读写结合理念下初中作文教学的实践探讨

西安交通大学苏州附属初级中学 余艳

在传统的语文教学中，作文教学和阅读教学没有关联，导致学生不能将阅读过程中积累的写作知识以及写作技巧灵活用于写作中，降低了作文教学的效率。

所以要将作文教学和阅读教学进行有机整合，使二者相辅相成，相互促进，从而全面提升初中语文的教学质量。

一、读写结合理念在初中作文教学中的应用价值

1.阅读与写作之间的关系

在读写结合理念的指引下，教师要优化与创新作文教学，正确处理阅读和写作之间的关系，把握二者的内在联系，充分发挥读写结合的优势，提升初中作文教学的效率。

在传统教学中，教师缺乏读写结合的意识，这主要是因为没有正确处理阅读和写作之间的关系，没有加大对教学的研究力度，导致读写结合没有有效落实。

事实上，阅读和写作密不可分。一方面，阅读是积累知识的过程，可以为写作提供丰富的素材。学生在阅读过程中不仅可以积累大量的写作素材，还能模仿阅读材料的写作技巧提升写作能力。另一方面，写作是输出知识的过程，可以进一步巩固学生在阅读过程中掌握的知识，让学生在运用语言表达情感和思想的过程中，加深对阅读材料的理解，对作者的写作意图以及情感有更深入的体会和了解。

由此可见，阅读和写作相辅相成，相互促进，教师只有处理好二者之间的关系，才能在阅读教学中促进学生写作能力的提升，也才能在写作教学中提升学生的阅读理解能力，进而全面提升学生的语文综合素养。

2.读写结合在作文教学中的应用价值

读写结合教学法对于提升教学质量、创新教学方法有很大帮助，因此，教师应加大研究力度，充分发挥读写结合作文教学的作用。

其一，读写结合的有效应用可以创新作文教学的形式。传统的作文教学通常是由教师利用一节课的时间讲解作文题目、教授写作技巧以及分享例文，最后让学生独自完成写作。由于课时有限，每学期用于作文教学的课时较少，在作文教学中，教师会在有限的时间硬塞给学生大量写作知识，导致学生很难理解和吸收，影响了作文教学的质量。而读写结合的应用，能让作文指导以及作文练习贯穿于阅读教学的各个环节，教师可以随时随地组织学生进行写作训练，也能用好的阅读材料对学生进行写作指导，让学生的写作能力逐渐得到提升。

其二，读写结合可以帮助学生积累丰富的写作素材。学生在写作时常常感到无话可说，这与他们生活经验少、日常积累不足有很大关系。而读写结合的应用，让学生得到了教师的科学指导，在学习阅读材料时能有意识地积累素材，为更好地完成写作任务提供了保障。

二、读写结合理念下初中作文教学的问题

1.学生写作素材积累不足

学生写作存在的问题之一是素材不足，即使教师对题目进行了深度解析，也进行了专业的写作指导，但由于学生积累的写作素材不足，常常感觉无从下手。在写作教学中，教师要知道学生积累丰富的素材，因为只有拥有了丰富的写作素材，写作时才能灵活运用，充实作文内容。因此，在读写结合教学理念的指导下，教师需从素材积累的角度出发，对作文教学进行创新与优化，引导学生不断丰富素材积累。

2.教学方法单一

作文教学的目的是为了提升学生的写作能力，而这一目标的实现需要经过长期的训练来实现，也就是在教学中，教师要对学生进行持续的指导及训练，逐渐提升学生的写作能力。

然而，在传统的作文教学中，教师对作文训练不够重视，未能形成常规化的作文训练模式，只是给予学生简单的指导，便让学生独自写作，导致作文的质量很难达到教师的要求。

因此，在读写结合理念指导下，教师应积极创新作文教学方法，开展多样化的写作训练活动，激发学生的写作兴趣，进而提升学生的写作能力。

3.指导不科学

写作考查学生的语文综合能力，包括对写作知识的运用能力，比如词语的使用、修辞手法的运用及情感的抒发等。另外，还要求学生能准确掌握写作技巧，比如采用何种文体写作，每种文体的特征是什么、优势是什么，文章的结构该如何安排，如何才能构思新颖等。而要想让学生掌握这些写作技巧，在日常教学中，教师需科学指导。

在传统的作文教学中，大多数教师在教授写作技巧时只单纯讲解理论知识，比如讲解议论文的写作要领，就只讲解相关的理论知识。学生虽学习了大量理论知识，但在具体写作时却不知如何运用。

三、读写结合理念下初中作文教学的优化措施

1.利用群文阅读积累写作素材

部编教材的每个单元都有一个大的主题，围绕这个主题安排了几篇典型文章，供阅读教学使用，同时，围绕这一主题，也布置了作文教学任务。

在传统教学中，教师未能将单元主题下的阅读教学和作文教学进行有机整合，而是单独进行阅读教学和作文教学，甚至部分教师只重点进行阅读教学，然后直接布置单元写作任务，忽略了写作指导，这样不利于学生语文综合素养的提升。针对初中生写作素材不足这一问题，教师可以基于读写结合的理念，在单元主题教学中运用群文阅读教学法，指导学生积累丰富的写作素材，从而有效提升学生的写作能力。

