新工科教育背景下冶金专业英语教学改革探讨

张 伟，谢红艳，陈朝轶

（贵州大学材料与冶金学院 贵州 贵阳 550025）

为了更好地推进我国经济转型升级，服务国家的战略需求，中国的高等工程教育改革进入了一个新阶段。2017年2 月，教育部提出了新工科建设计划，计划中明确指出要培养出能力更加全面、具备国际竞争力的复合型人才。在新工科背景下，我国的冶金工程专业教育也面临着新的挑战，如何在课程教育中融入新的教学理念、开创新的教学模式成了当下冶金工程教育改革的一个重要课题。目前传统的教育教学模式已经很难满足新工科培养面向未来的、国际化和全球化创新型人才的需求，对于课程本身的优化改革是十分必要和迫切的。

在新工科背景及要求下，大学工科教育需更加侧重于培养学生的创新思维、创新能力和实践素养，努力在课程的设计安排上不断优化，主动培养学生的自主学习能力和知识串联能力，探索新工科背景下的课程教学内容和模式的改革创新，将知识架构与专业课程进行融合交互，使得教学内容与工程实际和科研实际有机结合，打造与时俱进的高校人才基础专业课程培养体系。

因此，本文以贵州大学冶金工程专业英语课程的教学为主体，依据贵州大学冶金工程专业人才培养方案，并结合自身冶金专业英语以及相关课程的教学经历，基于新工科条件下工程教育的发展要求，对冶金工程本科专业英语课程教学中存在的问题及相应的教学改革提出一些思考、建议和改进措施，同时把这些想法应用到冶金专业英语的课程体系中，加强学生的自主学习能力和实践应用能力。

1 目前冶金工程专业英语教学中存在的问题及改革思路

1.1 课程教学体系安排不合理

目前，在贵州大学冶金工程专业的教学体系中专业英语仍处于非重点课程范畴，课程教学一般安排在大学四年级，而冶金工程专业课程的学习一般在大学二、三年级就已经正式开始。所以冶金专业英语教学处于一种与专业课程教学脱离的状态，这导致学生在学习时无法将双语内容相互联系印证，进而导致学生产生所学无所用的错误认知。此外，当前所使用的冶金专业英语教科书版本较为落后，知识框架仍停留在20 世纪的传统工程工业中，教学知识多为传统的冶金生产工艺和流程介绍，对新兴冶金专业和冶金科技发展等相关前沿知识的讲解较少，无法满足新时代学生对于先进冶金专业的认知需要，造成学生在主观上抵触较为传统的冶金知识的学习，对课程学习无法产生很大兴趣，使其成为一种毕业应试科目而无法达到预期的教学效果。

1.2 与科研及工业生产实际脱离

在冶金专业英语的教学中，任课老师教给学生的很大一部分内容是基于自己对知识体系的认识，学生需要在阅读课本并结合老师的课堂讲解后才能形成自己的知识体系。目前课本上的知识与科研及工业生产脱离的情况下，学生往往无法很快地结合书籍内容与教师的讲解形成自己的知识体系，这也就间接地提高了课程的学习难度。此外，传统的教学更多地把获取知识、拥有知识作为主要目标。事实上，知识如果得不到转化，就不能够内化和深化为能力，这些书本所学知识将很快被遗忘，教育的成效也将大打折扣。因此，将课堂教学由单纯知识导向转变为知识和能力双导向是教学改革的必由之路。

1.3 教学模式较为单一

目前，大多数冶金专业英语课程的授课模式仍主要以教师讲授为主，主要依赖于对课本内容的讲读，部分会结合一些相关的辅助资源如课件进行讲解。这样的教学方式和教育手段类似于公共英语的授课模式，教学内容往往偏向对英语词汇、句子和语法的学习，导致课程学习气氛沉闷，学生学习也不够积极。同时，对于冶金专业英语课程的教学，很多老师不会应用适当的多媒体技术，借助互联网、大数据等新兴技术，给学生提供较为契合课堂知识的学习资源，让学生真切感受到与所学知识联系较为密切的工程实例，导致讲授的很多专业内容无法形象全面地展开，造成学生对于所学知识的掌握不够牢固和深入。

1.4 对课程重视程度不够

学校对冶金工程专业英语不够重视，在冶金专业英语的教学中，许多大学通常将该课程安排在大四上学期，但此时部分学生忙于准备考研和找工作，开课效果不是很理想。冶金专业英语是一门将语言应用与冶金专业知识紧密结合的课程，主要是为了培养学生应用冶金专业英语知识阅读、理解和翻译冶金专业书籍、期刊及在专业领域具备一定的语言交流能力，但是学生往往理解不到专业英语在以后专业学习和专业交流中的重要性，对专业英语课程没有很大的兴趣。此外，目前教师教学所讲授的内容主要为概述性内容，对较先进的研究内容鲜少涉及，课堂教学知识内容较为局限，学生积极性不高。

