“双减”落地有声，作业精彩纷呈

■石家庄市新华区教育局 陈子彬

“双减”政策明确指出“提高作业设计质量”，鼓励“布置个性化作业”。这要求教师立足实际布置形式多元的作业，引导学生在完成作业的过程中获得知识、锻炼能力。如何使课后作业多元化，以小学数学为例，我认为可以从以下三点着手。

一、设计实践类作业，发展运用能力

数学源于生活，回归到生活，体现了数学与生活两者之间的密切联系。因此，教师应注重让学生在生活中理解与感知数学。教师应当有意识地加入实践类作业，让学生在实践中体验数学知识，深化理解知识运用。

比如，在学习“小数四则混合运算”的相关知识后，教师发起“记录春节物品采购活动”，让学生记录春节期间采购年货时所购买商品的价格，并计算春节期间的家庭开支。这类实践型作业充分将学生的课上所学与课下生活紧密联系起来，既调动了学生完成作业的热情，还使得学生置身于真实的数学情境运用数学知识，锻炼与发展自身的数学能力。

二、设计阅读类作业，提升数学素养

阅读并不只是语文或者英语学科的“专属”，数学同样也离不开阅读。阅读类的作业对于锻炼与发展学生的数学素养意义重大。阅读数学题目、阅读数学史料等等，这些都与阅读有关。囿于篇幅的限制，教材所能容纳的知识有限，而课堂上的时间也极为有限，教师无法引导学生逐一进行阅读。为此，不妨为学生布置一些阅读类的数学作业，让学生通过阅读开阔视野、汲取丰富的数学人文知识。

例如，在学习“生活中的负数”后，教师布置阅读“负数的发现史”的课后作业。在课后阅读中，学生对负数这一数学概念将形成更为深刻的理解，这都将转化为学生数学素养发展的重要基础与推动力量。

三、设计讲解类作业，锻炼数学思维

知识的学习既要知其然，更要知其所以然，实现对所学知识的更深刻理解与全面掌握。因此，教师可以有意识地布置一些讲解类的课后作业，引导学生在讲题、讲步骤的过程中开发、发展数学思维，实现对所学知识的深度理解。

例如，教师可以布置“把好题讲给你听”的课后作业，该课后作业不需要学生动笔进行大量的计算，却需要学生回顾以往所学到的知识，像教师平时上课讲题那样，认真分析易错点或者其他突出方面。这类课后作业可持续的时间较长，在充分吸引学生注意力的同时，也引导学生注意观察、思考、收集与分析所见到的数学好题，这对于学生数学思维的锻炼与发展也将产生重要的积极影响。