学习和英语自主学习状况分析

（一）英语学习的状况

艺术类学生的英语基础比较薄弱，英语水平相对较低。由于艺术类学生的学业发展特点，他们往往把大量精力放在专业课的学习上，对文化课的重视程度不够。艺术类大学生的英语学习态度就存在问题，进而学习目标、学习方法、学习动机、学习策略等都存在一定的问题。学习目标不明确也导致了学习动力不足。在学习的过程中，也缺乏学习方法和学习策略的有效使用。这一切又导致了学习效率的低下，学习的主动性和积极性也就越来越差，最终导致英语水平难以提高。

（二）英语自主学习的状况

为了了解艺术类大学生的英语自主学习状况，笔者对所在学校的六个自然班共382名学生进行了问卷调查，回收有效问卷368份。

1.对自主学习的认识和理解

调查结果显示，有91%的学生知道“自主学习”这个名词；有83%的学生认为“自主学习”是当代大学生应该具备的能力，而且认为自主学习能力对艺术类大学生很重要。这说明学生们普遍能够意识到高等学校学习的特点，大学期间的学习不应该再像中小学那样以教师为主导，只是被动地接受填鸭式灌输的学习了。自己才应该成为学习的主人。另外，随着我国对外文化交流的日益发展，大部分学生已经意识到了学习外语的重要性。但真正对自主学习的概念、内容、影响因素、环节等都全面了解的学生却少之又少（仅2.1%）。由此可见，学生们对自主学习的认识和理解只停留在表层，并不深入和全面。

2.自主学习能力的调查

本研究将自主学习能力分为五个方面进行调查。有26%的同学有明确的学习目标，有14%的同学会制定学习计划，有17%的同学在自主学习中会使用一些方法和策略，仅有7%的同学会监控自己的学习过程，有16%的同学会对自己的学习过程和效果进行评价。通过调查笔者发现，艺术类大学生自主学习能力普遍不高。

（三）艺术类院校大学生的特点

由于专业的特殊性，艺术类院校大学生普遍形象思维比较发达，创造性思维活跃，情感丰富。他们对新生事物有浓厚的兴趣，认识和接受新思想、新动态的能力比较强。更喜欢声情并茂、寓教于乐的教学方式，相对于理论型教学更喜欢实践型教学。对声、像、图、文相结合的多媒体教学更有兴趣。但由于他们大多比较崇尚个性和自我，对自我的学习管理比较随意和散漫，自律精神不足。学习中容易出现初时热情高涨，但后劲不足、虎头蛇尾的情况。在学习方面的持久性和毅力有待增强。

三、基于智慧树教学平台的线上教学模式探索

智慧树是在疫情期间教育部推荐的大型互联网教育平台之一。智慧树集先进的教学平台和优质的教学资源于一体，可为大范围、大规模的线上教学服务。所以，智慧树教学平台这次也成为疫情期间笔者所在学校指定的由教师使用的教学服务平台。

（一）线上教学前

由于线上教学是以自主学习为依托的新型互联网教学，大部分教师对此还比较陌生，教师在真正开始线上教学前要做好一系列准备，包括技术的、教学的、心理的等方面。根据学校的课程设置，首先在平台中新建两门翻转课（大学英语精读和大学英语听力）。然后以发送课程号或二维码的形式，将学生名单导入到相对应的课程中，再在学生管理模块下，将导入的学生分好班。这样，精读和听力两门课的上课班级和学生信息在教学平台中就一目了然了。在学习任务模块，教师在上课前先将一周的学习目标、内容、重点和难点发布出来，学生可以通过登录App提前了解这些学习任务，进而提前进行自主预习和准备（图1）。在学习资源模块，教师可以将与课程相关的电子教材、课件、音频和视频以及需要使用的相关App的使用指南等资源上传到课程资源库，以便学生在上课之前获取使用（图2）。在这一阶段，学生在上课前就已经做好了充分的准备，也通过提前预习教师布置的任务和内容提高了自主学习的能力。最后，建立好各班的微信群，作为智慧树教学平台的补充，便于师生之间的沟通。

图1 在学习任务模块中布置的学习任务，让同学们在上课前了解学习内容

图2 在学习资源模块中给同学们提供丰富的学习资料，便于大家提前预习

（二）线上教学中

1.见面课

智慧树平台的见面课模块是供教师线上授课时直播使用的，具备比较强大而丰富的教学功能。上课之初，进行手势签到，督促学生准时进入见面课课堂，根据手势签到的情况，教师可以了解线上教学的出勤率。没有签到的同学在智慧树平台上一目了然，教师可以通过班级微信群提醒这些同学尽快进入见面课模块。开启直播功能后，教师打开课件，就可以为学生直播授课了。见面课模块还提供了丰富的互动功能，教师可以使用点名和抢答功能来提出问题，学生也可以通过答疑功能发起弹幕或举手功能发起语音提问（图3）。 教师还可以利用投票功能， 在授课的过程中，以单选题、多选题和判断题的形式与学生进行交流，及时了解学生上课的情况。线上教学的互动功能多样而强大，与传统线下教学时互动只能是教师和一个学生的一对一模式不同，在同一时间，教师可以和多位同学互动。这样，大大提高了学生上课时的主动性和积极性，课堂参与度有了明显提升，从而提高了学生的学习自主性。课后，教师通过见面课模块的数据，可以清楚地了解到上课过程中每一次互动时同学们的表现，教师可以根据这些表现情况给予平时成绩（图4）。线上教学的学习评价更注重学习的过程和学习能力的提高，改变传统教学中以考试分数作为对学生学习状况的唯一评价标准的状况。教师要将见面课中学生和老师互动的表现和考试成绩结合起来，形成综合性的最终评价。这体现了现代教学评价体系由终结性评价向过程性评价转化的新思路。另外，每节见面课的出勤人数、上课时间和互动情况等数据都可以随时从平台上调取，方便教师课后做教学日志，思考接下来的教学改革方案，有利于更好地提高教学质量。 最后，线上直播授课绝不是照搬传统的线下课堂教学的方法和内容，授课时间不宜过长，是传统课堂授课时间的二分之一或三分之一即可，要强调“精讲”，然后给学生充足的自主学习时间。

