五年一贯制大数据与会计专业“一核三翼”人才培养模式路径探究——以徐州经贸高等职业学校为例

刘伟 江苏省徐州经贸高等职业学校

人才培养模式是在遵循教学规律的基础上，采取多种教学组织形式围绕“人”这个主体回答“为谁培养人”“培养什么人”和“怎样培养人”人才培养目标的路径和方式。五年制高职教育的人才培养亦是如此，关注“学生发展”这一核心，优化人才培养模式，实现2021 年4 月全国职业教育大会提出的职业要紧盯产业链条、企业需求、社会急需、市场信号、政策框架和技术前沿的“六个紧盯”，积极探索“岗课赛证”的相互融合，深化职教改革，创新校企合作机制，完善人才培养体系，提升人才培养质量，进而提高职业教育与社会发展的匹配度。因此，当前职业院校会计专业人才培养应紧贴岗位需求，对标职业能力培养，深化1+X 证书制度，构建科学的产教融合、专创融合的课程体系刻不容缓，打造具备业财一体化的会计专业人才，提高人才培养的质度。

一、五年一贯制大数据与会计专业人才培养模式的现状及困境

“工学结合”是目前五年一贯制会计专业开展校企合作普遍采用的人才培养模式，涵盖五育并举的人才培养的目标、较为完善的课程体系、“教-学-做”一体化教学方式和多元化的管理评价体系四个层面。然而，由于受专业属性限制、参与主体积极性不足以及实施过程的粗线条处理等问题使得“工学结合”人才培养模式虽然在专业建设、丰富课程体系和深化校企合作等方面取得了一定的成绩，但仍然面临着一些问题，阻碍了会计人才的培养。

（一）校企合作不够深入，“岗课”难以有效衔接

第一，会计职业的自身属性，使得企业对于职业院校开展“工学结合”校企合作的兴趣不高，很多地方流于形式；第二，在“工学结合”岗位上工作内容过于表面，没有接触到具体的财务工作，使得工学结合的目标没有得到充分实现；第三，工学结合过程中，校内师傅和企业师傅“双师制”没有得到有效执行，校内师傅更多的是关注学生的安全问题，忽视了理论教学要跟上实训内容，一味地把涉及专业性内容全部交给企业师傅，校企不能很好对接，导致“教-学-做”一体化的教学模式效果欠佳，“岗课”衔接的效度不够。

（二）人才培养缺少抓手，“课证赛”难以有机融合

自2017 年11 月全国人大常委会修改了“关于从事会计工作的人员取得会计从业资格证”调整为“应当具备会计工作所需的专业能力”，且许多地方不允许五年制高职会计专业学生在四年级参加初级会计师的考试后，这就使得五年制高职会计专业在人才培养的过程中找不到除了少数学生参加的专业技能大赛之外的第二个抓手，“工学结合”的人才培养的效果也难以体现，进而阶段性目标无法确立，学生学习的积极性也调动不起来。“课证赛”有效融合，是会计人才培养当下急于解决的问题。

（三）课程体系不够合理，人才培养目标不利实现

五年一贯制大数据与会计专业在制定实施性人才培养方案时，发现在课时安排方面，专业群课程模块有企业管理、经济学认知与沟通技巧等拓宽知识面的课程，但在核心课程模块，财务会计类、成本会计课程占比远远超过财务管理、管理会计、财务报表分析和审计等管理性和分析性课程，这不符合当前所处的会计行业由核算职能向管理职能转型的要求。另外，在优化课程体系的过程中，课程之间的整合度不够，出现了知识点重叠的现象。如《财务会计实务》与《初级会计实务》在教学实施过程中就会发现这两门课程的知识点有诸多重合点，这在一定程度上阻碍了人才培养的宽度。

（四）评价体系不健全，不利于对学生进行全面评价

现阶段，五年一贯制大数据与会计专业的评价方式上大多在课程结束后采用试卷的形式将出勤、平时作业和上课表现情况对学生的学习成果进行总括反映。评价方式相对单一、更多的是关注理论知识的掌握，忽视了理论运用与实践能力的考核，对学以致用的重视度不够；另外在评价主体上，评价主体更多地依赖学校评价，企业、家庭和社会的过程性评价欠缺，动态性不足，更多的是最后的总结性评价，导致没有办法根据问题导向及时调整人才培养的实施过程，从而不利于“以生为本”学生综合素养的培养。

