让益智区“活”起来——以小班光影游戏为例

■文/南京市百家湖幼儿园 解 敏

在幼儿园，益智区是深受幼儿喜爱的游戏区域。幼儿通过自主选择感兴趣的材料，发展动手能力、观察能力和思考能力，从而激发空间想象，逐步提高幼儿在游戏时的专注度。小班幼儿的益智区环境多为半开放式，与其他区域如科探区、生活区紧密结合，材料以成品玩具为主，供幼儿通过自主摆弄锻炼手部肌肉。本文将结合教师在小班益智区的观察记录，分析说明目前存在的显著问题，并围绕“儿童立场”探讨如何进行区域创设。

一、现状：基于儿童立场的区域环境存在的问题

小班益智区内主要投放了一些能促进幼儿想象、比较、观察的成品玩具，可供幼儿直接接触、动手操作，以小型桌面玩具为主，用塑料筐收纳，并采用拍照的形式制作物品标识，意在帮助幼儿建立“送玩具宝宝回家”的习惯。但教师在益智区的观察较少，表现为只注重安全性，忽视了教育性，因此幼儿呈现出“漫无目的、无所事事”的状态。

1.环境与材料的投放——成人化

进入班级一眼就能看到，区域里集中摆放着一筐筐桌面玩具，再配上一些成品玩具和教师自制的玩具，便可以形成班级相对完整的益智区。为了迎合需要，教师会做上醒目的带有“益智区”字体的标识挂牌，甚至还会在柜子一角贴上游戏规则。对于小班幼儿来说，虽然这些玩具确实是儿童玩具，但并不是他们真正需要的。另外，带有文字标识的区域牌和规则牌也并不符合小班幼儿的年龄特点。

2.教师的指导方式——漠视

对于教师来说，益智区是一个比较安全的区域，所以不会把太多的精力放在这里。主要表现为，有些教师认为幼儿玩一玩现成的玩具就可以了，即使辛辛苦苦地做出游戏道具并附以游戏玩法示意图，幼儿的喜欢程度也并不是很高，有些教师虽然会将主题内容延伸到益智区，但接下来教师应该做些什么，如何跟进观察，如何对游戏的难易程度进行调整，教师的思考和相应的跟踪观察记录等环节却是缺失的。

二、解析：儿童需要的益智区环境营造策略

创设幼儿喜欢的益智区，教师需提前了解幼儿的兴趣与经验，如“我会玩哪些玩具”“我喜欢玩哪些玩具”“哪些玩具是益智类的”，通过发放调查问卷或采用家长问幼儿答的形式，做好问卷数据分析与梳理，并结合幼儿的已有经验制订区域创设计划。

1.了解幼儿兴趣，创设“活”的探究环境

对于小班幼儿来说，好的游戏环境是幼儿在园学习的基础，因此，教师既要关注幼儿发展的整体性，同时还要尊重幼儿发展的个体差异，这样进行的区域创设才是建立在儿童经验基础之上的。教师可在区域创设前，通过发放问卷调查的方式，了解幼儿对于区域游戏的兴趣。问卷题目应简单易懂，符合幼儿的年龄特征，且有一定的层次性和目的性，便于幼儿作答。

2.《指南》引领下，依据核心目标制订计划

《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对于幼儿可以达到的发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，还列举了一些能够有效促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。教师应结合《指南》的指导建议做到心中有计划，在前期分析问卷的基础上，筛选出符合本班幼儿发展需要的益智区游戏材料，拟写游戏计划，从而科学有效地创设出儿童立场下的游戏环境。

三、调整：儿童立场下益智区环境创设与实施策略

以“光影游戏”为例，教师从主题中生成益智区游戏，结合幼儿的生活与兴趣，引导幼儿认识材料、摆弄材料、探究材料的不同玩法。通过观察与交流，发现幼儿的成长与需要，从而不断调整区域创设计划。

