关于将校园环境创设成第二校本课程的思考

2022-10-14赵岭

现代特殊教育 2022年17期

赵岭

环境是影响人成长的重要因素，是“育人”“化人”的重要媒介。对培智学校学生来说，由于他们的智力障碍及生活范围普遍较为狭窄，校园环境所发挥的教育、感染作用更为凸显。且相比普通中小学，培智学校的校园环境一般具有以下优势：其一，人均占地面积和建筑面积较大。以笔者所见过的一所区级培智学校为例，该校占地面积8083平方米，校舍建筑面积2965平方米，只有90余名学生和21名教师。其二，校园硬件条件较好，树木种类和数量均较多。还以上述学校为例，该校绿化面积超过3400平方米，绿化覆盖率超过42%，种植有广玉兰、香樟、柳树、梧桐、枣树、李子树等树木。但是多数培智学校校园环境创设中的趣味性、操作性、功能性程度不高。就此，笔者提出如下建议：校长和教师应该树立“环境是第二校本课程”的理念，使学校环境中多种多样的教育教学因素得以彰显。

一、注重趣味性，吸引学生关注校园环境

目前我国培智学校中在读的学生障碍类型多样，有孤独症、脑瘫、认知发展障碍等等。虽然障碍类型不一，但这些学生有一个共同特点，就是对有趣的事物会加以关注并进行探究。所以，为他们创设环境的首要要求便是趣味性，以诱发学生对学校和所在班级环境的关注。

例如，可将校舍的外墙用同一颜色粉刷出不同形状的色块，以引导学生对其关注进而熟悉自己就读的学校。又如，将不同班级的门窗粉刷成不同的颜色，方便学生特别是孤独症学生认识自己的班级。再如，在走廊玻璃上粘贴不同形状、不同色彩的透明纸，以使阳光照射时墙上和地面上出现不同形状的彩色影子，进而开展科学启迪教育教学，启发学生关注和思考光与影子的关系，以及影子颜色与贴纸颜色的关系。

二、强化操作性，引导学生与校园环境良性互动

要让环境起到教育教学的作用，就要强化环境的操作性，使学生能真正与环境中的教育教学要素进行互动。

例如，在走廊墙壁上安装横的、竖的、斜的、弯曲的等不同角度的透明管道，并提供不同材质和形状的操作材料，如球状、立方体、三角体等等，应注重与学生需要学习的内容相关（图1）。当学生将不同材质和不同形状的材料投入不同的管道开口后，在所投放物体滑下管道的全过程中，学生可以较为清晰地观察到球体的下滑速度快于其他形体。不同材质的同类形体在管道中滑落的结果也不一样。管道旁边可以张贴一张操作示意图，以帮助学生操作和理解。

图1

又如，在走廊上设置一个相互连接的多个木头齿轮，其中一个齿轮上有一个操作手柄。学生通过多次操作，会发现只有向一个方向转动操作手柄，所有的齿轮才会转动，否则就不能转动。也可以设置不同外形的齿轮，如圆形、方形、三角形等等。学生通过反复操作就会发现，只有圆形齿轮才能转动，其他形状的齿轮无法转动（图2）。需要注意的是，教师可以依据生活数学的教学进度安排不同形状的操作材料，以实现与课堂教学的有机融合。

图2 圆形齿轮

又如，在校园适宜的地方设置一块区域，上面悬挂或钉住各种材质的废旧锅、盆等，如铁的、塑料的、不锈钢的（图3）。同时，提供各种材质的小棍，如木质的、纸质的。要注意不能使用会伤害学生的材料。学生用不同材质的小棍，敲击在同一只锅或盆上时，能听到发出的声响不一样。

图3

再如，固定一块可以反复清洗的透明塑料布，同时提供无毒的颜料和大小不一的画笔，供学生自主涂画。在阳光的照射下，地面上会出现学生所画物体的形象和颜色（图4）。

图4

三、体现功能性，发挥校园环境对学生教育康复的促进作用

培智学校往往通过感统训练室或康复教室帮助学生进行康复练习，实际上校园处处都可以设计成对学生进行康复活动的场所。例如，设置一个圆形的、深不超过50厘米的水池，注入五分之三的水，水里放入塑料小鱼，小鱼的身体上贴着小型铁片，并提供粘着小型吸铁石的钓竿（图5）。学生可以坐在水池边垂钓，进行手眼协调康复练习，同时得到阳光浴和风浴。又如，在校园适宜的地方堆一个高不超过2米的小土坡。土坡上面铺设汽车轮胎、竹梯、长方形的木板，土坡下方挖掘一个贯通的橡胶材质的山洞。土坡和山洞供学生自主自由地爬或钻，进行肢体康复练习。又如，铺设由鹅卵石、砂砾、废轮胎皮组成的路面，学生脚上穿着厚底袜在不同的路面上自由行走，使足底紧张筋膜充分松解，放松足底肌肉，达到康复目标。再如，在草坪上铺设高5厘米、宽50厘米的长短不同的木板。学生根据自己的能力，自主行走在木板上，进行平衡练习。

图5

当然，环境也可以达到促进学生进行学科学习的功能性作用。如，学校可让不同的班级及学生自主认领校园中的树木，并在树上悬挂认领班级名称和学生姓名的牌子。日常就由认领树木的班级和学生对相关树木进行照料和管理，如多日无雨时负责浇水，刮风下雨时负责捡拾落叶，实现劳动教育的目的。教师还可以引导和帮助学生做观察记录，如记录春夏秋冬四个季节时树叶的颜色。可由学生自主选择记录的方式，比如画画、记标志、写文字等。如果树木上有果实，可引导学生记录果实的形状，了解果实的名称，切开果实后引导学生观察果实的内部并品尝果实的味道。还可以让学生学说量词（如一棵树、一个果实）和味觉词（如甜、酸、苦），从而达到开展生活教育教学的目的。我国多数培智学校所种植的树木中既有常青树，也有落叶树；既有会结果实的树，也有不结果实的树；有的树高，有的树矮；有的树粗，有的树细。教师可以引导学生看一看哪棵树高、哪棵树矮，用绳子或者皮尺量一量哪棵树粗、哪棵树细，从而实施数学和科学教育教学。当然，应根据学生的能力和教学进度进行具体安排。此外，在教室内外，也可设置不同的操作区，引导学生在相关操作区将生活适应的课程内容加以实践（见表1）。