基于综合思维培养的高中地理主题式教学设计——以青岛港口为例

车明静 赵建军

（青岛大学 旅游与地理科学学院, 山东 青岛 266071）

综合思维是地理学科四大核心素养之一，怎样通过优化教学设计培养学生的综合思维，是中学地理教学研究的重要议题。传统的高中地理教学普遍存在以下问题：教师讲授以书本内容为主，学生学习兴趣不高；学生被动接受，地理知识难以主动建构；学生知识学习破碎化，知识之间难以整体建构；应试教学色彩浓厚，综合思维等地理学科核心素养难以落实。主题式教学是为了实现特定地理教学目标，以某一地理主题为中心，进行相应的知识整合、问题设计和活动组织，以实现学生知识结构化的教学模式，是培养学生综合思维的重要方式。

顾虹通过科学选取主题、创设主题情境、组织探究活动、思维水平监测等步骤，构建了基于综合思维的主题式教学模式。[1]黄靖钰以墨累—达令流域农业发展为例，通过确定主题、明确目标、编写案例、创设情境、探究思维、评价反馈等，探讨了综合思维视角下高中区域地理主题式教学设计。[2]赵丽霞从课程标准、学习主题、区域资源、核心概念、情境创设、任务设计以及效果评价等多个维度，提出了主题式教学的关键环节。[3]王兆红以广东英德红茶为主题情境，通过从课标和教材中选取两大核心大概念，将其作为相关课程内容的组织核心，提出了基于大概念的“主题情境+问题式”教学设计。[4]周上荣以水稻为主题，探讨了项目式学习中地理主题情境创设的优化策略。[5]

总体来看，目前高中地理主题式教学研究大多停留在教学流程设计方面，将主题式教学与核心素养进行整合的研究相对较少；已有地理主题式教学研究大多集中在与自然环境密切相关的农业领域，以港口及关联的工业、城市等为主题的教学研究相对较少。青岛是我国重要的沿海港口城市，青岛港口的地域拓展与时空演变，涉及港口区位选址、交通运输布局以及腹地区域发展等高中地理知识，契合要素综合、时空综合与区域综合的综合思维内涵，是通过港口主题式教学设计，培养学生综合思维的重要乡土素材。因此，通过青岛港口相关的情境创设与问题设计，不仅可以有效整合相关高中地理教材内容，而且对于促进学生主动建构知识、激发学习兴趣、培养综合思维等均具有重要的现实意义。

一、概念辨析与内涵解读

综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，综合思维主要表现在要素综合、时空综合和地方综合三个方面。要素综合是从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，认识地理要素间相互作用、相互影响的关系；时空综合是从空间与时间综合的角度分析地理事象的发生、发展与演化；地方综合是从地方或区域综合的角度，分析地方或区域自然和人文要素对区域特征的影响，以及区域人地关系问题。[6]

主题式教学是围绕某一对象或主题，以其作为中心进行思维发散，形成知识之间的有机联系，教师依据教学目标，利用各种教学手段整合教学资源，引导学生在真实情境下进行自主探究的教学模式。[7]与主题式教学相关的概念还有项目式教学、单元式教学、情境式教学、探究式教学、问题式教学等。

项目式教学是围绕现实世界中真实的情境性问题或项目，通过团队合作对问题展开调查研究，以获得知识与技能的教学模式。[8]单元式教学是用整体思维去理解与统筹课程内容，以揭示学科内部以及学科之间的知识联系，强调知识的关联性和整体性，帮助学生整体建构知识体系。[9]情境式教学是教师依据教学目标、创设具有探究价值、富有感情色彩的真实场景或氛围，激发和引导学生主动理解知识、建构体系的教学模式。[10]探究式教学强调学生对问题的主动探究，而不是被动地接受教师的知识传授。[11]问题式教学是用问题来整合相关学习内容的教学方式，通过发现问题与解决问题，建立与问题相关的知识结构。[12]

主题式教学是通过特定主题，如水稻、茶叶等来整合相关教学资源，包括相关的教材内容、情境素材等，通过任务设置与问题探究，引导学生在真实情境中主动建构知识体系。因此，主题式教学整合了单元式教学、情境式教学、探究式教学与问题式教学的关键特征，主题式教学可以包含多个项目式教学，两者在本质是一致的。

二、港口关联的课程标准与教材解读

课程标准是高中地理教学设计与实施的主要依据，高中地理教材内容是组织实施教学的重要参考。高中必修《地理二》课程标准的内容要求为“2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”，涵盖了交通布局与区域发展之间的互动关系及其动态变化。人教版高中必修《地理二》“第四章 交通运输布局与区域发展”包括两节：“第一节 区域发展对交通运输布局的影响”“第二节 交通运输布局对区域发展的影响”，两节内容均包含了交通运输与区域发展之间互动影响的时空变化。

