让教师成为“他自己”

■李霞

上学期，杨老师在全市展示了一节语文公开课。可活动结束后，她却说自己一点成功感也没有，反而厌恶起公开课了。因为在前期的准备过程中，学校业务领导、市教研室的教研员一次次地听课、评课，自己结合本班学生实情设计的教学环节一次次地被否定，原先设计的教学方案彻底被颠覆了。整个教学过程技术性的东西嵌入得过多，师生的直面交流反而越来越少。热热闹闹课堂的背后，却是师生心灵的空虚。

看看我们身边的好老师不难发现，他们的魅力在于“他的教学方式和他自身之间找到了一致性”，他能够较好地做到“自身认同和自我完整”，表现出自己的个性，运用自己的优势去教学，而不是一味地去模仿别人。作为学校管理者，该如何帮助青年教师成为真正的“他自己”呢？

要精心呵护教师的教学思想。教师独特的教学思想是形成其独特的教学个性、教学风格的基础。作为学校管理者，要精心呵护青年教师在教学中的独立见解，鼓励青年教师敢于别具一格、独树一帜，还要具有怀疑“正确”与批判“真理”的胆略，靠自己独特的思想而闪光。要让青年教师在学习、实践和反思中不断丰富、积累和升华自己的教学思想。而作为青年教师，只要勤于学习，善于借鉴先进的思想和理论指导自己的实践，就能不断丰富自己的思想内涵；只要不断地用理论指导实践，在实践中不断地积累，检验理论，同时不断地反思自己的实践，就会逐渐形成自己独特的教学思想。

要用心培育教师的教学个性。教学个性是教师个人在教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力。每一名教师都是独特的，有差异的。认识教师之间的差异并把这些差异看作学校管理的基本目的和重要内容，是创设宽松的教学环境的基本前提，也是培育和造就教师教学个性的基本途径。保护教师各自的个性特征，鼓励教师独创性及独立性，教学个性才有可能孕育和萌生。

要倾心打造教师的教学风格。教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌，也是一个教师趋向成熟的标志。它体现了一个教师独特的审美情趣、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多个性因素。作为学校管理者，应引导青年教师充分认识、把握自身的个性特征，并按照教学目的和审美要求，一以贯之地运用于教学实践，使其努力形成一种独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力，实现“随心所欲不逾矩”，从“有技巧”迈向“无技巧”的境界。

相关部门在指导教学时，切忌用名师的教学模式来束缚青年教师，而应“顺木之天性”，挖掘并打造青年教师的教学个性，增强其自身认同感，帮助青年教师形成自己独特的教学风格。