基于OBE理念的翻转课堂教学模式在《数量分析方法》教学中的应用研究——以桂林电子科技大学MPAcc为例

贺星星 高思琪 李立成 谢海娟

一、课程介绍

《数量分析方法》是我校专业会计硕士(MPAcc)的核心专业选修课。在财会专业的学术研究和实践活动中，经常要处理大量数据，通过对大数据的挖掘、清洗、建模、分析，为财务决策提供客观的依据。本课程主要介绍财会学术和实务中使用的一些较为常见的数量分析方法，来培养学员获取、处理和应用统计数据的能力，使学员能够熟练利用基本数量方法分析来解决实际财会问题。开设该课程具有以下必要性：

（一）建设本课程是社会对复合型高级财会人才的需求。我校MPAcc 的定位是：依托广西区级人才小高地（会计人才小高地）、区级优质专业、区级特色专业以及我校电子信息学科优势，面向会计信息化人才的需求，面向广西及周边区域和国家信息产业会计人才的需求，通过“校地- 校企”协同培养模式，培养具有我校鲜明特色的“会计信息化”应用型高级人才。基于以上分析定位，开设《数量分析方法》全英文课程有助于培养既有高专业素质，又熟悉有关国际规则，同时能够熟练阅读外文文献、熟悉STATA 等英文版统计软件操作的复合型中高级财会专业人才。

（二）建设本课程是增强我校研究生竞争力的有效途径。本校的《数量分析方法》课程以双语模式开设，其目标之一是通过全英文课程教学，培养和提高学员运用英语的能力，创造学员运用英语的机会，使他们能用英语进行学术交流。开展英语教学有利于学员理解、吸纳除本国语言的学术成果之外的其他国际学术文献，有助于学员适应不同语言环境，有利于拓展研究生国际视野，加快我校研究生教育与国际接轨进程，增强我校研究生的综合竞争力。

二、目前关于《数量分析方法》课程存在的问题

（一）大多数MPAcc 学员都是文科背景。以我校为例，目前大多数MPAcc 学员本科阶段主修的是会计学、财务管理等文科类专业，由于文科专业大多不涉及计量经济学，甚至未接触过构建模型的软件，因此绝大多数学员的数理统计知识和计算机应用能力相对而言稍逊一些。此外，大多数学员习惯了文科思维，倘若同时接收数量分析方法中较难的各种数理统计知识、多种复杂的计量模型和软件，容易减弱学员对课程的理解能力和减慢对软件的掌握速度。

（二）学员的知识体系与本课程缺少关联性。就我校而言，目前MPAcc 学员绝大多数来自于不同的本科院校，学员的教育背景不尽相同，学习效果也参差不齐。《数量分析方法》这门课程和计量经济学、统计学、Eviews 以及STATA 等课程的相关度很高，因此对于基础稍弱的学员来说，学习起来可能更为吃力，这主要是由于以前所学的课程和数量统计方法之间缺少一定的关联性所致。

（三）教学方式不够丰富。开设本课程旨在使学员掌握财会研究和实务中相关的数理方法，能够运用各种经济学模型分析实际的财会问题。以前本课程只是强调理论和模型，注重理论教学，没有结合案例分析。此外，受课时限制，如果花费大量时间在验证假设上，则容易将会计专业硕士的核心专业选修课变得像数学专业课，导致很多学员难以理解，学习兴趣不够强烈，甚至产生厌学态度。因此，应调动起MPAcc 学员主动学习的积极性，适当结合案例，让学员都参与到讨论和实践的活动中。

（四）考核方式较为单一。检查MPAcc 学员学习吸收效果的有效方式离不开《数量分析方法》的课程考核。目前，我校的课程考核主要是平时表现与期末考试相结合的形式。这样的考核方式虽然已经沿用多年，但却并不能综合全面地反映学员的学习效果，应改为采用符合本校实际的考核方式。

三、基于微课的翻转课堂实施方案

为了解决上述传统教学模式中出现的问题，我们查找了国内外《数量分析方法》在课程创新上的典型案例，结合我校学员实际，将基于微课的翻转课堂模式引入《数量分析方法》的全英文授课中，利用财务案例引入学习内容，由浅入深，使学员在学习过程中充分发挥主观能动性，优化学员学习效果，将知识转化为能力。我们设计该创新教学模式的教学流程主要包括课前案例导入、课上理论讲解及软件实操、课后巩固以及课程反馈。

如图1 所示，本课程的整体架构设计包括教学策略、学习资源、教学活动、学习支持和学习评价等五个方面。其中教学策略包括认知策略基于学习策略中的认知策略、元认知策略和资源管理策略分别设计；学习资源包括多媒体、论文等结构化资源，也包括Blog、同步讨论和异步讨论等非结构化资源；教学过程包括讲授、讨论和答疑；学习支持包括学习过程跟踪分析、在线指导和反馈激励；学习评价包括测验性指标、总结性指标和形成性指标。

图1 基于OBE理念的《数量分析方法》课程整体架构设计

（一）课前案例导入。在基于微课的翻转课堂这一模式中，授课老师需要提前遴选合适的全英文视频学习资料、数据及财会案例在雨课堂网络平台上发送给学员，由于数量分析方法这一课程对学员的数学功底有一定的要求，授课老师在内容安排上较为注重前后关联和循序渐进，选择与课程内容契合的案例，以便引导学员结合财会专业知识进行深度分析和思考。

（二）课上理论讲解及软件实操。首先针对学员课前的预习和对案例的思考进行交流，记录学员的问题，把问题引入理论内容，使学员对数量分析方法有理论上的深入认识。此外，《数量分析方法》课程具有应用性较强的特点，在课程教学过程中，授课老师侧重学员的实操性，在授课过程中讲解理论基础之后，结合课前案例及数据，演示具体的软件操作，在软件建模分析中让学员体会到数量分析方法的魅力。

（三）课后巩固。通过课前预习及课堂讲授，学员对数量分析方法的理论、应用及软件操作有了具体了解。课后以三人小组为单位，进行案例分析及成果展示。

（四）课程反馈。定期与学员进行交流，结合学员课上成果展示，对课程效果做出评价，以便做出合理调整。本课程对学生的整体学习成效评价指标如表1 所示，包括形成性指标、测验性指标和总结性指标。其中形成性指标权重为30%，包括纪律意识、学习态度和团队意识；测验性指标权重为30%，包括；总结性指标权重为40%，包括。

表1 学习成效评价指标表

（五）考核方式。经过多年的教学摸索，我校现采用开放式的综合考核方式，最终成绩是平时分占30%，上机考试占30%，课程论文占40%。其中课程论文要求学员和导师商量确定研究方向，自己搜集第一手数据，并运用课程所涉及的数量分析方法完成一篇重复率不高于15%的学术论文。

四、结语

在《数量分析方法》教学中，基于微课的翻转课堂教学方法比传统的数量分析教学方法更能适应社会发展的新形势。授课老师在制定学习目标计划过程中，对学员真实的学习情况进行了充分的考虑分析；在教学过程中，不断改进并制定更适合学员发展的计划，有利于全面提升学员的数量分析能力和软件实际操作能力。基于微课的翻转课堂作为一种新的教学方式，需要老师充分调动学员的积极性。在实施翻转课堂教学的过程中，我们充分利用学校的硬件与软件设施，调动学员的自主学习能力和参与性，让所有学员在课程中学有所长，理论联系实际，把知识切实应用到实处。