SPOC混合式教学在《动物繁殖学》课程中的应用效果

王欣荣

(甘肃农业大学动物科学技术学院，甘肃 兰州 730070)

当今信息社会，知识获取的途径呈现多样化特点，但在有限时间正确地掌握专门化知识则需要一定的途径和学习方法，并借助一些信息化工具。在许多高校的课程教学方面也逐渐呈现出与信息化社会融合的趋势，如网络在线课程、线上线下混合式课程等，使知识学习和掌握不再局限于校园，而是利用广袤的互联网空间这一知识集散地对其进行甄别与选留。在传统教学过程中，大多数教师的教学模式依然延用“以教为主”的传统方式，忽视了对学生学习主动性、创新性的培养，课程教学时间较少，教学质量难以保障。而小规模限制性在线课程(SPOC)是对慕课(MOOC)的继承、完善和超越。该理念下将MOOC的教学资源与传统面授教学有机结合，保证了教学效果和质量，又增加了学习的自主性和自由度。目前许多高校在课程教学改革中将SPOC教学理念融入教学实践，开展理论探索和应用研究，并取得了一定的改革成效。因此，如何利用信息化工具让学生学会专业知识、理解知识原理、掌握专业技能，是教学改革的一项重要任务。本文通过总结甘肃农业大学《动物繁殖学》课程开展SPOC混合式教学的改革与实践，并与完全线上教学、传统线下教学两种教学方法进行比较评估，以期为农业院校相关课程的教学创新提供参考。

1 对象和方法

1.1 对象

选取甘肃农业大学2017、2019和2020 年选修《动物繁殖学》课程的动物科学专业学生161名，根据班级所采取的教学方法的不同，分为完全线下教学班(2015级动物科学班，54人)、SPOC混合教学班(2017级动物科学班，52人)和完全线上教学班(2018级动物科学班，55人)，均实行为期8周、共32学时的课程教学。

1.2 教学方法

1.2.1 完全线下教学 采取以线下教室传统面授为主的教学方式，知识资源以课本为主，课堂教学方法主要以“多媒体课件+板书”的集中面授为主，辅助以课堂提问、课后作业、小组讨论等方式。

1.2.2 SPOC混合式教学 以SPOC形式建立的《动物繁殖学》优慕课作为线上教学资源，结合线下面授开展混合式教学。教学期间把全部32学时作为线下面授时间，并在线下课堂引入雨课堂小程序

进行管理、考核。将学生的线上学习时间安排至课后，要求至少完成16学时的线上学习任务。线上要求学生学习优慕课资源，复习、拓展相关知识点，并完成同步考核测试题。

1.2.3 完全线上教学 2020年春季由于受新冠肺炎疫情影响，该学期动物科学专业班学生的《动物繁殖学》课程全程采用线上教学。线上教学采用雨课堂小程序的在线音视频直播形式，直播时间根据学校安排的课表统一进行。直播后要求学生完成SPOC线上资源《动物繁殖学》优慕课的学习、考核及测试题作答等。

1.3 效果评估

根据过程考核评价、期末考试终结性评价两部分来考核学生对专业知识的掌握度、学习的积极性以及综合分析能力。完全线下教学的过程考核成绩主要由考勤、课堂笔记、课堂提问、小组讨论和课后作业5部分组成，占综合成绩的40%，期末考试占60%。SPOC混合式教学与完全线上教学的过程考核指标是一致的，主要包括考勤、课堂笔记、团队成绩、在线时长、在线互动、课堂测试、在线作业，过程考核评价成绩占综合成绩的50%，而期末考试为终结性评价，占综合成绩的50%。三种教学方法的成绩评价项目及构成情况见表1。

表1 三个教学班课程考核成绩评价项目及构成

1.4 统计学处理方法

采取SPSS26.0统计学软件进行数据分析。计量资料以 ±s表示，多组间比较采用单因素方差分析，P<0.01和P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果与分析

2.1 三种教学方法的过程考核评价

采用SPOC混合式教学的班级，学生的过程考核平均成绩为84.25分，高于完全线上教学班的81.71分，但低于完全线下教学班的87.26分，其差异有统计学意义(P<0.05)；完全线下教学班的过程考核平均成绩显著高于完全线上教学班，其差异有统计学意义(P<0.01)，见表2。

2.2 SPOC混合式教学与完全线上教学的过程考核评价

通过对SPOC混合式教学与完全线上教学的过程考核评价的比较，发现采用SPOC混合式教学的班级，学生的课堂测试成绩为83.92分，要低于完全线上教学班的89.63分，其差异有统计学意义(P<0.05)；SPOC混合式教学班学生的在线时长成绩为78.08分，与完全线上教学班的78.98分相比，其差异无统计学意义(P>0.05)，见表2。