例如，八年级上第二单元以人物描写为主，安排了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》等几篇课文，而课文体裁主要是回忆性散文以及传记。一方面，学生通过阅读了解人物的特征以及发生的故事，了解不同人的不同人生，从而弥补自身生活阅历不足带来的短板。另一方面，学生在学习中能掌握回忆性散文和传记的写作特点，可以借鉴这些写作技巧完成写作任务。

教师可以将本单元的教学目标提前告知学生，让学生带着目标学习，顺利完成本单元的写作任务。比如，写人物传记时，有的学生会不知所措。对此，教师可以结合课内的三篇课文，再根据学生的学习需求，从课外整理典型的人物传记文章，安排群文阅读活动，让学生通过阅读了解文中的人物和事例，产生共鸣，回忆生活中类似的事件，进而找到可写的素材。

此外，了解别样的人生，学生会产生更多新认识，在阅读理解文章的过程中，仿佛亲身经历了主人公的人生一般，能站在主人公的角度与当时的时代背景下去体会与感受，丰富了生活经验，积累了丰富的写作素材。

2.在阅读教学中进行多样化的作文训练

在读写结合理念背景下，教师要利用阅读教学的优势，安排多样化的作文练习活动，让学生在阅读学习中，在教师的引导下完成写作任务。这样不仅能提升学生的阅读理解能力，也对进一步提升学生的写作能力大有裨益。教师可以根据具体的教学内容和学生的写作需求，科学地安排写作训练。

其一，在阅读教学中开展仿写练习，模仿课文中的优美句子或段落，这是阅读教学中随堂写作最简单的方式，模仿对于学生来说难度不大，可以调动学生写作的积极性。

以《春》的阅读教学为例，文中包含大量描写春的优美词句，还运用了多种修辞手法，教师可以选取其中的几句让学生进行模仿练习。比如，作者这样描写花的颜色——“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，教师可以引导学生进行随堂训练，让他们结合生活经验，思考在春天还见过哪些花，它们都是什么颜色，并模仿课文中的句子进行仿写练习。

其二，在阅读教学中开展扩写练习。教材中有很多古诗词及文言文，这些文章虽然语言精炼、篇幅短小，但内容十分丰富。教师可以在古诗词及文言文的教学中组织扩写活动，以提升学生的写作能力。

以《陈太丘与友期行》这篇文言文的教学为例，教学前，教师可以先让学生通过扩写的方式，将其翻译成白话文，在翻译的过程中要注意文章的整体性，可以融入一些故事情节或背景及环境的描写，使文章内容更丰富。

其三，在阅读教学中开展缩写练习。语文教材中有大量篇幅较长的阅读材料，比如《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》等，教师可以指导学生缩写，用简练的语言概括阅读材料的内容。这样一方面训练了学生的写作能力，另一方面也让学生的阅读理解及归纳能力得到提升。

3.以读促写，强化写作技巧的指导

教授写作技巧是作文教学的重要内容，但很多教师的写作技巧指导太注重理论，而且单纯地进行写作技巧的指导，很难让学生对写作技巧有准确的理解。教师可以运用以读促写的方法，在阅读教学中结合具体的内容讲解写作技巧，帮助学生深入理解，以提升学生的写作技巧应用能力。

例如，教学《土地的誓言》，教师在讲解基础知识的同时，要结合具体的文章，重点讲解写作技巧。结合本篇课文，详细介绍抒情散文的特点，并从文章体裁的角度让学生进一步把握文本内容及作者情感。从这篇课文的结构看，全文共有两段采用呼告的表达方式，直接抒发对土地沦丧的哀痛和压抑之情，也表达了对故乡的眷恋之情。教师在带领学生分析文章内容及作者情感的同时，要让学生准确理解抒情散文这一体裁的结构特征、表达技巧等。课后，教师可以让学生运用这种体裁抒发对某种事物的特殊情感，巩固掌握的写作技巧，真正吸收和内化写作知识。

综上所述，作文教学是语文教学的重点和难点，但在传统的语文教学中，教师没有将作文教学和阅读教学结合起来，导致学生不能将在阅读过程中积累的写作知识以及写作技巧灵活用于写作中，降低了作文教学的效率。读写结合理念为初中作文教学的改革和创新提供了明确方向，教师要利用阅读教学的优势指导学生掌握写作技巧，激发学生的写作兴趣，同时，安排多样化的写作训练，充分发挥阅读教学对学生写作能力的提升作用，实现作文教学与阅读教学的深度融合。目前，读写结合理念深受广大教师重视，在该理念的指引下，也取得了一定的教学成效。在实际教学中，教师仍要加大对读写结合应用的研究，不断优化读写结合理念下的作文教学。