（一）追随“活”儿童，投放“活”材料

我国著名教育家陶行知先生的儿童观，就是关于“活”的儿童的教育观。他启发我们从多方面去认识和发现儿童的“活”。苏霍姆林斯基说：“从天性上说，儿童就是探索者。”好奇探究是儿童的天性，游戏是儿童的活动方式，也是儿童的学习方式。“光影游戏”就是在课程行进中幼儿自主发现，并且非常感兴趣的游戏活动。

1.光影游戏源于幼儿

比如，主题活动中的语言活动“绿色的世界”，引导幼儿用绿色的眼睛看世界，这让幼儿对光影产生了兴趣。起初，教师认为光影科探对于小班幼儿来说太难了，更适合于大班幼儿进行探索。但通过观察幼儿在游戏中的行为，教师发现幼儿自发地模仿儿歌里的情境，用不同的色板放在眼睛上看物体，玩得不亦乐乎。于是，光影科探游戏在益智区诞生了。

2.儿童参与收集，投放“活”的游戏材料

鉴于小班幼儿对工具的操作存在一定的难度，教师提供了操作简单、易于观察的双色眼镜、放大镜、色板、三棱镜和潜望镜等工具，便于幼儿操作，也能更直观地通过操作得到想要的变化，收集“活”的信息资料。

（二）透析儿童背后，尝试“活”的行为观察

1.观察儿童：发现了什么

彩色的老师

澄澄先把红色的色板放在眼睛上，对教师说：“呀，老师变成了红色。”接着，他加上了一块蓝色的色板，惊讶地说：“老师变色啦，变成了紫色的老师。”随后，他又尝试着将绿色和黄色放在一起，疑惑地说：“怎么还是绿色呀？我明明加了黄色呀！” 澄澄反复尝试分别使用绿色和黄色加绿色，恍然大悟道：“哦，原来加了黄色，绿色就变成淡绿色了呀！”

思考：兴趣让儿童在游戏中的学习看得见。色板为第一层次的光影游戏材料，操作简单，只要放在眼睛上就能看出明显的颜色变化。游戏中，澄澄主动地对游戏材料进行探索，能在探索中发现其中的特点，并在此基础上对事物进行观察和比较，通过自己的探究和思考，知道了色板叠加以后会变成不同的颜色，能仔细辨别色板之间的微妙变化。

神秘的三棱镜

透明无色的三棱镜，在角落里休息了好几天，偶有幼儿会拿起来看一看又放下，没有发现什么变化。张生小朋友发现了三棱镜，他将三棱镜放在眼睛上，不停地换着方位看，又时不时地转动三棱镜，终于发现三棱镜在有灯光的地方变成了彩虹的颜色。他兴奋地将这一发现告诉同伴，激发了众多幼儿的好奇。

思考：小小的三棱镜投放之初，教师曾考虑是否需要做一些示意图和玩法说明。但由于三棱镜操作简单，不需要复杂的工序，于是教师决定“偷懒”一次，让幼儿自主尝试和发现。当幼儿探索成功后，不需要教师的说教和引导，会自然而然地和同伴分享三棱镜遇到光就会变成彩色，这样的游戏符合幼儿教育的价值观。

手电与黑房子之旅

“黑房子”给了幼儿很多隐秘空间，他们喜欢站在里面，用手电筒照来照去，并且发现手电筒的光在黑房子里会变得非常亮，如果加上彩色的色板，照在黑房子里的光就会是彩色的。但在活动室中，手电筒就不会很亮，甚至都看不到手电筒发出的光。

思考：只有在黑暗的地方才能看到手电筒的光亮，才能发现白色光和彩色光的秘密，这些都是幼儿在黑房子里自发的光影游戏玩法。幼儿自主选择游戏材料，并尝试探索各种游戏玩法，用自己的语言进行游戏分享，这才是儿童立场下的真游戏。