港口是重要的交通运输方式，“港口布局与区位选址”较为契合教材第一节内容与综合思维的要素综合；“港口对城市与区域发展的影响”较为契合第二节内容与综合思维的地方综合；“港口布局及其区域影响的时空变化”较为契合综合思维的时空综合（见表1）。此外，港口关联的课程标准与教材内容还包括：选择性必修2《区域发展》、选修2《海洋地理》、选修6《城乡规划》（见表2）。由此可见，以港口发展为教学主题，以青岛港口布局及其区域影响的时空变化为情境素材，进行教学设计与教学实施，不仅符合高中地理课程标准要求，能有效整合相关教材内容，促进学生知识体系建构，对于培养学生的综合思维能力也具有重要的现实意义。

表1 港口关联的高中地理课程标准、教材内容及其与综合思维的对应关系

表2 港口关联的高中地理选修课程标准要求

三、基于综合思维培养的高中地理主题式教学设计与实施

高中地理主题式教学具有两个显著特点：一是围绕特定主题，将相关教学内容整合为一个有机整体，有利于学生知识体系的建构；二是在真实的生活情境中，通过问题引导与合作探究主动建构新的知识，更加符合学生的认知规律。在主题式教学过程中，问题设置的阶梯性，有利于学生深度学习与高阶思维发展。基于综合思维培养的高中地理主题式教学主要包括确立教学目标、设计教学流程和实施教学评价三个环节。其中，确立教学目标必须基于综合思维目标与课程标准要求；设计教学流程首先要基于课程标准与教材解读确立教学主题，其次，基于教学主题与内容整合创设教学情境，最后，基于情境创设与知识建构分层设计探究问题；实施教学评价则包括：基于情境创设与问题设计的课堂互动探究、基于教学主题与教学目标的课外拓展提升、基于教学主题与综合思维的目标达成评价等（见图1）。

图1 基于综合思维培养的高中地理主题式教学设计与实施

1.教学目标确立

教学目标是教学设计的指南针与风向标。确立基于特定主题的教学目标，首先，需要考虑综合思维的结构内涵；其次，要考虑与特定主题相关的课程标准与教科书内容；此外，需要关注综合思维内涵与课程标准、教材内容以及真实情境之间的匹配性。据此，综合确定基于特定主题的教学目标（见表3）。

表3 基于综合思维培养的高中地理港口主题教学目标

2.教学流程设计

教学流程设计是实现教学目标的重要途径。首先，导入核心情境问题。其次，基于综合思维的内涵与教学目标，将主题式教学活动分解为几个探究项目（项目式教学）。最后，基于探究项目主题，创设真实情境，提供序列素材；基于情境素材，设计分层问题。情境素材的挖掘、梳理与分类以及情境问题的创设是教学流程设计的关键环节，必须具有综合思维目标的针对性与指向性。同时，契合基于特定主题的课程目标与教科书内容（见表4）。

表4 基于综合思维培养的高中地理港口主题教学设计

（续上表）

3.实施教学评价

实施教学评价是教学目标与教学设计的具体落实。教师需要在真实情境中，通过进阶的问题，引导学生主动开展探究与深度学习，在连续的师生互动中引导学生不断进行知识建构与反思提升。教师不仅要关注单个探究项目的逻辑结构，还要关注项目之间的内在关联，通过序列的主题情境活动，引导学生建构完整的知识体系，在知识建构中落实综合思维的培养，这是主题式教学活动的本质所在。

四、总结与反思

主题式教学的显著特征是围绕特定主题进行真实情境的创设，通过情境创设整合相关教学内容，通过设置分层问题引导学生在真实的情境中主动进行知识建构，形成系统的知识体系。其中，基于特定主题的真实情境创设与分层问题设计是关键环节，教师对特定情境事件系统而深刻的理解与把握，是主题式教学分层问题设置的基础，问题设置必须符合事物的客观规律和学生学习的认知规律，同时契合综合思维的结构内涵、高中地理的课程标准以及地理教科书的内容体系。

该项研究以综合思维培养为目标，以时间轴和港口技术装备条件变化为主线，研究不同阶段港口布局与区域发展的互动关系。其中，社会需求、自然条件和技术装备是港口选址与布局条件分析的基本框架，突显综合思维的要素综合；港口布局对区域发展的影响，则主要集中在经济增长促进城市形态演变等方面。在影响的地域空间上则表现为：临港区域、港口城市、腹地区域、国家大区以及“一带一路”等多重空间尺度，突显综合思维的地方综合；青岛港口布局及其区域影响的历史演进，突显综合思维的时空综合。