基于线上教学的病原微生物学教学实践研究

2022-10-15吕丁丁万爱军

镇江高专学报 2022年4期

吕丁丁，杨军，万爱军

(镇江高等专科学校卫生护理学院，江苏镇江 212028)

传统课堂教学是“传授—接收”知识的过程，教师主要以多媒体为教学手段，辅以板书及相关教具，往往造成课堂以“教师为主体”，学生被动接受知识的局面[1-2]。虽然近年来互联网技术的飞速发展为新式教学方法的改进和融合提供了新的契机，但是仍有很多教师更倾向于传统教学，毕竟面对面的传统教学可以让教师随时感知学生的接收状态，从而能够及时调整教学节奏和策略。2022年新型冠状病毒肺炎疫情(简称新冠肺炎疫情)再次抬头，呈多点散发态势。为了应对疫情，全国高校纷纷采用线上教学模式开展教学，在线教学已成为高等教育的新常态。因此，如何提高线上教学效果，打造高质量线上课堂是当下亟待解决的问题。

笔者以“病原生物与免疫学”课程中的“病原微生物学”章节内容为载体，以健康管理专业2个平行班为研究对象，通过课前设计、课堂实践和课后评价，对2组学生进行不同模式的线上教学，对比学生的学习状态和学习效果，探讨有效的线上教学模式，为今后更好地利用线上教学奠定基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为镇江高等专科学校卫生护理学院2021级健康管理专业的2个平行班，一班47人为实验组，二班56人为对照组。2组学生均通过普通高等学校全国统一考试招生入学，年龄、性别等一般情况无显著差异。

1.2 研究方法

选取病原微生物学中的“细菌的生物学特性”“细菌的致病性与感染”“常见的病原菌”章节内容，共计10课时。均由同一教师采用“腾讯群课堂+学习通”模式授课，教学进度按周同步。2组学生课堂教学安排如表1所示。

表1 2种线上教学模式的教学安排

以“细菌的致病性与感染”为例，课前教师通过学习通推送预习课件后，在实验组的QQ群公告里设置问题：

1) 病原细菌为什么会使人生病？

2) 您认为细菌是如何感染机体的呢？

3) 请说一说引起医院感染的常见细菌有哪些？

要求该组学生带着以上问题有针对性的预习，同时推送相关资料书名及网页链接。课堂中，首先教师简单讲述“细菌的致病性”，在学习通里要求学生用自己的语言讨论问题1，教师给予打分和点评，再重点讲述细菌的致病性与其毒力强弱、侵入数量以及侵入门户的关系，同时快速设置1～2道抢答题；然后教师简单讲述“细菌感染的来源与类型”，请同学们在腾讯群课堂里语音讨论问题2，教师要及时给予肯定和点评，再重点讲述“细菌感染的途径”及“显性感染的分类”；由此引出问题3，请实验组代表将关于问题3的结论发布到学习通主题讨论里，教师比较并点评，注意充分肯定学生课前努力收集的资料和讨论得出的结论。最后15 min，教师作当日课程总结，随后使用学习通平台进行随堂测试，评估教学效果。

在对照组中，教师也会在学习通提醒学生预习课件。课堂教学仍沿用传统的授课模式，教师主要是利用幻灯片全面讲述既定教学内容，为了检测学生的专注度，也会在学习通里设置1～2题抢答题，如若发现抢答人数较少，会强调纪律，但是师生的互动较少。最后5 min发放和实验组相同的随堂测试，评估教学效果。

1.3 教学效果评价

在10课时教学结束后，统计5次随堂测试成绩，成绩采用如下标准：优秀≥85分，60分≤合格<85分，不合格<60分。同时采用问卷调查调研学生对课堂的满意度，问卷结果分为满意和不满意。采用SPSS 20.0进行统计学分析，P<0.05表明差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 测试成绩

实验组的随堂测试平均成绩高于对照组(见图1)，且差异有统计学意义(P<0.05)，如在第4次随堂测试中，实验组的平均成绩高出对照组近10分。对比2种教学模式的学生成绩，实验组的成绩优秀率显著高于对照组(P<0.01)，2组的平均不及格率无显著差异，结果见表2。

*： P<0.05，与对照组比较

表2 2种教学模式的学生成绩对比

2.2 满意度调查

学生对2种线上教学模式的满意度评价，主要从“课堂准备”“上课形式”“课堂氛围”“课程内容设计”“知识点理解”及“知识外延”6个方面进行。2组学生对“课程内容设计”的满意度无显著差异，可能是因为采用的课件相同，只是教师的讲解程度及侧重点不一样。而其他调查条目，实验组的满意度均显著高于对照组(P<0.01)。结果见表3。

表3 2种教学模式的学生满意度调查

3 讨论

“病原生物与免疫学”是一门医学基础课程，涵盖了医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学的内容[3]，其培养目标是让学生学到未来岗位所需的病原生物学和医学免疫学的基础知识，建立起基本素养。然而对于基础知识相对薄弱的高职高专学生来说，概念抽象、知识点较多，课程内容难度较大[4-5]；加之疫情形势再次严峻，为了斩断病毒的传播途径，战胜疫情，只能用线上教学取代原有的线下教学[6]。若仍然采用传统的讲授型教学方法，很难充分调动学生的学习热情，达不到理想的教学效果。线上授课一般要求2课时连上，让学生一直集中精力面对屏幕长达80 min是很难做到的，这也是本研究要解决的问题之一。在实验组的教学模式中，笔者缩短了课堂讲述时间，将其中一半时间安排了生生和师生互动活动。根据教师的安排，实验组学生通过提前预习和查阅相关资料、小组讨论等环节，已经对2课时内容有了基本的了解。教师在上课时无需将所有知识点都面面俱到地讲述，学生可以更加深入的讨论、思考，加深记忆和理解；同时，教师在点评讨论时会引入更多的外延拓展知识。如此安排不仅促使学生课堂上精力更加集中，也使学生对知识点的理解更加深刻和丰富。本研究结果也印证了实验组学生所采用的线上教学模式的优越性。

提前预习是提升教学效果的有效途径。线上授课时，教师利用班级QQ群发布消息，以问题的形式布置预习作业，指导学生进行针对性预习。设置问题时要考虑趣味性、相关性、覆盖性和可延展性。相关性是指问题要和学生的生活或将来的工作有关，覆盖性是指要涵盖授课内容的大部分知识点，可延展性是指在回答解决问题的同时会发现更多的问题。如学生在预习找寻“病原细菌为什么会使人生病”问题答案时，不仅学习了细菌的特殊结构、细菌的毒力等知识点，还引出“为什么是病原细菌会让人生病，而不是所有的细菌都会让人生病呢”“新型冠状病毒导致人生病的原理是和细菌一样吗”，这些问题需要学生查阅更多的学习资料才能作答，促进学生思考。有的学生在主题讨论时还问出“细菌能让人生病，最早是谁发现的”，经过教师对路易·巴斯德小故事的介绍，不但使学生上课注意力集中，还激发了其学习兴趣。在问卷调查中，实验组学生对此种新的线上教学模式的“知识点理解”“知识外延”的满意度均较高。

课后及时复习巩固亦是提升教学效果的重要方法。在疫情复发后，学生一直被“圈”在宿舍内上网课，难免心情浮躁，很难再静下心来复习巩固课堂知识。在线上授课时，教师在讲授完课程内容后，安排5 min对2课时的教学内容进行归纳总结，带领学生回顾重点和难点。在下次课开始时，同样也花5 min对上次课程再次进行回顾和归纳总结，也可请学生回顾之前的主要内容。通过2次复习环节，能显著提高学生的学习效果。