2.与幼儿对话：光从哪里来

师：我们眼睛看到的世界是什么颜色的？

幼：各种各样的颜色，五彩的颜色。

师：如果是晚上还可以看到吗？

幼：可以开灯，开灯能看到。

师：灯可以干什么？

幼：可以发光，我们就可以看到。

师：那白天呢？

幼：白天有太阳光，所以我们可以看到彩色的世界……

师：除了太阳可以发光，还有什么可以发光呢？

思考：在幼儿和游戏材料互动的基础上，教师的有效引导也是必要的。鉴于幼儿对于光影游戏的兴趣正浓，教师若加以适时引导，可以让幼儿在游戏中的学习与发展变得更深入。

（三）家园双向合作，引入“活”的游戏资源

基于幼儿的兴趣，寻“光”之旅活动应运而生，幼儿不仅在幼儿园寻找各种发光的物品，在家里也会四处寻找。即使在外面，他们也不忘记寻找。教师配合幼儿的需要，进行观察记录表的制作，让幼儿用自己独有的方式记录自己找到的发光物体，并和同伴进行分享。

1.我和爸爸妈妈的光影小实验

寻“光”之旅的游戏活动得到了家长的肯定，他们带着幼儿完成一个个和光有关的小游戏，如“小孔成像”“手影”“漂浮的橡皮”“筷子断了”等，幼儿在游戏过程中感知光的神奇，进一步了解关于“光”的各种现象和原理。

2.多元对话互动，践行“活”的课程组织

幼儿将自己家里能发光的玩具带到了幼儿园和同伴分享。有的对“星光灯”特别好奇，不停地探索光源的远近，以及星光灯射出的各种颜色和形状的光；有的发挥手电筒的作用，用来寻找丢失的玩具；有的对发光的电风扇特别感兴趣，用笔记录下了这些会发光的物品。这是源于幼儿的游戏，源于幼儿的探索，记录表也非常儿童化。

从光影游戏中不难看出，儿童对于游戏的需求是在不断变化的。一个小小的契机，能引起幼儿对于某一游戏的深入探究。整个过程中，教师一直都在追随幼儿。只要是幼儿感兴趣的，即便在常人眼里不符合这个年龄段的游戏，同样能满足幼儿对于游戏的探究愿望，促进幼儿在游戏中的自主学习。

四、反思：教师支持“活”儿童

在益智区，教师应善于捕捉教育契机，根据幼儿的观察、探究现状不断分析、调整和反思，支持幼儿的深度学习。当幼儿提出问题时，教师切勿直接介入幼儿的活动，剥夺幼儿自主探索的机会，而应采用平行式介入或参与式介入的方式，对幼儿进行隐性指导。在此过程中，教师做好高质量的观察记录尤为重要。

（一）在观察和交流中引导幼儿学会发现

儿童需要的游戏应从儿童中来，再到儿童中去。如何创设出幼儿需要的游戏区域，观察是重中之重，否则不会发现幼儿需要什么样的游戏，幼儿的游戏该如何进一步开展。观察不应该是短暂的，而应该是长久持续的。在观察中，教师要时刻留心幼儿的儿童心、儿童话、儿童行，利用电子影像设备、行为记录等，研究幼儿在游戏中的行为，并对幼儿的所想所思、同伴之间的对话和独白，以及幼儿游戏中的种种行为加以分析，从而提供有助于幼儿进一步探究和发展的材料及相关指导。

（二）在理论与实践尝试中推动游戏发展

理论和实践相辅相成，密不可分，对于一线教师来说缺一不可。特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》等引领性文件，教师要时时翻阅，把握教育核心，做有儿童味的益智区游戏。如，通过理论学习，教师了解了小班幼儿的已有经验和游戏需要，在益智区设立了“玩具吧”，目的就是调动幼儿的已有经验，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿在游戏中获得成就感，从而愿意加入游戏。

理论为实践服务，实践为幼儿服务，接下来我们要做的是实践，将前期计划里的所想所思变成幼儿所需要的各种游戏材料，并在实践中验证区域设置的合理性以及材料投放的适宜性。这一过程不是蜻蜓点水式一次就能完成的，而是需要很长一段时间的跟进式调研，从调研中发现问题、解决问题，再次实践进行效果验证。当出现新的问题时，再提出新的解决策略，一步步将游戏从最初的表面状态往深度推进。儿童在前，教师在后，不是一句口号，而应该是实践中的理念指引。