走进游戏 走近幼儿——谈游戏中教师如何追随与支持幼儿的游戏行为

■文/无锡市南站中心幼儿园 许静纯

《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读中提出：“尽管没有成人的介入，幼儿也能在游戏中自我发展，但是有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的。”教师支持者和推动者的角色，正是教师专业性的重要体现。

教师应如何追随与支持幼儿的游戏行为呢？在对幼儿进行细致观察的基础上，可按游戏开展的前、中、后三个阶段为幼儿提供适宜的游戏支持。游戏前的支持，是教师为幼儿提供适宜的游戏环境，引导幼儿制订游戏规则和讨论游戏玩法的过程；游戏中的支持，是教师把握时机，适时介入指导，帮助幼儿实现游戏构思的过程；游戏后的支持，是教师充分发挥分享交流的作用，为幼儿游戏后续发展提供动力的过程。

一、游戏前的追随与支持策略

1.让环境、材料推动游戏发展

当幼儿游戏的主题单一或游戏情节无进展时，教师可以从调整游戏环境、投放源于幼儿生活经验的游戏材料入手，以唤醒幼儿的原有经验。例如：一架飞机模型能唤醒幼儿以往的旅游经验，从而引发“无锡机场”的游戏；一套迷彩服能让幼儿回忆起参观军营的经历，引发“我是解放军”的游戏……

2.让游戏计划明晰游戏思路

幼儿自主制订游戏计划能有效提高参与活动的主动性，减少游戏中的盲目性。游戏前，教师可以请幼儿小组讨论想玩什么、去哪儿玩、和谁玩、用什么材料玩、怎样玩等，并用符号表征记录下讨论的内容。制订游戏计划需要从口头语言转化为书面记录，对低年龄的幼儿有很大的挑战，因此，教师要有合理的期待，采用循序渐进分阶段的方式引导和支持幼儿制订游戏计划。

二、游戏中的追随与支持策略

1.耐心等待时机，“蹭”幼儿的游戏

当没有获得幼儿的邀请，而教师想以同伴的身份参与幼儿游戏时，最好的介入策略就是静静地靠近正在游戏的幼儿，坐下来观察，直到幼儿主动与你对话或邀请你一同游戏。这种等待时机“蹭”幼儿游戏的方式，能让教师自然而然地以同伴的身份参与到幼儿的游戏中，被幼儿接纳。

2.展开游戏对话，引发幼儿思考

幼儿游戏时，教师可通过简单的问题式对话，引发幼儿思考，有效提升游戏经验。例如，当娃娃家的“妈妈”嘴上说给宝宝“擦香香”，但手上却空无一物时，教师可通过问题引发对话，帮助幼儿摆脱随意空想的水平，进入有意识阶段：“你给宝宝擦什么了？你给宝宝擦的香香是什么味道的？这么好闻的香香在哪里，我怎么看不见呢？”在教师的启发下，“妈妈”去旁边的超市买了一瓶宝宝霜。这样的对话互动，在分享幼儿游戏快乐的同时，能强化游戏情节、游戏动作的有意性。

3.及时调整材料，增加学习机会

动态调整游戏环境与材料，能促使幼儿体验更多积极的情感，让游戏成为幼儿最自然的学习过程。例如，在“无锡机场”游戏中， “乘客”将头探出窗外，被“机长”严肃批评了。于是，幼儿展开了“安全乘机”大讨论，马上就用硬纸板把窗户封上了。刚封完，就有“乘客”提出，被纸板封住的机窗看不见外面的风景。那么，拿什么做窗户既安全又能看美景呢？这时，教师在小超市里投放了透明的塑封纸，并提醒幼儿去超市看看能不能买到合适的材料。在教师的支持下，“无锡机场”的游戏持续深入地开展着……

4.迁移原有经验，拓展游戏内容

经验迁移的能力，是幼儿游戏水平的重要体现。一是积累经验。幼儿的游戏经验是需要时间学习和积累的，积累到一定程度时，迁移的行为会自然而然发生。例如，当幼儿游戏想法相左时，教师可以以同伴的身份向幼儿建议少数服从多数的解决办法，当幼儿体验到这个方法能使问题迎刃而解，今后再遇到相类似问题时，他们就会自觉迁移，自主解决问题。二是提取经验。教师可以利用启发的方式帮助幼儿提取相关游戏经验。例如，表演游戏中，教师以观众的角色点播节目，启发幼儿回忆学过的歌曲、舞蹈、故事等，引导幼儿提取已有经验运用于新游戏中，不断丰富游戏内容和情节。

5.适当“示弱”，把解决问题的机会尽可能留给幼儿

幼儿游戏的发展是一个充满未知的动态过程，年龄稍小的幼儿遇到问题时总会不自觉地求助教师。此时，教师必须在充分观察的基础上进行专业判断，当发现幼儿的求助是对教师不自觉的依赖时，可适度“放手”与“示弱”。例如：“这个问题我没碰到过，你再想想办法吧！”“我建议你去问问小伙伴们的意见，说不定能找到答案。”教师“示弱”式的支持，可以给予幼儿更多自主解决问题的机会。

三、游戏后的追随与支持策略

1.分享游戏趣事，做一个快乐的听众

游戏结束后，幼儿常常意犹未尽，当他们滔滔不绝地讲述游戏中的喜怒哀乐时，教师可作为听众给予幼儿适时的帮助。如：“你讲完了吗？”“需要补充吗？”“你能更详细地介绍一下吗？”与此同时，关注全班幼儿倾听情况：“他使用的新材料是什么？”“最后他的问题解决了吗？”“今天他搭建的什么特别棒？”在分享与倾听中，将游戏点滴清晰地呈现在全班幼儿面前，既能满足游戏者的表达欲望，又能帮助其他幼儿获得更多积极的游戏经验。

2.聚焦游戏问题，促进幼儿认知发展

在游戏后的交流环节中，教师可以将幼儿在游戏中遇到的问题及创新点作为讨论主题提出来，比如幼儿在游戏中表现出的错误行为、遇到的无法解决的困难、新构思的游戏情节……这些问题，可以是教师主动提出的，也可以是当事人自主描述的，教师提出的问题需建立在课程目标的把握及对幼儿认知水平细致观察的基础上，在交流互动中帮助幼儿整理、拓展游戏经验。对于幼儿在交流互动环节中提出的问题，教师除了认真倾听，还要引导幼儿详细描述整个事件的经过，在描述中帮助其他幼儿厘清事件脉络，共同讨论、反思。