指向综合思维素养的地理大单元作业设计*——以“区域发展与自然资源”为例

张 玲 吕先蕊 张祥耀 郜 彗* 赵娱冰

（1.信阳师范学院 地理科学学院, 河南 信阳 464000; 2.信阳师范学院 教师教育学院, 河南 信阳 464000）

一、引言

学科核心素养呼唤大单元教学设计，[1]大单元教学可促进学生综合思维的培养，[2]而大单元作业设计作为大单元教学的重要组成部分，其综合性、系统性和递进性等特点与综合思维的全面性、整体性和系统性等特点相呼应，是提升学生综合思维素养的重要途径之一。传统的作业存在内容多、任务杂、针对性差等问题，对学生能力的考查大多停留在理解、识记层面，较少涉及深层次的素养层面。大单元作业设计是对传统作业设计的变革，即教师根据大单元主题或单元大概念重构作业设计思路，制定单元作业目标，选择作业类型，设计作业内容。[3]目前，关于大单元作业设计的研究涉及语文、生物、数学等多个学科。[4][5][6]关于地理学科的大单元作业设计研究较少，且多指向整体的地理学科核心素养的作业设计。[7][8]综上，大单元作业能促进学生综合思维素养的培养，但从综合思维素养培养角度进行地理大单元作业设计方面的研究相对薄弱。因此，综合思维导向下大单元作业设计的研究亟待开展。本文以“区域发展与自然资源”主题单元为例，探讨以综合思维为导向，以新型作业设计方式为手段的具有进阶思维的大单元作业设计路径。

二、确定单元主题和课时

单元主题的确定是大单元作业设计的首要前提。作者梳理知识间的关系，研读综合思维素养的内容与要求，确定单元主题为“区域发展与自然资源”。该主题单元包含三部分内容（见图1），分别是自然资源基础、资源枯竭型城市的转型和资源的跨区域调配。其中自然资源基础部分体现的是要素综合，资源枯竭型城市的转型和资源的跨区域调配两部分都体现了要素综合、时空综合和地方综合。研究者通过对课程内容的深入分析，提炼出课程的知识要点，规划本次课程为5课时，按照“一课时，一作业”的原则，单元课时作业也为5次。

图1 单元主题与课时安排

三、设计单元作业目标

大单元目标的设计要基于进阶思维由浅入深地将目标分为不同的等级，并从基础的低阶目标不断地向深层的高阶目标进阶。[9]作业目标是检验教学目标是否达成的重要因素。大单元教学目标是依据课程标准、教材内容和学情制定的，大单元作业目标则是在大单元教学目标的基础上制定的。在进阶性目标的导向下，教师不但可以清楚地了解每位学生掌握的知识、锻炼的能力和素养养成的具体情况，而且利于后期调控教学和安排作业，更好地落实“因材施教”的教育理念。

本文作业目标的设计分两个步骤：一是先设计出具有进阶性的大单元教学目标；二是基于教学目标设计出具有进阶性的大单元作业目标。根据进阶思维的导向性，总共将目标分为三级，分别是“I级：基础知识和能力目标”“II级：情感、态度和价值观目标”“III级：综合思维素养目标”（见图2）。“Ⅰ级：基础知识和能力目标”指向学生对本单元内容的基础知识和基本能力的达成，如考查学生对基本概念、特点和分布等基本知识的掌握；“Ⅱ级：情感、态度和价值观目标”指向学生在完成作业的过程中升华情感，激发节约资源和保护环境的意识，从而形成正确的价值观：“Ⅲ级：综合思维素养目标”指向学生在完成作业的过程中能不同程度地促进综合思维素养的培养。

图2 大单元作业目标设计

四、选取单元作业类型

根据大单元作业设计的“目标与作业一致性”“科学性和针对性”和“书面作业与实践作业相结合”等原则，大单元作业类型的确定需要以单元作业目标、教学实际、学情和高考题型等为依据。“区域发展与自然资源”主题单元，根据单元作业设计原则、单元作业目标的进阶思维、单元课程内容、学情等因素选取了单元作业类型（见图3）。

图3 单元作业类型

作业分为单元课时作业和单元整合作业。单元课时作业是每课时结束后需要完成的作业，其更具有针对性，能及时检验和巩固学生当天学习情况；单元整合作业是在单元课程结束后需要完成的作业，更具有系统性，是从系统的角度对本单元知识进行回顾和总结，能达到所有等级的单元作业目标。

作业类型有基础知识类作业、探究型作业、实践型作业。根据课程内容和学情，将基础知识类作业、探究型作业主要应用在单元课时作业中，并且根据课程的教学顺序，实现单元作业目标的进阶。实践型作业则是应用在单元整合作业中。