2 冶金工程专业英语课程改革的具体措施

针对冶金专业英语课程授课过程中存在的问题，为满足新工科大背景下国内与国际对于冶金工程专业人才的培养标准，主要改革思路如图1 所示。

图1 冶金工程专业英语教学改革示意图

2.1 完善和创新课程教学体系

以贵州大学为例，目前冶金专业英语教学使用的教材中给出的例文一般为20 世纪的经典冶金工程案例，与目前新的冶金工业生产工艺差别较大，所以完善和创新课程教学体系的首要任务是对课程教材进行更新。因此，教师应适当引入目前新的冶金工程工业实例和实用性较高的科研案例，为同学们日后真正接触工程实际和迈入科研领域打下坚实的应用基础。

冶金专业英语的课程安排需要更加合理化。基于“新工科”背景下的冶金工程专业人才培养需求，专业英语是当代大学生毕业后进入工作岗位所必需的一项工作技能。冶金专业英语设置在临近毕业的大学四年级显然无法与冶金工程专业其他课程的进度相匹配，从而导致学生在学习时需要额外花费精力衔接整合所学知识，这不仅导致学习上的事倍功半，更容易令学生产生逆反心理。调整课程教学时间至大学二、三年级，可以与其他冶金工程专业课同时开课，在关联所学知识的同时还可以提高专业英语的日常使用频率，提高专业课程学习的效率，做到在进入工程实践前真正地夯实冶金专业英语的基础，提高对专业英语知识的应用能力。

2.2 改进和优化课程教学方式

随着现代信息技术的不断发展，当今世界已逐步跨入互联网+大数据时代，教育教学模式和课堂教学技术也在不断发展。冶金专业英语的教学也应不断发展和创新，要更加注重培养学生的自主学习、思考和实践能力。通过改进传统较为单一的教学模式，引入更为丰富的教学手段，包括使用“线上+线下”的混合教学模式，利用网上教学平台，包括“慕课”“学习通”“雨课堂”及“虚拟仿真”等，将传统课堂打造成智慧课堂。构筑更加贴近应用和科研真实的教学模式，激发学生对专业英语学习的兴趣，不单单通过单纯的教师讲授，而是与学生互动学习，合作学习，引导学生主动参与到学习中，成为学习的主人，更好地掌握专业英语的相关知识及应用。并通过课堂教学气氛的调动、课间师生的互动及课后答疑解惑，不断改进和优化冶金专业英语的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.3 增加主客体对课程的重视程度

冶金专业英语作为一门必修课程，不仅存在学生重视程度不高的问题，一些任课教师对课程的认识和重视程度也需要提高。教师在课程教学中起到了至关重要的引领作用，教师对授课模式进行构思与设计，对提升学生对于冶金专业英语课程的重视程度起着示范作用。在调整授课模式的基础上将任课教师对课程的重视程度提高至与其他冶金专业课程相同，可以进一步提高教学过程中学生的重视程度，提高学生学习冶金专业英语的动力。另一方面则需要提高学生对课程的兴趣，而学生对冶金专业英语的学习缺乏兴趣往往是因为自身对通用英语基础学习不够扎实，且缺乏实际场合的应用，导致专业英语的使用频率较低。这就更需要教师引导学生提高对课程的重视程度，在这方面可以提前让学生在学习之余接触一些国内外的英文文献，通过安排小组学习共同完成课题，加强对英语学习的实际应用。

2.4 建立良好的教学反馈机制

在提高课程重视程度、改进课程教学方式和完善课程教学体系后，教师还需要建立健全良好的教学反馈机制。具体可以通过设置课后问题、安排小组学习、完成某项课题展示等形式去建立良好的教学互动、考核和反馈机制。教师在外语类课程的实际教学过程中之所以很难收到与课程内容有关的反馈，主要原因是国内英语的学习更多停留在应试教育上，学生真正使用到英语的机会很少，这也使得同学们对于英语的学习存在应付考试的心态。这就需要教师引导好学生的学习心态与思维，通过引入课堂互动、课后问题的形式，使学生在课堂教学及课后对所学知识进行更深入的思考和使用；小组学习的形式则可以提高学生的团队协作和共同学习能力，提高小组内学生的学习兴趣；而在完成课题的过程中可以使学生初步接触到工程实践和科研领域的相关知识，在提高专业英语使用频率的同时，将课程与实践相结合，进一步提高学生实际运用专业英语知识的能力。

3 结语

教学改革要始终坚持以学生为中心、以提高培养质量为目标，对冶金工程专业英语课程进行教学改革，激发学生学习专业英语的积极性、主动性和创造性，进一步提高学习效果，提升专业英语知识的应用能力，扩展学生的国际视野。通过对教学体系、教学方式、教学内容以及教学反馈机制等多方面的探讨与改革，结合冶金专业英语教学实际，充分考虑冶金类专业学生学习英语的需求，着眼于培养学生的创新思维、创新能力和实践素养，为冶金专业英语教育改革模式探索新的发展思路。