表2 三个教学班过程考核评价成绩及部分考核项目成绩的比较

2.3 三种教学方法的终结性考核评价

结果显示，采用SPOC混合式教学的班级，学生的期末考试平均成绩为75.75分，高于完全线上教学班的71.71分，其差异有统计学意义(P<0.05)；但与完全线下教学班的成绩相比，二者差异无统计学意义(P> 0.05)；完全线下教学班的期末考试平均成绩为74.31分，高于完全线上教学班的71.71分，但其差异无统计学意义(P>0.05)，见表3。

表3 三个教学班终结性评价成绩及综合评价成绩的比较

2.4 三种教学方法的综合成绩评价

通过对三种教学方法综合成绩的比较发现，采用线上线下SPOC混合式教学的班级，学生的《动物繁殖学》综合成绩为80.21分，高于完全线上教学班学生的76.96分，其差异有统计学意义(P<0.01)，也高于完全线下教学班的76.83分，其差异有统计学意义(P<0.01)；采用完全线下教学和完全线上教学的班级，学生的《动物繁殖学》综合成绩的差异无统计学意义(P>0.05)，见表3。

3 讨论

近年来，关于教学改革的新理念、新方法很多，如互动式教学、翻转课堂、在线教学法等，可以充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习能力，但需要较多的课时和充足的教学时间。SPOC混合式教学法，适用于小范围的在线学习，如以某所高校为学习范围，建设在线慕课资源，将课程概况、基础知识、学习视频、章节考核等内容搬到线上，增加学生的学习自由度，有效解决专业课程教学时间安排较少的问题，还可以在当前疫情反复的特殊情形下，灵活开展授课形式。另外，在保证充足面授时间的同时，学生可以在课后对线上资源进行学习与巩固，并与教师进行在线互动，有效弥补了完全线上教学中要求学生具备较强的自主学习能力和自我管控能力的缺点。本研究显示，无论是过程考核、终结性考核以及综合成绩，采用SPOC混合式教学的学生成绩均要显著高于完全线上教学，说明SPOC教学通过线上线下的混合式学习方法，一方面发挥了课堂面授的传统优势，另一方面也体现了充分利用课余时间、学习在线课程、复习巩固课程内容的优越性。

本研究结果中，与完全线下教学成效相比，SPOC混合式教学方法对于学生过程评价成绩、期末考试成绩并没有显示出优势，这说明SPOC混合式教学班的学生在掌握基础学习目标和培养高阶思维的同时，对课堂知识的理解、掌握与应用情况与传统线下教学效果是一样的。但本研究结果显示，混合式教学班中学生的综合成绩显著地高于完全线下教学，也说明SPOC形式在提高学生综合成绩方面具有优势，该结果与其他教育工作者针对混合式教学或SPOC翻转课堂的研究结果一致。但该方面的优势，也与期末考试在综合成绩中的占比较高有关，说明与完全线下教学相比，SPOC混合式教学在成绩提高方面的优势并不突出，一方面说明SPOC作为高校教学改革的新生事物，还有更多的潜力可以挖掘。另一方面说明，延续很多年的完全线下教学，很难被一种全新的教育教学方法所代替，其实也凸显了完全线下教学在知识传授、教学互动中保持的传统优势。

本研究发现，采用SPOC混合式教学的班级，学生的在线测试成绩要显著低于完全线上教学班，原因可能是学生在线上课期间，会有更充足的时间完成线上学习，也许还存在学生作答诚信度的问题等，需要进一步研究。另外比较发现，SPOC混合式教学班学生的在线时长与完全线上教学班没有差异，说明在线上学习时间的投入方面，主要取决于学生自身养成的学习习惯，而与学习环境的关系不大。此外，本研究中关于完全线上教学的成绩评价在三种教学方法中是最低的，说明当前线上教学尚存在许多问题。这不仅是线上教学方法、策略等问题，还涉及学生自学习惯的养成、学习基础的牢固程度、在线学习相关设施条件的完善等。所以，在线教学作为一种特殊的教学组织形式，不仅无法代替线下教学，而且与SPOC混合式教学的效果相比，更是没有优势。

本研究说明，相较于完全线上教学班，SPOC混合式教学能够显著提高学生的综合学习成绩，该结果也与其他类似研究结论相符；而传统线下教学班与完全线上教学班，学生的综合学习成绩差异不显著。另外，SPOC混合式教学模式在《动物繁殖学》课程的应用，受到了学生的普遍认可和教学同行的积极肯定，教学效果比较显著。但作为一种全新的教学理念和方法，在专业课教学中的应用和推广还很不够，目前主要还存在以下问题需要进一步完善：一是SPOC在线资源的丰富程度要增强，以引起学生更大的学习兴趣；二是在线测试的方式与监督考核标准等的设置要更为科学合理、有代表性；三是在线互动交流、在线辅导等方面需要加强；四是优慕课资源与雨课堂小程序的融合互补还需要进一步优化，以实现优势互补；五是理论面授的学时、重点难点的设置方面等需要进一步明确；六是加强课程团队成员在混合式教学理念、方法、策略等方面的培训，提高教师教学的综合素质。