基础知识类作业以选择、判断、填空等题型为主考查学生对基础知识的理解与记忆，达到单元作业的Ⅰ级和Ⅱ级目标。探究型作业是以学习思路建构类作业和综合分析类作业为主。学习思路建构类作业是通过运用思维导图的方式建构学习思路，从而实现学习思维的可视化；综合分析类作业主要通过构造真实情境，设计具有进阶性的问题链，考查学生的综合分析能力，促进学生综合思维素养的培养，达到单元作业的Ⅲ级目标。实践型作业是大单元课程结束后的一个总结性作业，采用走访、调查等实践方式获取信息，以小论文的形式呈现调查结果，这类作业能更系统、全面地对本单元进行总结，达到所有等级的单元作业目标。

五、编制单元作业试题

1.探究型学习思路建构类作业

学习思维的可视化是促进综合思维培养的一个重要前提。学生在课堂中学习的综合分析方法和分析思路应在课后及时复习，建构系统整体的学习思路，实现学习思维的可视化，从而实现从掌握综合分析方法向发展综合思维的方向进阶。建构时可以采用思维导图、逻辑框架图、流程图等与课程内容相匹配的建构方式。教师在设计学习思路建构类作业时，要考虑学情的差异性，有针对性地设计适合不同水平学生的分层作业。

以“课时2”为例，“课时2”采用流程图的形式，按照“现状—问题—原因—措施”的主线展开学习思路建构类作业的课时作业设计。根据学情的差异性，分别制作了“学习思路（进阶版）”和“学习思路（基础版）”的分层作业（见图4、图5）。进阶版作业是学习思路建构类作业的一个示范版本。学习水平较高、学习能力较强的学生，可参考进阶版作业，并根据课程内容特点和个人喜好，选择合适的建构形式，独立自主地完成课时2的“学习思路建构”作业。基础版是在进阶版的基础上降低了作业难度，教师设计出带有提示信息的学习方法框架图，帮助水平较低的学生根据提示和已学知识完成学习思路的建构，达成学习思维的可视化，促进学生综合分析能力的提升，从而促进学生综合思维素养的培养。

图4 学习思路建构（进阶版）

图5 学习思路建构（基础版）

2.探究型综合分析类作业

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）将综合思维水平划分为四级，随着水平等级的不断升高，学生综合思维深度也在不断加深。本文按照大单元作业目标的进阶思维以及课标中对综合思维水平等级的划分标准，设计了“区域发展与自然资源”单元综合水平划分表（见表1）。在探究型作业中，教师构造真实的作业情境，并根据“区域发展与综合思维水平划分表”，由浅入深地设计具有进阶性的作业问题链，每一个问题都有对应的综合思维水平标准和单元作业目标等级。教师后期可以根据学生的作业答题情况，判定学生的综合思维水平等级。同时，学生在做作业的过程中再一次促进了思维的进阶，从而促进了综合思维素养的培养。

表1 单元综合思维水平划分表

以“课时3”和“课时5”为例，参考教辅试题资料和“综合思维水平划分表”，构造真实情境，设计具有进阶思维的问题链，根据不同的问题难度划分不同的综合思维水平等级。“课时3”构造了“新疆能源资源战略基地”的真实情境，设计了4个问题（见表2），从第1题至第4题，是不断进阶的问题链（基本条件—发现问题—解决问题），综合思维水平也是从水平1向水平4进阶，从而达到“Ⅲ级：综合思维作业目标”；“课时5”则是构造了“乌金三角地区能源输送”的真实情境，其问题链和综合思维水平的进阶性与“课时3”一致（见表3）。

表2 “课时3”作业内容

表3 “课时5”作业内容

六、制定单元作业结构统计表

大单元作业设计不同于传统的课时作业设计，一个大单元可以包含多个课时，根据每个课时对应的作业目标和课程内容来设计不同的作业，不同作业的要求、题型、题量、难度、作业目标等都具有差异性，为了更明确地了解大单元的作业安排，在大单元作业设计的最后应制作“单元作业结构统计表”。[10]

本文制作了“区域发展与自然资源”单元作业结构统计表（见表4），分别从模块、学习课时、作业内容、作业目标等级、作业类型、作业题型、作业难度、作业时间、综合思维几方面进行统计。例如，在综合思维素养的导向下，“课时3”作业明细为：属于单元课时作业模块，作业内容是新疆资源能源基地的发展条件、问题及解决措施，作业类型是探究型作业，作业题型为综合分析题，作业时间是15分钟，作业难度是4星，作业目标对应的是Ⅱ级（情感态度和价值观目标）和Ⅲ级（综合思维素养目标），体现了综合思维的要素综合、时空综合和地方综合。

表4 单元作业结构统计表

七、结论

大单元作业设计作为提升学生综合思维素养的重要途径之一，摒弃了传统的以知识点巩固和单课时安排为主的作业设计，而以大单元为单位设计课时，以促进学生综合思维素养的提升为目标，是未来作业设计的变革方向。本文尝试在单元作业主题、单元作业目标、单元作业类型、单元作业编制等方面进行多样化的设计，助力学生的逻辑思维和综合思维素养水平的提升，同时，也为未来地理学科核心素养导向下的大单元作业设计提供理论参考。