图3 见面课模块中教师组织的互动情况一目了然

图4 每节见面课的上课情况一目了然

2.小组教学

在智慧树教学平台中的小组教学模块里，教师可以将一个自然班的学生分为若干小组，进行小组教学。在小组教学前，先在新建项目中设置好项目名称和项目内容介绍，让学生们对小组教学活动的目标、内容、步骤、要求和规则等有一个明确的了解。分组可以采用随机分组、自由分组、指定分组三种方式。同学们在小组中各抒己见，在相互的交流中可以碰擦出灵感的火花。在小组讨论学习中，避免了传统课堂上单个学生在全班同学众目睽睽之下面对教师的紧张感和焦虑感，学习的氛围更加宽松。这样，更能激发他们表达的欲望，学生的参与度也更高。对于小组教学的布置任务，教师允许学生以文字、图片、短视频等多种形式完成，这正好发挥了艺术类大学生创造力丰富、动手能力强的优势。在小组教学中，学生被赋予更多自由发挥的空间，自己对自己的学习进行组织、管理和监督，提高了学习的自主性。但在这一教学模块中，学习自主性的突显并不意味教师角色的缺失，教师在这一教学模式下，充当的是组织者、引导者、监督者的角色，在小组教学中应给学生及时的反馈和指导。

3.自主学习

教师将课程相关的精品课、共享课、自己制作的微课导入自己创建的翻转课中，让同学们自主学习。这种学习方式完全突破了传统课堂中的时间与空间限制，学生可以根据自己的具体情况，选择学习时间、学习进度、观看视频的次数。学习平台会及时反映每位同学的学习情况，并以统计图、进度条等方式呈现出来，便于学习者随时了解自己的学习情况。

综合以上三种方式的基于智慧树平台的线上教学与传统教学有很大的区别，它更强调了学习的自主性和互动性。建构主义学习理论认为，对客观世界的认知，是人与客观世界或人与人的互动过程中不断进行意义协商建构起来的。依托于智慧树平台的线上教学中强大的互动功能和小组教学功能充分体现了建构主义学习理论的这一观点。它的优势也正好体现了“以学生为中心”的教学理念，在很大程度上提高了学生的自主学习意识和行为能力。

（三）线上教学后

1.课后任务和作业的布置

教师可以通过学习任务和作业考试两个模块完成课后任务和作业的布置。教师可在平台中设定提交作业的时间，也可以在教师端查看学生的作业提交和完成的情况，根据这些情况，教师可及时提醒和督促学生完成作业（图5）。

图5 教师在作业考试模块发布作业，可以查看作业完成情况和督促学生完成作业

2.测试

线上测试可以充分发挥多媒体的优势，可以将文字、图片、动画、音频和视频等元素融入测试中，这种形式多样化的测试也更适合艺术类大学生。教师会根据学生的平时出勤、课堂互动问答、平时作业、小组教学中的表现、自主学习情况和期末成绩等诸多方面的表现给出总评成绩。在期末，教师还会要求学生撰写一篇自我学习总结，对自己的线上学习做个全面的分析与评价，以提高自主学习能力中的自我学习效果评价能力。多元化的评价方式着重于对整个学习过程的评价，而不是只看重考试成绩这个结果。这种多元化的评价测试不仅考核了学生的学习效果，也在某种程度上检测了学生的自主学习能力。

3. 学情数据

教师可以通过学情数据模块了解资源学习情况、学生学习情况和作业完成情况（图6）。通过这一模块清晰明了的数据统计，教师对整个学习的情况可以有一个非常全面的了解，也方便教师日后通过这些数据呈现出的问题，进一步改进教学，提高教学质量。

图6 学情数据可以展示三个方面的学习情况

四、总结

线上教学中教师和学生的角色发生了变化。教师成为学习过程中的设计者、引导者、组织者和监督者，而学生才是学习过程中真正的主角，相对于传统教学，他们有更多的主动权、支配权和参与权。这正好体现了以“教师为中心”向“学生为中心”转变的教学新理念。但这一转变要求学生具备较高的自主学习能力。而且，由于线上教学过程中教师与学生的空间距离，也使自主学习能力成为决定线上教学成败的关键。基于智慧树平台的线上教学模式在三个阶段的教学中，不仅完成了知识的传授，而且也帮助学生提高了自主学习的能力。另外，教师还应针对艺术类院校学生的特点调整自己的教学方法，做到因材施教。

在现代科技的有力支持下，线上教学发展迅速。尤其在今年疫情期间，各种线上教学平台都纷纷登场，很多教师有了直接接触线上教学的机会。线上教学确实有很多传统教学无法企及的优势，但其不足之处也很多。所以在后疫情时代，如何将线上教学与传统线下教学相结合，互相取长补短，建立一种更完善的线上、线下混合教学模式，是今后研究的一个重点课题。