二、创新人才培养模式的路径探究

（一）业财融合下的校企合作，促进“岗课”衔接

深化校企合作，创新合作模式。徐州经贸高职校通过成立正保“产业学院”“现代学徒制”等方式来实现“校中有企，企中有校”人才培养模式。

经过对用人单位进行调研发现：企业对财务人员的职业能力需求主要体现在职业基础能力、会计专业能力和职业社会能力。具体表现在（如表1）：

表1 财务人员应具备的会计职业能力

通过调研可以得出：业财融合时代的到来，会计从业人员需要学习的不仅仅是财务知识，还需要懂得业务知识。“产业学院”和“现代学徒制”的校企合作模式让学生在采购、生产、销售等业务部门进行有目标、有计划的实习和学习成为可能。学生有了前期各个岗位的工作经历后，再到财务部门顶岗学习，这样有助于学生业财融合思维的形成，进而在财务岗位上能有针对性关注企业的风险管控点和为企业经营管理提出较为准确的建议。另外，这种合作方式，明确了五年一贯制会计专业课程开设的指向性，提高了课程开设与岗位需求的匹配度，实现“岗课”的有效衔接。同时，这对开阔学生的视野、学清弄懂财务数据的来源以及数据间的勾稽关系有一定的促进作用，配以运用信息化手段分析出来的财务数据更准确，能更好地为企业服务。

（二）专创融合中的人才培养，实现“课赛”对接

全国职业教育大会提出：坚持立德树人，推进职业教育的高质量发展，培养更多的创新创业型人才，职业教育要融合专业教育和创新创业教育发展。徐州经贸高职校顺势而为。首先，大数据与会计专业将创新创业教育实践融入课程体系，贯穿于整个人才培养过程，以创新创业大赛为契机，在专业学习过程中充分挖掘创业机会，对发掘项目进行充分调研分析、撰写计划书、在借助沙盘软件推演的基础上进行创新创业实战，通过创新创业大赛中感知企业的生产经营流程，深化对专业知识的认识，进而提高专业教育与创新创业教育相互融合的高质量育人。其次，会计职业的广泛性和社会性，是每一个创新创业项目都离不开的。因此，在备战创新创业大赛中，会计专业人才培养着眼全校多行业创新创业项目，积极对接，充分利用资源，有的放矢进行人才培养，进而拓宽学生的知识宽度和深度，做好“课赛”对接。再次，专创融合给专业教师提供业财融合教学的土壤，老师们以创新创业大赛为载体，贴合项目实际情况，及时更新教育观念、更新调整知识结构，深入了解业务知识，融合专业知识，以赛促学、以赛促改、以赛促研，在提高人才培养质量的同时提升了教师专业实践能力，也为教师开展教科研工作提供素材，进一步提高教师的“双师”素养。

（三）1+X 嵌入下的课程体系，完成“课证融合”

职业教育要促进教育改革势必要寻找抓手，促进人才技能技术型人才培养，进一步提升人才培养的高质量。作为职业教育的创新型产物—1+X 证书制度应运而生。1+X 证书制度把社会力量吸引到职教教育的浪潮中，使得职业教育遵循“学历证书”“技能证书”两条线开展，这就要求大数据与会计专业需要积极转变培养观念，对实施性人才培养方案进行修订，把1+X 证书的相关课程嵌入专业课程体系，寻找会计专业教学标准和职业技能等级标准的融合点，在融合的基础上，搭建“以生为本”的专业课程体系。在课程内容选择上，徐州经贸学校将财务共享服务职业技能等级证书和财务数字化应用职业等级证书嵌入课程体系。教学实施中，增加了两个证书涉及的基础理论、技能实训相关模块的教学与练习，对接岗位能力需求，融入职业技能要求，使学生的知识、能力、技能方面在情境案例中得到整合与训练的同时，顺利取得1+X 证书，完成“课证”融合对接。

（四）多元参与下的评价体系，关注“学生发展”

科学评价体系的建立，应围绕“学生核心素养”培养这个核心主题，着力建立一个涵盖多元的评价主体、综合多样的评价指标和关注诊断性评价、过程与结果评价三个层次的评价体系。多主体、多维度地开展。评价主体方面，不仅要进行校内教师评价、还应进行企业师傅评价、团队互评、学生自评，通过外部评价推动与自身评价自省相结合，对学生的理论知识、实操能力、沟通技巧、心理素养以及参与“第二课堂”活动的情况等诸多方面进行考核评价。评价不是断开的某一时点的评价，而是全过程的不间断的评价，有最初对学情的诊断性评价、教学实施中过程性评价和教学阶段完成后结果性评价，衡量学生成长发展的增量，用成长增量来评价学生，完成增值评价。并将评价结果及时反馈给学生，让学生明确改进的方向及时调整策略，争取寻求更好的进步（见图1）。

图1 教学评价

三、结语

人才培养的本质是“关注学生发展”。“岗课赛证”多元育人模式亦是在此基调下，充分发挥业财融合、专创融合和课证融合作用，关注社会和学生发展的需求，将岗位需求、创新创业大赛、1+X 证书融入专业人才培养体系中，形成了以“学生发展”为核心，“业财融合、专创融合、课证融合”为“三翼”的人才培养模式，进一步扩大和加强大数据与会计专业人才培养的宽度和深度，进而满足学校、企业、学生需求，实现三方共赢。